雷沫

摘要：高校民樂表演專業(yè)建設是大學校園音樂文化的重要組成部分，我國民族器樂表演專業(yè)教育自新中國成立以后才慢慢起步，前期對民樂專業(yè)的人才培養(yǎng)方向主要集中在培養(yǎng)表演型人才方面。經(jīng)過數(shù)十年不斷發(fā)展改革，現(xiàn)在我國各地方高校根據(jù)學校實際情況調(diào)整了各自的培養(yǎng)方向，但培養(yǎng)模式仍需不斷完善。本文以四川文理學院為出發(fā)點對民族器樂專業(yè)人才模式進行探索，從人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的不足和人才培養(yǎng)方案的探究三個方面，分析地方高校民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)問題，通過此次研究，探尋民族器樂教學和人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案。

關鍵詞：地方高校? 民族器樂? 人才培養(yǎng)模式? 四川文理學院

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）03-0121－04

近年來，高校音樂教育對于中國傳統(tǒng)民族器樂的發(fā)展和教育問題越來越重視，我國各高校也出現(xiàn)了大規(guī)模的“擴招”態(tài)勢，民族器樂專業(yè)作為高校音樂專業(yè)中不可或缺的一部分，也正在各高校中逐漸發(fā)展壯大，但各高校的民族器樂專業(yè)人才在知識理念、音樂素養(yǎng)、心理狀態(tài)、表演特征等方面都存在著較大差異，為更好地開展對地方高校民族器樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，必須對地方高校民族器樂專業(yè)人才生源現(xiàn)狀和地方高校民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行分析，提高研究的針對性和實效性。

一、四川文理學院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 四川文理學院音樂與演藝學院概況

四川文理學院于1976年開始舉辦高等教育，時稱達縣師范學院。1978年經(jīng)國務院批準為全日制普通高校，相繼更名為達縣師范?？茖W校、達縣師范高等?？茖W校。2006年2月經(jīng)教育部批準升為本科高校，目前是川東地區(qū)唯一省管普通本科高校。四川文理學院音樂系始建于1976年，1977年3月招收第一屆藝體專業(yè)學生，屬于師范類教育，培養(yǎng)目標為中小學音樂師資。在2013年教學評估以后，音樂系正式更名為四川文理學院音樂與演藝學院。經(jīng)過30余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為四川省高等藝術教育的重要基地，是培養(yǎng)各類音樂舞蹈教師和音樂工作者等藝術人才的搖籃。目前，該校有音樂學、舞蹈學、音樂教育、舞蹈表演四個本科專業(yè)，音樂學下設音樂美學、中國民族音樂、藝術概論、鋼琴、聲樂、合唱與指揮等研究方向。培養(yǎng)目標為中小學音樂教師，基層文化館、企事業(yè)單位從事音樂活動組織和管理的工作者等。

（二）四川文理學院民族器樂師資建設

四川文理學院前身是師范性質(zhì)的?？圃盒?，所以在民樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)上偏師范音樂教育性質(zhì)，四川文理學院民族器樂專業(yè)學科建設較晚，加之其專業(yè)性質(zhì)也決定了它在學校的整個音樂教育中不占主要地位，民族器樂專業(yè)學生在學校音樂學專業(yè)學生中占比很少。近年來，隨著高校擴招與學生數(shù)量的增加，學校也陸續(xù)引進了一批音樂教師，現(xiàn)有教師43人，其中副教授以上職稱14人，碩士以上學位22人，有國家高級化妝師、燈光音響師等雙師型教師9人。但縱觀學校音樂學專業(yè)的教師結構比例，民族器樂教師占比明顯處于劣勢，基本以鋼琴、聲樂、管弦樂等專業(yè)為主，學校民族器樂專職教師人數(shù)依然短缺。目前，四川文理學院音樂與演藝學院現(xiàn)有民族器樂專職教師3名，分別是二胡、竹笛、古箏，其余專業(yè)或可通過校外聘請教師的方式解決。

二、四川文理學院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

四川文理學院民族器樂專業(yè)學科建設較晚，因此在實際的教學實施過程中呈現(xiàn)出了例如人才培養(yǎng)定位模糊、學生專業(yè)參差不齊、民樂師資薄弱、教學改革緩慢等各種問題。這些問題也是地方高校民族器樂專業(yè)發(fā)展的制約性因素。筆者根據(jù)自己在民族器樂教學方面的經(jīng)驗以及對地方高校民族器樂人才培養(yǎng)模式的考察發(fā)現(xiàn)，四川文理學院民族器樂教學中存在的幾個問題如下：

（一）民族器樂人才培養(yǎng)定位模糊、教材不配套

各地方高校音樂專業(yè)的辦學定位和教學水平不盡相同，相應地在民族器樂專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上也存在差異。目前，四川文理學院民族器樂教學形式多以音樂學系選修課的形式來呈現(xiàn)，學校致力于培養(yǎng)具有“三心四能五復合”的高素質(zhì)應用型、復合型人才，踐行“藝精勤為徑，德高行當先”的院訓精神，堅持開放式的實踐教學模式，但這一普適性的人才培養(yǎng)目標如何落實并轉(zhuǎn)化為學校民族器樂專業(yè)的培養(yǎng)方向仍是亟待解決的問題。并且，由于地方高校民族器樂專業(yè)學生相對較少、辦學歷程短，導致了地方高校民族器樂專業(yè)尚缺乏專門的教材，目前高校對于民族器樂教學的教材未進行系統(tǒng)的建設和改革，學校的民族器樂教學只能選用高師院校以及專業(yè)音樂學院所編寫的各門類器樂教材，教材的不配套在深層次上阻礙了民族器樂專業(yè)教學改革的進程。

（二）學生專業(yè)基礎薄弱、專業(yè)水平參差不齊

四川文理學院音樂學專業(yè)學生基礎普遍薄弱，專業(yè)水平參差不齊，就民樂專業(yè)來說，這些學生器樂演奏經(jīng)驗、音樂基礎知識各不相同。在樂器演奏方面，有的學生已經(jīng)具備了民族樂器的演奏經(jīng)驗，這類學生大多是在進入大學之前參加過社會水平藝術考級，而有的學生卻從來都沒有接觸過任何民族樂器；在識譜方面，有的學生能夠熟練地讀五線譜，并進行簡單視奏，而有的學生簡譜都需要重新學習，水平的巨大落差給教學組織帶來了困難。四川文理學院并不是個例，各個地方高校民族器樂學生專業(yè)水平參差不齊的不利因素一直影響著高校民樂教學的發(fā)展。

（三）民族器樂專業(yè)課程設置不完善、師資力量薄弱

目前，四川文理學院音樂學專業(yè)開設了古箏、二胡、架子鼓、竹笛、長笛等器樂選修課程，而如琵琶、揚琴、中阮等民族管弦樂隊編制中常見的樂器在學校尚未開設專業(yè)。在民樂專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教學與藝術實踐、藝術創(chuàng)作相互依存，民族器樂種類的缺失導致了民樂專業(yè)人才藝術教學和實踐的單一化，諸如《民族室內(nèi)樂》《民樂合奏》《民樂重奏》等課程也無法實質(zhì)性開設。且民族器樂的特殊性要求在教學上需要專業(yè)性更強的教師來擔任，但因地方高校師資力量較為薄弱，很多擔任民樂教學的教師都是從事聲樂、作曲、樂理等不同專業(yè)的教師兼任并非專職，民族器樂師資力量不夠、對民族器樂不重視導致了學生對民族民間音樂的了解匱乏，對民族器樂也缺乏學習興趣，以至于他們對音樂功能的認識也會存在局限性，這與現(xiàn)在教育部提倡的高校藝術類專業(yè)要培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊、突出專業(yè)能力的人才的要求格格不入。

（四）教學方式陳舊、教學改革進行緩慢

近年來，各地方高校連年擴招，民樂表演專業(yè)的學生不斷增加，與此同時，地方高校的民族器樂師資力量還相對滯后，無法滿足日益增加的民族器樂學生數(shù)量，這樣也導致了民樂表演專業(yè)的師生比越來越小。地方高校這些年在教學模式改革方面一直停滯不前，尤其是在集體課、組別課和一對一授課三種教學組織方面，以四川文理學院為例，因民族器樂專業(yè)隸屬于音樂學專業(yè)，故集體課、組別課以及個別課是由不同教師分開進行教學的，這樣出現(xiàn)的問題也較為突出，比如：集體課課堂環(huán)境沉悶，教師也多采用照本宣科的方式進行講解，這樣的教學方式很難引起學生探索知識的興趣；組別課教師經(jīng)驗不足，師生和學生之間缺乏交互，有的學校甚至因為民族器樂專業(yè)的缺乏，讓組別課變成單一性課程；一對一授課主要采取教師在琴房進行小課教學的形式，教師做講解、演奏示范，學生模仿，程式化的教學使得學生缺乏主觀能動性和對音樂美學的理解，教師很難在課堂上突出教學重難點和創(chuàng)新性個性化指導，難以發(fā)揮集體課和組別課的補充作用。

地方高校在民族器樂專業(yè)人才的培養(yǎng)上，與大多數(shù)專業(yè)藝術院校或高師院校相比，最大的差距主要體現(xiàn)在器樂演奏、民樂配器、藝術實踐方面，在音樂理論知識上的差距主要體現(xiàn)在音樂美育教育和音樂文化理解認知方面，大多地方高校一直沿用“口傳心授”的民族器樂教學模式，教師把教學的重點放在如何培養(yǎng)學生掌握器樂的技法上，而不是民樂人才自身的藝術修養(yǎng)上。鑒于地方高校學生音樂專業(yè)基礎相對較差、民族器樂專業(yè)課時量少的現(xiàn)狀，研究如何引導學生的自學自練能力，提高學生的音樂審美意識，應當成為地方高校民樂專業(yè)教學改革中一個可探索的方向。

（五）教學課時局限、人才培養(yǎng)模式片面性

在四川文理學院音樂學系人才的培養(yǎng)方案中，民族器樂選修課是從大一下學期開始，到大二結束，整個民族器樂的學習只有一年半，總共約48-51課時，其中，極少數(shù)成績優(yōu)異的學生將通過選拔成為民樂主修生，這類學生會繼續(xù)在大三進行一年民樂主修課的學習，相較于專業(yè)音樂院校，民族器樂的教學課時量要少一個學年，扣除實習、實訓的課時，真正可用于課堂教學和訓練的課時量要比專業(yè)院校少1.5—2個學年。

因教學課時的局限，四川文理學院在人才培養(yǎng)模式方面還缺乏有效性和實用性。雖然，學校學生在課堂上可以學習到民族器樂的基本演奏技能以及基礎師范技能，能夠為其面向社會競爭求職提供一定的基礎。但實際走向工作崗位之后，學校在民族器樂教學方面的劣勢就會逐步凸顯出來。尤其是因為教學課時的局限，學生音樂基礎知識薄弱，其對音樂文化的認識和理解也會處于表面階段。近年來，涌現(xiàn)出了大量民族器樂優(yōu)秀樂曲和新的技法，地方高校民族器樂專業(yè)的學生如果想要提高自身的職業(yè)競爭力，就需要在進入工作崗位后不斷通過自學、教學實踐和藝術實踐的機會提高自己的專業(yè)水準，而這也是地方高校在民樂人才培養(yǎng)模式上需要考慮到的重要因素。

三、四川文理學院民族器樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

新時代背景下，高校民族器樂教學被賦予了新的意義，在課程構建和人才培養(yǎng)方面需結合新的時代條件，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及中華美學精神。因此，地方高校應時刻保持民族器樂課程建設和人才培養(yǎng)的先進性，與時俱進地進行地方高校民族器樂教學改革。筆者以四川文理學院為例，就前文中提出的四個制約性因素提出相應改革策略。

（一）準確把握人才培養(yǎng)定位、完善民族器樂教材配套輔助資源

四川文理學院的人才培養(yǎng)以應用型、復合型為主，因而在民族器樂教學改革創(chuàng)新中要結合學校自身辦學實際和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，推進學校音樂類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，構建與學校辦學定位和特色相適應的民樂人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊、突出專業(yè)能力的民族器樂人才。同時，民族器樂教材配套輔助資源也應該進一步完善，就當前學校缺乏民樂教材這一現(xiàn)實性問題，筆者認為學校音樂與演藝學院在對民族器樂人才的培養(yǎng)上應契合學校音樂教學的人才培養(yǎng)需求，將校本民族器樂教材的編寫與選用納入藝術專業(yè)和藝術課程建設指標，民樂配套教材的完善與創(chuàng)新，不僅可以讓學校的民族器樂教學乃至音樂教學形成自身教學特色，還可以在與時俱進發(fā)展中提高學校整體音樂專業(yè)人才的能力和素養(yǎng)。讓民樂教材能夠隨著學校人才培養(yǎng)定位不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮出地方高校在民樂配套教材上的價值。

（二）激發(fā)學生自主學習能力、科學實施分層教學

四川文理學院民族器樂專業(yè)學生專業(yè)能力良莠不齊，基礎普遍薄弱。所以，在實施民族器樂教學時應注重因材施教，激發(fā)學生自主學習的能力和動力，在教學設置前需全面分析和評估學生的專業(yè)水平，然后再根據(jù)民族器樂專業(yè)學生的學習需求，進行科學有效的分層教學。培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育的關鍵。在民族器樂教學過程中，應堅持因材施教，積極引導學生自主學習，結合音樂學科教學特點，激勵學生通過藝術實踐、教學實踐、音樂創(chuàng)作等活動，掌握學習的主動權，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時，也需要注重分層教學，對地方高校民族器樂專業(yè)的學生來說，科學的分層教學能夠有效地照顧到不同專業(yè)程度、不同學習能力的學生群體，實時掌控學生的學習進度，及時解決他們在專業(yè)學習中克服的難題，進行針對性的教學改革，使學生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力得到顯著提高。

（三）優(yōu)化藝術課程設置、加強民族器樂師資建設

目前，學校在開展民族器樂人才培養(yǎng)時，并未凸顯其專業(yè)地位，學校民族器樂師資力量薄弱，出現(xiàn)了民族器樂課程設置單一化現(xiàn)象，這不僅制約了其他專業(yè)的發(fā)展，也對音樂表演方向?qū)W生的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。近年來，高校藝術教育的大力發(fā)展，為民族器樂的傳承和創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機遇，地方高校應抓住機遇，促進藝術教育與文化事業(yè)相結合的高質(zhì)量發(fā)展，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極作用。因此，四川文理學院應優(yōu)化藝術課程設置，加大對中國傳統(tǒng)音樂文化和器樂的重視，完善民族器樂專業(yè)設置，建設完備的民族器樂師資隊伍，在全球文化大碰撞、大交流的今天，如何使我國傳統(tǒng)藝術，特別是像民族器樂、各地戲曲曲藝、中國民間舞古典舞等一些有著深厚傳統(tǒng)積淀的中國傳統(tǒng)藝術成為學校打造文化專業(yè)的特色并進一步發(fā)揚光大，是每一個高校在開展藝術教育時應思考的問題。

（四）豐富教學內(nèi)容形式、創(chuàng)新教學方法

四川文理學院民族器樂教學多是以一對一專業(yè)課、集體課的方式進行，因其民族器樂師資力量薄弱，教學形式單一，也無法開展民族室內(nèi)樂、民樂合奏、民樂重奏等課程。民族器樂表演雖相對獨立但并不孤立，各個民族器樂是緊密聯(lián)系的，學校在設置過程中忽略了各樂器與各學科之間的聯(lián)系，所以筆者認為，學校應重視民族器樂的教學，對各專業(yè)進行高度整合，豐富民族器樂種類，加強各民族器樂與相關課程的交叉聯(lián)系，比如增加琵琶、揚琴、中阮等民樂團不可或缺的專業(yè)，重視民樂室內(nèi)樂、合奏課和重奏課的教學，提高民族器樂專業(yè)人才的視奏、協(xié)作能力，對學生的指揮能力也有很大的幫助，可為今后進入樂隊奠定基礎，為音樂專業(yè)學生提供更多的就業(yè)可能和保障。

在民族器樂教學上面，應適時地對教學方法進行創(chuàng)新，可在傳統(tǒng)的直觀演奏示范和講授法的基礎上加入微課教學、討論教學的方式，例如運用短視頻和演奏視頻分享，讓學生更直觀地感受到民族器樂在學習過程中的重難點，讓學生有興趣進行探索并自主學習，而不僅僅是依附于課堂教學。這樣既可以提高民族器樂教學水平，也有利于培養(yǎng)學生的音樂想象力與創(chuàng)造力；加入重奏、合奏、民族室內(nèi)樂等教學形式，鍛煉民族器樂專業(yè)學生的節(jié)奏、樂隊交互以及視奏能力。統(tǒng)籌兼顧不同課型的優(yōu)劣勢，以多種教學形式并行，既可以在傳統(tǒng)的教學方法上注入新的活力，又可以提高學生在民族器樂方面的創(chuàng)造力和學校整體音樂教學的專業(yè)性。

（五）加大民族器樂專業(yè)課時安排、加強學生實踐能力

為了彌補學?，F(xiàn)存在的教學課時客觀局限問題，一方面，學?？蓪ΜF(xiàn)有的課時安排進行調(diào)整，加大對民族器樂專業(yè)的重視，使民族器樂的教學不僅僅依賴選修課，而是對民族器樂人才進行系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)，要保證學生在有限的時間內(nèi)有扎實的民族器樂專業(yè)知識和技能；另一方面，也應強化藝術實踐在民族器樂人才培養(yǎng)中的重要作用，在專業(yè)的藝術院校，會用大量的時間花在學生的藝術實踐培養(yǎng)上，甚至會專門設立藝術實踐課程，這是地方高校音樂人才培養(yǎng)沒有具備的。藝術實踐是民族器樂表演人才的重要環(huán)節(jié)，藝術實踐不僅包括了舞臺演奏，也包含了觀摩專業(yè)演奏和比賽等形式。作為民族器樂專業(yè)教師，需要加強對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)水平，讓學生掌握音樂表演的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的表演心理，將課堂教學與民族器樂藝術實踐相結合，培養(yǎng)復合型、應用型的民族器樂表演專業(yè)人才。

四、結語

綜上所述，針對地方高校民族器樂人才培養(yǎng)模式的建議，總體可歸納為把握人才培養(yǎng)定位、加強民族器樂師資建設、豐富教學內(nèi)容形式、加強學生實踐能力，這些可以為開展科學的民族器樂教學奠定基礎。上文所述的問題四川文理學院并不是個例，各地方高校乃至藝術院校在高校民族器樂人才培養(yǎng)方面都存在以上問題，造成這些問題的原因有很多，最關鍵一點在于，我們還缺乏對民族音樂的文化自信。當前，很多高校對中國傳統(tǒng)音樂教育體系的構建還是以西方音樂教育為藍本，對中國傳統(tǒng)音樂的重視度不高，這在深層次上阻礙了優(yōu)秀民族音樂文化的弘揚和發(fā)展。

地方高校民族器樂專業(yè)的教學和改革是一項長期性的工作，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化是所有高校應盡的職責，學校也應抓住藝術教育與傳統(tǒng)文化結合發(fā)展的機遇，以民族器樂教學為載體，凸顯學校藝術專業(yè)特色。在校的教學工作者也應對民族器樂加以重視，分析其制約因素和突出問題，使學校的民族器樂教學與學校人才培養(yǎng)目標形成一致。因此，四川文理學院民族器樂專業(yè)的教學改革刻不容緩，在教學改革實施過程中，要帶著前瞻性的發(fā)展眼光，不斷為地方高校民族器樂教學注入活力，展現(xiàn)出地方高校藝術專業(yè)的培養(yǎng)才能，為社會輸入更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)藝術人才。

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