花慧

在語文閱讀教學(xué)過程中，部分散文是以景抒情，寫作過程運用托物言志表現(xiàn)手法。“物”即為景物，用景物將作者的心志和情感抒發(fā)。對此，為了尋找寫景散文的教學(xué)路徑，本文重點研究托物言志類散文，探討由景生情表達方式之下的閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、托物言志類散文的文本特點

（一）著重描寫景物特征

寫景散文側(cè)重于景物描述，以此抒發(fā)作者情感。所以，在教學(xué)過程，教師要抓住文本特點，與學(xué)生共同梳理作者景物描寫方式。部分作者會就地取材，因此，文章當(dāng)中描述的景物空間轉(zhuǎn)移情況相對較多，時間跨度也相對較大。雖然作者描寫散文過程當(dāng)中，選材不受控制，但是落筆點卻是聚焦在特定景物當(dāng)中，或者會從合適的角度尋找，描寫景物在不同時空環(huán)境之下的畫面。

寫景散文本身語言運用優(yōu)美生動，用凝練的辭藻、豐富的修辭為讀者勾勒出美麗的畫面。作者在創(chuàng)作之時精心煉字，選擇恰當(dāng)?shù)男揶o細(xì)致刻畫景物特點，勾勒出深刻的意境。在小學(xué)階段，比喻、擬人和排比屬于常用修辭。除此之外，寫景散文作者善于抓住景物特點，使用生動的語言對于景物進行描繪，創(chuàng)造出奇妙的畫面。在畫面中，人和景融為一體，可以將作者聯(lián)想內(nèi)容加入其中，賦予畫面更多和諧之感，能夠帶給人更多美好享受。比如，《搭石》當(dāng)中作者描繪了家鄉(xiāng)獨有的美景，運用四個畫面設(shè)計，將家鄉(xiāng)人民善良、互助、謙讓、團結(jié)的優(yōu)美品質(zhì)凸顯出來，訴說其難忘家鄉(xiāng)的原因。

（二）景物背后旨在抒情

托物言志類型作品側(cè)重于景物描寫，寫景的最終目的是傳達個人情感，將情感依托建立在景物之上，通過借景抒情方式言志。因此，此類寫景散文的主要內(nèi)容就是分析作者感受，理解其思想和志向。作者可以先寫景后抒情，還可以用情景交融的方式進行抒情言志。從抒情言志主題表達方面來看，寫景散文旨在描述生活當(dāng)中常見的事物，表達作者對于祖國山河、大自然的熱愛之情。此類寫景散文當(dāng)中蘊含作者思想和情感，能夠傳達作者對于景物喜愛之情，或者由景生情，回憶起家鄉(xiāng)、家人、童年，還可能表達作者的人生感悟。從抒情方式上來看，此類寫景散文有直接抒情、間接抒情兩種，靈活傳達作者思想與情感，語言風(fēng)格運用清雅雋永，值得人反復(fù)品味。

二、托物言志類散文的教學(xué)內(nèi)容

（一）從景物特征出發(fā)體會畫面意境

托物言志類型散文大多是傳達作者美好情感或者志向，將情感寄托在景物當(dāng)中。教學(xué)此類文章的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對景物外部特點進行分析。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可重點分析景物，體會其中的畫面和意境。例如，《走月亮》這篇課文描述出如夢如幻的畫面，語言生動優(yōu)美，為讀者營造出世外桃源一樣的月光場景，烘托出濃濃的祖孫情，不但景美人美，而且情更美。這類作品的意境值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在情景當(dāng)中感受作者對于童年、阿媽的懷念。通過想象畫面的方式，師生共同賞析文章，感悟其中的情思，注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，進而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生重點體會作者的情感

作者思想感情的分析為寫景散文教學(xué)重點。在教學(xué)階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章重點詞語，對于作者背景適度拓展，輔助學(xué)生感悟作者情感，體會教學(xué)內(nèi)容。品讀關(guān)鍵詞語和句子是感受作者情感的重點方式，作者在描述情感環(huán)節(jié)，大多會選擇直抒胸臆的方式，直接抒情、直接議論，文章當(dāng)中也能找到揭示主旨的關(guān)鍵句。有些作者描寫過程選擇間接抒情的方式，在景物描寫過程融入自身情感色彩，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者遣詞造句的特點，從中把握傳達的情感。

除此之外，結(jié)合作者創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷也能品味作品當(dāng)中的情感。因為作者的思想與其經(jīng)歷和心境都息息相關(guān)，教師透過創(chuàng)作背景分析蘊含的情感，聯(lián)想作者創(chuàng)作經(jīng)歷，將教學(xué)內(nèi)容適度補充，之后鑒賞分析情感可達到事半功倍之效。例如，教學(xué)《桂花雨》一課時，教師可以補充作者的生活背景，讓學(xué)生了解其生活經(jīng)歷，并從其語言當(dāng)中品味其濃濃的思鄉(xiāng)情。

三、由景生情散文教學(xué)策略運用

（一）創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生初識景物

在所有運用托物言志寫法描寫的寫景散文當(dāng)中，作者會使用濃厚的筆墨對于核心景物進行描寫。在語文課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生尋找核心句，描述核心景物，利用描寫句讓學(xué)生對核心景物形成深刻的認(rèn)識。例如，《搭石》內(nèi)容的講解，筆者要求學(xué)生快速閱讀課文，從文章當(dāng)中找到和“搭石”相關(guān)的句子，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“一排” “方正平整”和“二尺間隔”，搭配圖片和解釋，使學(xué)生理解“何為搭石”，提高其獲取信息能力，為后文學(xué)習(xí)提供支持。

（二）關(guān)注景物梳理文章寫作思路

在托物言志類型散文當(dāng)中，作者行文大多以情感、景物等作為線索，用借景抒情或者托物言志的方式融情于景。學(xué)生了解文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)以后，能夠更準(zhǔn)確地把握作者意圖。因此，教師需選擇核心景物作為教學(xué)重點，輔助學(xué)生理清文章脈絡(luò)極為重要。教師還應(yīng)該從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵其概括問題答案，對課文形成整體感知，課堂上結(jié)合學(xué)生交流結(jié)果，通過板書的方式啟發(fā)學(xué)生找到作者行文思路。

例如，教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一課時，教師在學(xué)生閱讀前提出問題“作者主要描寫了哪些時期的月亮？”要求學(xué)生帶著問題朗讀課文，根據(jù)課文順序?qū)ζ溥M行歸納和總結(jié)。學(xué)生閱讀以后，可以總結(jié)作者主要描寫“故鄉(xiāng)六年” “背井離鄉(xiāng)” “晚年”三個時期的月亮。

（三）品味語言感悟文章想象畫面

感悟語言為重點教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀文章，可以感受課文描述的情境和畫面，想象作者在不同時期、地點和場景創(chuàng)造出的美好畫面、深遠(yuǎn)意境，體會作者情感，激發(fā)自身語言表達欲望。在課堂上，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀、一邊想象，調(diào)動其感官認(rèn)識，使其掌握正確的閱讀方法，找到作者在文章當(dāng)中隱含的情感。當(dāng)學(xué)生難以關(guān)注作者描述的所有細(xì)節(jié)時，教師可精細(xì)劃分畫面內(nèi)容，尋找多種方法幫助學(xué)生解讀課文信息。

例如，教學(xué)《走月亮》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，激發(fā)其想象力，思考作者和阿媽在溪邊行走的時候畫面，啟發(fā)學(xué)生思考“閱讀文章第4段，邊讀邊想象，你腦海當(dāng)中有哪些畫面浮現(xiàn)？”學(xué)生可能想象出“有潺潺的溪水、漫山遍野的花草，上面流著月光”，也可能想到“卵石之間有諸多小水塘，它們都抱著月亮”。無論學(xué)生說出哪種畫面，教師都要給予其表揚和肯定，引領(lǐng)其注意關(guān)鍵詞的應(yīng)用，激發(fā)其聯(lián)想。

（四）情感鏈接回味文章情感特點

閱讀景物和情感建立是學(xué)生感悟回味景物特點的關(guān)鍵所在，部分學(xué)生情感體驗相對缺乏。因此，從畫面到情感的升華過程要求教師應(yīng)建立起學(xué)生與文本之間的情感鏈接，讓其深入感受作者描繪的景色，找出可以選擇傳達情感關(guān)鍵句。教師還可從課外角度入手，拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生對文本內(nèi)容形成深刻認(rèn)識。例如，《丁香結(jié)》一課的課后閱讀鏈中接出現(xiàn)了兩句詩，教師可以此作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩意，使其了解丁香結(jié)的象征意義就是“愁怨難解”，重新思考課文當(dāng)中的語句“每個人一輩子……完了一件又來，……丁香結(jié)年年都有。”如此完成情感鏈接的建立，能夠發(fā)揮其支架作用，引領(lǐng)學(xué)生深度感悟作者情感。

綜上分析，針對托物言志類型寫景散文的教學(xué)，教師要從散文的文本特點出發(fā)，把握其教學(xué)重點，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫思路和語言運用特征，在情境之間建立情感鏈接，感受作者由景生情的表達方式，以提高教學(xué)效率。