周君

在統(tǒng)編教材單元整體教學的背景下，教師可以以單元為導向，利用學習單，讓學生習得單元閱讀策略，整合單元學習內容。這樣，學生既能掌握具有普適性的學習方法，又能提升自身的語文閱讀能力。

一、問題設計目標明確，完成形式多樣

學習單的設置應指向學習目標，達成單元目標。語文學習的目標分為基礎性目標與發(fā)展性目標。教師要想達成這些目標，既要讓學生掌握課本內的知識，又要依托文本，尋找其新的能力增長點，實現(xiàn)其語文學習能力的提升，這就是學習單設計的出發(fā)點。學習單的設計與目標一一對應，這樣學生學習才能有的放矢。學習單的設計，是與單元目標、課時目標完全對應的，它可以實現(xiàn)“借助作品梗概了解名著主要內容”的目標。

例如，針對“能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對人物做出簡單的評價。”這一目標，在部編版六年級下冊第二單元《騎鵝旅行記》（節(jié)選）一課的教學中，教師就設計了這樣的問題：“尼爾斯變成小人后，遇到了哪些動物？這些動物有什么表現(xiàn)？為什么？你眼中的尼爾斯是個怎樣的小男孩？”這些問題可以以表格的形式在學習單中呈現(xiàn)，提取“動物、表現(xiàn)、原因、人物評價”的關鍵詞制作表格。學生依托表格，能更加快速準確地答出表格前三列的內容，然后選擇印象深刻的一條進行評價，以此理清小說情節(jié)。這樣，教學目標就在生生合作、生生對話之中得以實現(xiàn)。

二、任務設計由易到難，適當拓展延伸

不論是學習還是評價，教師都要避免一味地出難題、設關卡，而是要適度降低門檻，根據(jù)學生學情設置題目。例如，在部編版六年級下冊第二單元《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）一課的教學中，教師設計了一個理清人物關系的學習任務：“繪圖知關系：快速瀏覽課文，填一填，把人物關系理清楚?！边@個任務以圖示的方式呈現(xiàn)，讓學生填寫人與人之間的關系，如“湯姆”與“貝琪”是“同桌”的關系。這個任務難度較低，教師主要是為了幫助學生在閱讀外國小說時，理清人物關系。

同時，在圖示下方，教師設計了一個拓展任務：“想一想：人物關系圖還能怎么畫？用你的方式畫一畫。”這一任務旨在引導學生放開思維，知道人物關系圖不止一種，只要能分清小說中的人物即可。此外，在教學中，我們也可以從外國作品延展到中國作品，讓學生認識到利用人物關系梳理圖的方法理清人物關系，也適用于人物較多的中國小說。

三、整體設計前后呼應，學習逐層深入

部編版六年級下冊第二單元是外國文學名著單元。這一單元中的《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實單元“借助作品梗概，了解名著的主要內容”這個要素，節(jié)選聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件和描寫人物的語句來表現(xiàn)人物特點，文末又將節(jié)選片段與梗概串聯(lián)起來，提示學生要有整本書的意識。之后的《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）引導學生將前面在精讀課文里學到的方法進行遷移運用，關注情節(jié)和人物，并有自己的評價與思考。所以，在統(tǒng)編版語文教材六年級下冊小說單元三篇課文的學習單設計中，也存在逐層遞進的關系，這三篇小說中對情節(jié)的梳理與對人物的評價都是通過表格的形式進行的。

《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）中聚焦“困難、方法”挖掘“我眼中的魯濱遜”；《騎鵝旅行記》（節(jié)選）中聚焦“動物、表現(xiàn)、原因（尼爾斯的行為）”讓學生評價人物；《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）中聚焦“人物、關鍵情節(jié)”發(fā)現(xiàn)“人物特點”，再進一步延伸到現(xiàn)實生活，發(fā)現(xiàn)“我身邊的‘湯姆”，而“我身邊的‘湯姆”，同樣也是以“人物、關鍵事件、特點”來呈現(xiàn)的。

不難看出，師生通過學習單聚焦小說這一體裁，由淺入深地對小說的情節(jié)進行了梳理，對小說人物進行了分析。同時，這也在逐漸提升學生對語文關鍵能力的習得，從對文本的簡單梳理、對人物的簡單評價，到對關鍵情節(jié)的選擇、對人物的多角度評價，從單一文本，到生活情境，讓學生真實地感受到語文核心素養(yǎng)的一步步落地。

四、讓全體學生真實參與，多種方法推進課堂實踐

在課堂教學中，學習單的運用要指向人人參與，讓原先“教師與部分學生的對話”構建的課堂轉變?yōu)椤皩W生全面參與，人人開展語文實踐活動”的課堂。所以學習單的設計指向首先就要讓學生對文本有整體的把握，進行語文閱讀實踐，提升知識獲取的能力，教師才能有效開展教學，提升課堂效率，實現(xiàn)學生語文關鍵能力的發(fā)展。在統(tǒng)編版語文教材六年級下冊小說第二單元三篇課文的教學中，教師均采用了學習單的形式，學生在課堂上可根據(jù)學習單進行學習。在《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）中“1.根據(jù)選段，以小標題的形式，提煉出魯濱遜流落荒島后的主要事件”；在《騎鵝旅行記》（節(jié)選）中“1.根據(jù)選段，以小標題的形式，梳理尼爾斯變成小狐仙后的主要事件”；在《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）中“2.擬題梳情節(jié)：根據(jù)選段，以小標題的形式，梳理湯姆、貝琪走失后的情節(jié)”。三個任務都是指向學生知識獲取的能力，也因為人人要寫，任務驅動，學生的參與度更高。在《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）的學習單中，教師還設置了時間限制，利用倒計時加強了緊迫感，提高了學生的專注度，課堂效率也得到了進一步提升。

五、讓學習回歸真實情境，語言運用躍升思維能力

學習單的設計也不單單是指向單篇課文的學習，在新時代背景下，教師更加聚焦學生通過課堂學習，以解決在真實情境下的實際問題為核心的實踐操作能力。所以，教師要把目光放得更加長遠，以課堂習得的相關知識，促使學生回到生活，探究創(chuàng)新，發(fā)展其涵蓋各種關鍵思維能力的認知能力。在《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的學習單中，教師設計了一個任務：“在學習生活中，你是否遇到過困難和煩惱？你能像魯濱遜那樣把壞處和好處列出來比一比嗎？這樣對你有幫助嗎？”在這個任務中，學生就要聯(lián)系生活，利用表格，辯證地看待問題，在真實的生活情境之中運用習得的知識，提升自身思維品質。同樣，在《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）學習單的表格中也有“我身邊的‘湯姆”一欄，也是讓學生回到真實生活場景中，尋找小說“源于真實生活”的部分，促使學生真正將知識與生活實踐融會貫通，在生活中鍛煉學生思維能力，也能涵養(yǎng)其精神美德。

結束語

學習單是根據(jù)新課標與教學目標設計的一系列學習活動，是學生課堂進行自主探究學習的一個有效幫手，讓每一位同學都在課堂里“動起來”“想起來”“說起來”“寫起來”。運用學習單，不僅能夠提升學生小說閱讀的語文關鍵能力，也能在其他類型的文本學習中發(fā)揮作用，提高課堂效率，促成學生語文核心素養(yǎng)的有效落地。