周君

在統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的背景下，教師可以以單元為導(dǎo)向，利用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生習(xí)得單元閱讀策略，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生既能掌握具有普適性的學(xué)習(xí)方法，又能提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，完成形式多樣

學(xué)習(xí)單的設(shè)置應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，達(dá)成單元目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)。教師要想達(dá)成這些目標(biāo)，既要讓學(xué)生掌握課本內(nèi)的知識(shí)，又要依托文本，尋找其新的能力增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，這就是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能有的放矢。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，是與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)的，它可以實(shí)現(xiàn)“借助作品梗概了解名著主要內(nèi)容”的目標(biāo)。

例如，針對(duì)“能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對(duì)人物做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。”這一目標(biāo)，在部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《騎鵝旅行記》（節(jié)選）一課的教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“尼爾斯變成小人后，遇到了哪些動(dòng)物？這些動(dòng)物有什么表現(xiàn)？為什么？你眼中的尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩？”這些問(wèn)題可以以表格的形式在學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)，提取“動(dòng)物、表現(xiàn)、原因、人物評(píng)價(jià)”的關(guān)鍵詞制作表格。學(xué)生依托表格，能更加快速準(zhǔn)確地答出表格前三列的內(nèi)容，然后選擇印象深刻的一條進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此理清小說(shuō)情節(jié)。這樣，教學(xué)目標(biāo)就在生生合作、生生對(duì)話之中得以實(shí)現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，適當(dāng)拓展延伸

不論是學(xué)習(xí)還是評(píng)價(jià)，教師都要避免一味地出難題、設(shè)關(guān)卡，而是要適度降低門(mén)檻，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置題目。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)理清人物關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)：“繪圖知關(guān)系：快速瀏覽課文，填一填，把人物關(guān)系理清楚?！边@個(gè)任務(wù)以圖示的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生填寫(xiě)人與人之間的關(guān)系，如“湯姆”與“貝琪”是“同桌”的關(guān)系。這個(gè)任務(wù)難度較低，教師主要是為了幫助學(xué)生在閱讀外國(guó)小說(shuō)時(shí)，理清人物關(guān)系。

同時(shí)，在圖示下方，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展任務(wù)：“想一想：人物關(guān)系圖還能怎么畫(huà)？用你的方式畫(huà)一畫(huà)?！边@一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思維，知道人物關(guān)系圖不止一種，只要能分清小說(shuō)中的人物即可。此外，在教學(xué)中，我們也可以從外國(guó)作品延展到中國(guó)作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用人物關(guān)系梳理圖的方法理清人物關(guān)系，也適用于人物較多的中國(guó)小說(shuō)。

三、整體設(shè)計(jì)前后呼應(yīng)，學(xué)習(xí)逐層深入

部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元是外國(guó)文學(xué)名著單元。這一單元中的《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實(shí)單元“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”這個(gè)要素，節(jié)選聚焦具體的情節(jié)和人物，通過(guò)事件和描寫(xiě)人物的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，文末又將節(jié)選片段與梗概串聯(lián)起來(lái)，提示學(xué)生要有整本書(shū)的意識(shí)。之后的《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）引導(dǎo)學(xué)生將前面在精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，關(guān)注情節(jié)和人物，并有自己的評(píng)價(jià)與思考。所以，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元三篇課文的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，也存在逐層遞進(jìn)的關(guān)系，這三篇小說(shuō)中對(duì)情節(jié)的梳理與對(duì)人物的評(píng)價(jià)都是通過(guò)表格的形式進(jìn)行的。

《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）中聚焦“困難、方法”挖掘“我眼中的魯濱遜”；《騎鵝旅行記》（節(jié)選）中聚焦“動(dòng)物、表現(xiàn)、原因（尼爾斯的行為）”讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物；《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）中聚焦“人物、關(guān)鍵情節(jié)”發(fā)現(xiàn)“人物特點(diǎn)”，再進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)“我身邊的‘湯姆”，而“我身邊的‘湯姆”，同樣也是以“人物、關(guān)鍵事件、特點(diǎn)”來(lái)呈現(xiàn)的。

不難看出，師生通過(guò)學(xué)習(xí)單聚焦小說(shuō)這一體裁，由淺入深地對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行了梳理，對(duì)小說(shuō)人物進(jìn)行了分析。同時(shí)，這也在逐漸提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的習(xí)得，從對(duì)文本的簡(jiǎn)單梳理、對(duì)人物的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，到對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的選擇、對(duì)人物的多角度評(píng)價(jià)，從單一文本，到生活情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一步步落地。

四、讓全體學(xué)生真實(shí)參與，多種方法推進(jìn)課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)單的運(yùn)用要指向人人參與，讓原先“教師與部分學(xué)生的對(duì)話”構(gòu)建的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生全面參與，人人開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的課堂。所以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)指向首先就要讓學(xué)生對(duì)文本有整體的把握，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀實(shí)踐，提升知識(shí)獲取的能力，教師才能有效開(kāi)展教學(xué)，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的發(fā)展。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)第二單元三篇課文的教學(xué)中，教師均采用了學(xué)習(xí)單的形式，學(xué)生在課堂上可根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）中“1.根據(jù)選段，以小標(biāo)題的形式，提煉出魯濱遜流落荒島后的主要事件”；在《騎鵝旅行記》（節(jié)選）中“1.根據(jù)選段，以小標(biāo)題的形式，梳理尼爾斯變成小狐仙后的主要事件”；在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）中“2.擬題梳情節(jié)：根據(jù)選段，以小標(biāo)題的形式，梳理湯姆、貝琪走失后的情節(jié)”。三個(gè)任務(wù)都是指向?qū)W生知識(shí)獲取的能力，也因?yàn)槿巳艘獙?xiě)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的參與度更高。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)單中，教師還設(shè)置了時(shí)間限制，利用倒計(jì)時(shí)加強(qiáng)了緊迫感，提高了學(xué)生的專(zhuān)注度，課堂效率也得到了進(jìn)一步提升。

五、讓學(xué)習(xí)回歸真實(shí)情境，語(yǔ)言運(yùn)用躍升思維能力

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也不單單是指向單篇課文的學(xué)習(xí)，在新時(shí)代背景下，教師更加聚焦學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，以解決在真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力。所以，教師要把目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，以課堂習(xí)得的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生回到生活，探究創(chuàng)新，發(fā)展其涵蓋各種關(guān)鍵思維能力的認(rèn)知能力。在《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的學(xué)習(xí)單中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：“在學(xué)習(xí)生活中，你是否遇到過(guò)困難和煩惱？你能像魯濱遜那樣把壞處和好處列出來(lái)比一比嗎？這樣對(duì)你有幫助嗎？”在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生就要聯(lián)系生活，利用表格，辯證地看待問(wèn)題，在真實(shí)的生活情境之中運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)，提升自身思維品質(zhì)。同樣，在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）學(xué)習(xí)單的表格中也有“我身邊的‘湯姆”一欄，也是讓學(xué)生回到真實(shí)生活場(chǎng)景中，尋找小說(shuō)“源于真實(shí)生活”的部分，促使學(xué)生真正將知識(shí)與生活實(shí)踐融會(huì)貫通，在生活中鍛煉學(xué)生思維能力，也能涵養(yǎng)其精神美德。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)單是根據(jù)新課標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生課堂進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)有效幫手，讓每一位同學(xué)都在課堂里“動(dòng)起來(lái)”“想起來(lái)”“說(shuō)起來(lái)”“寫(xiě)起來(lái)”。運(yùn)用學(xué)習(xí)單，不僅能夠提升學(xué)生小說(shuō)閱讀的語(yǔ)文關(guān)鍵能力，也能在其他類(lèi)型的文本學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，提高課堂效率，促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落地。