陳穎范

新課標(biāo)指出，將戲劇元素與技巧融入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生在開放性的氛圍中去自我創(chuàng)造與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的知識(shí)技能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案與活動(dòng)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)“演員”的教學(xué)情境

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中融入戲劇元素，可以引導(dǎo)學(xué)生在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與主觀能動(dòng)性。教師要合理把握學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、戲劇元素等方面的關(guān)系，在融合課上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與身心發(fā)育特點(diǎn)等實(shí)際情況，以及教學(xué)目標(biāo)的需要，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得審美能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，角色扮演能夠使學(xué)生在富有感染力的故事情境下激發(fā)內(nèi)在情感，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。

如在《棉花姑娘》的教學(xué)中，故事講述棉花姑娘生病后請(qǐng)求啄木鳥等動(dòng)物為其治病但都無濟(jì)于事，最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲。文本語言簡單生動(dòng)，有教育意義。為了讓學(xué)生集中注意力，更好地投入語文學(xué)習(xí)中，教師將戲劇的元素融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。教師組織學(xué)生展開合作講故事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)習(xí)小組的成員分別扮演旁白、棉花姑娘、動(dòng)物醫(yī)生等角色，有感情地朗讀，深入把握文本中的思想情感。教師也可以利用各種道具營造逼真的場景，組織學(xué)生展開角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其多角度與全方位地思考問題，充分感受棉花姑娘的心情變化。角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的投入感，使其有感同身受的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)寓意的理解和情感的把握更加到位，更利于學(xué)生辯證思維與戲劇審美能力的發(fā)展。

教師合理創(chuàng)設(shè)故事情境，拉近學(xué)生與童話故事之間的距離，深入體會(huì)其所處的情境，發(fā)展學(xué)生的共情與審美等學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)效果的事半功倍。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)“劇本”

學(xué)生對(duì)劇本的自行設(shè)計(jì)方法，包括改編、擴(kuò)展故事情節(jié)等，這將延展文本的思想內(nèi)涵，加深其理解記憶。教師為學(xué)生提供展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)戲劇表演的劇本，使其在閱讀理解中發(fā)現(xiàn)美與觀察美，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造美的能力，切實(shí)發(fā)展自身審美能力，充分發(fā)揮戲劇元素在拓展課堂容量等方面的作用與價(jià)值。

如《亡羊補(bǔ)牢》的寓言，揭示了“一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚”的道理。教師引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀理解后，組織其圍繞寓言自行設(shè)計(jì)劇本和活動(dòng)，培養(yǎng)其想象力與審美能力等綜合素養(yǎng)。有的學(xué)習(xí)小組補(bǔ)充了亡羊補(bǔ)牢的故事情節(jié)，將養(yǎng)羊人與街坊等人物間的對(duì)話內(nèi)容更加全面地呈現(xiàn)出來，有助于深入了解不同人物的內(nèi)心活動(dòng)。有的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了采訪養(yǎng)羊人的情節(jié)，將養(yǎng)羊人不同的心理狀態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入探索故事情節(jié)，深入了解養(yǎng)羊人的思想行為變化過程。有的學(xué)生在短劇表演中創(chuàng)意地增加了街坊與養(yǎng)羊人辯論的情節(jié)，養(yǎng)羊人據(jù)理力爭和不在乎的態(tài)度，與后續(xù)積極補(bǔ)羊圈和請(qǐng)教養(yǎng)羊方法的態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，教師還增加了故事定格與“教育家”介紹故事的道理等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生（觀眾）與扮演者（教育家）之間的互動(dòng)，避免觀眾一直處于旁觀者的角度，讓課上表演故事的可看性、趣味性和啟發(fā)性更強(qiáng)。有的學(xué)生甚至改動(dòng)了故事的情節(jié)，將亡羊補(bǔ)牢的道理與生活中丟三落四的習(xí)慣相結(jié)合，在反思性學(xué)習(xí)中，將課上體驗(yàn)與經(jīng)歷的情感延伸到實(shí)際生活中，設(shè)計(jì)出另一個(gè)版本的“亡羊補(bǔ)牢”。在該小組的劇本中，丟三落四的學(xué)生成了“養(yǎng)羊人”，學(xué)生的書包成了“羊圈”，將書包內(nèi)的學(xué)習(xí)文具比作“小羊”，將勸告的母親當(dāng)作“街坊”。在表演戲劇中，母親多次勸告丟三落四的小朋友養(yǎng)成良好的物品管理習(xí)慣，最終幫助其改掉了丟三落四的習(xí)慣。設(shè)計(jì)有意義與價(jià)值的表演戲劇，是學(xué)生多角度了解與分析閱讀材料的充分反映，更利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與審美能力。

在語文教學(xué)中融入戲劇元素，讓學(xué)生貼合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等要素，自行去設(shè)計(jì)表演的話劇情節(jié)，學(xué)生的想法奇特，在小組討論中設(shè)計(jì)出了不同的表演版本，更利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、利用戲劇懸念手法引導(dǎo)自學(xué)

戲劇懸念手法應(yīng)用的目的，主要是引導(dǎo)觀者心入其境，始終保持欣賞興趣。教師將該手法引用到研學(xué)單的設(shè)計(jì)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使其產(chǎn)生“欲知后事如何”的急切心情，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂的效果。

如在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，教師沿用戲劇的懸念手法，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題去自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，符合學(xué)生審美能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。在寓讀于啟、寓啟于讀的學(xué)習(xí)過程中，輕松結(jié)合課文中的疑難問題。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師播放視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小壁虎趴在墻上捕捉蚊子的情景，思考“猜一猜捕捉蚊子的動(dòng)物是誰？”的問題。圍繞題目提出“你有什么問題要問小壁虎？”“小壁虎為什么在捕捉蚊子的過程中尾巴斷了？”等問題。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題，整理歸納得出“小壁虎為什么借尾巴？”“小壁虎怎么借的尾巴？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”等問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向更強(qiáng)。教師隨之推進(jìn)劇本故事的情節(jié)，圍繞學(xué)生整理出的核心問題，提出“文章中哪段是講述小壁虎借尾巴內(nèi)容的？”“對(duì)方是如何回答的？”“這些動(dòng)物的尾巴有什么用？”“你還知道哪些動(dòng)物尾巴的作用？”等系列問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多美的元素，活躍其思維，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度。文章的語言比較優(yōu)美，動(dòng)詞描述清晰準(zhǔn)確，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)品析，使其感受到用詞的準(zhǔn)確性。文章運(yùn)用了擬人的修辭手法，讓學(xué)生在該修辭手法的仿寫中，深入感受修辭應(yīng)用的巧妙性，把握文本中的禮貌用語等細(xì)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生相互提出問題，設(shè)置利于其深入思考與學(xué)習(xí)理解的問題。如有的學(xué)生提出了“小壁虎的媽媽到底說了什么，讓小壁虎的心情一下變好了？”等問題，與文本中留白與概括描述的手法應(yīng)用目的高度貼合。學(xué)生將自己代入到小壁虎的角色，結(jié)合上下文深入感受小壁虎的心路歷程，對(duì)小壁虎的委屈和難過等心情體會(huì)更加到位，也為解決擴(kuò)充小壁虎與媽媽間對(duì)話內(nèi)容的問題拓展了思路。學(xué)生從開導(dǎo)、教育、安慰等角度去思考小壁虎與媽媽之間的對(duì)話內(nèi)容，將原本隱晦的文本內(nèi)涵平鋪開來。

教師在設(shè)計(jì)研學(xué)單時(shí)，要引入戲劇的懸念手法去設(shè)計(jì)問題，不能一蹴而就和主觀隨意，需集中學(xué)生的注意力，為其搭建思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的腳手架。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置謎語，或是播放多媒體材料等，調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找問題答案和學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。在新課探究的環(huán)節(jié)，本著由簡到難、潛移默化等原則去設(shè)計(jì)問題，注意問題思考難度的層層遞進(jìn)性。在這一基礎(chǔ)上，通過對(duì)比詞句替換后的意思，引導(dǎo)學(xué)生分析語句美等元素，為其構(gòu)建完整的故事畫面，畫面中各種動(dòng)物的動(dòng)作、表情與形態(tài)等更加形象，將為學(xué)生后續(xù)的故事分享和擴(kuò)寫等訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中融入戲劇元素，師生的角色定位發(fā)生了明顯的變化，教師扮演導(dǎo)演，學(xué)生扮演演員，教材與選材充當(dāng)劇本，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾，將課堂作為表演的場所，更利于營造輕松和諧的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中融入戲劇元素在教學(xué)的有效性與趣味性等方面，也是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不能比擬的。它更利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c語文教學(xué)，在師生的互動(dòng)中輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)，從而加速教學(xué)改革的進(jìn)程。