摘 要：英語是從小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。作為一種外來語言，教學(xué)中需要鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。但是當前由于大部分學(xué)生在學(xué)校和生活中缺少英語交際的環(huán)境，不少學(xué)生的英語被稱為“啞巴英語”。此外由于學(xué)生家長一般對于英語口語了解甚少，教師在課堂上也以中文教學(xué)語言為主，缺少口語交流的機會，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力較差。交際教學(xué)法注重師生互動，通過打造語言交際環(huán)境實現(xiàn)學(xué)生口語表達能力的提升。本文將從中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討將交際教學(xué)法用于口語教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；交際教學(xué)法；能力提升

作者簡介：石美（1990.09-），女，貴州榕江人，貴州省榕江縣第五初級中學(xué)，中小學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)。

伴隨教育課程改革進程的不斷加快，對于英語課程的教學(xué)目標提出了新要求。學(xué)生不僅要提高閱讀能力，也要加強英語知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)聽力和口語交際等多種能力，在學(xué)習(xí)知識的同時對于英語的文化語境有一定認識。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)于學(xué)生而言是過渡階段，這個時期的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是可以看到，整體上我國的英語教學(xué)集中在書面考試能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語能力發(fā)展不全面，尤其是口語能力較弱。不少學(xué)生在英語書面考試中幾乎可以實現(xiàn)滿分，但是口語測驗卻不合格。要改變這種教學(xué)偏差，就需要將交際教學(xué)法應(yīng)用到課堂中，創(chuàng)造英語對話練習(xí)語境和空間。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

中學(xué)英語教學(xué)的重點多放在教授學(xué)生單詞、語法等方面，教學(xué)方式相對應(yīng)試化，學(xué)生的英語能力發(fā)展不平衡，書面表達能力較強，聽力和口語表達能力較差。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)偏差

在當前競爭激烈的時代背景中，英語教師將更多注意力放在如何提高學(xué)生的成績上。此外由于教師的教學(xué)考核一般和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接掛鉤，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中大多采用灌輸式教學(xué)方式，將英語教學(xué)重心放在單詞講解和閱讀理解上，學(xué)生在英語考核中呈現(xiàn)高分低能的情況。目前只有部分地區(qū)和高校專業(yè)招生將聽力和口語納入中考、高考的考核范圍，這也就降低了學(xué)校和社會對于口語教學(xué)的關(guān)注，學(xué)生也忽視了英語口語的學(xué)習(xí)。

（二）口語學(xué)習(xí)資源匱乏

目前來看，中學(xué)英語教學(xué)資源和資料比較豐富，但是口語教學(xué)資源相對匱乏，甚至在不少地區(qū)，口語教學(xué)資源僅僅只是學(xué)校發(fā)放的英語磁帶，這種資源的缺乏讓學(xué)生缺少英語口語交流的環(huán)境，學(xué)生慢慢喪失了英語口語學(xué)習(xí)的興趣。此外，從學(xué)生個人角度而言，由于缺少表達環(huán)境和學(xué)習(xí)機會，學(xué)生在英語口語交流上缺少自信，越來越不喜歡說英語，與口語能力相比，學(xué)生更擅長書面表達。雖然信息技術(shù)可以為學(xué)生提供形式多樣的口語學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生學(xué)習(xí)資源搜尋能力較差，很難在網(wǎng)上找到適合的口語學(xué)習(xí)資源，此外，互聯(lián)網(wǎng)口語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在缺少指導(dǎo)和反饋的條件下很難堅持下去。

（三）教學(xué)方式和內(nèi)容相對單一

隨著我國對教育的重視度不斷提升，學(xué)生受教育水平也不斷提升，接受教育的學(xué)生數(shù)量日益龐大。目前班級人數(shù)一般在30-50之間，學(xué)生數(shù)量的增加也就意味著教師無法實現(xiàn)和每一位學(xué)生面對面交流，而口語教學(xué)需要教師加強和學(xué)生的溝通，教師需要在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和自信心，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，當前仍然是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生吸收更多知識，但是忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和表達語境中加深對外來文化的理解，形成不同文化之間的對話。從當前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生很少有口語表達的機會。

二、交際教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

喬姆斯基提出語言教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還要將重點放在教育的交際能力上。語言教學(xué)的獨特性和價值不是通過抽象理論可以概括的。交際教學(xué)法中指出，語言教學(xué)包括“交際能力”和“文化社會意涵”，其核心教學(xué)理念是“用語言去學(xué)”，在語言學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的表達能力、交際能力和文化理解能力。交際教學(xué)法的原則主要有三個：溝通原則、任務(wù)原則和意義原則。通過分析交際教學(xué)法的內(nèi)涵和意義，可以看到，將其融入中學(xué)英語口語教學(xué)中意義頗多。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達自信

由于多數(shù)學(xué)生缺乏進行英語口語交際的環(huán)境，再加上學(xué)生在口語表達中受到母語的影響，在發(fā)音上存在問題，也就是“中國式英語”，導(dǎo)致學(xué)生害怕使用英語表達，甚至存在自卑心理。交際教學(xué)法為學(xué)生提供了平等的對話空間。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的語境，增加了學(xué)生使用英語進行交流的頻率，教師在交際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達中存在的語音和語法問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進行改正，實現(xiàn)口語的規(guī)范化表達。學(xué)生口語表達的機會越多，能力提升得就越快，這個過程中他們的口語表達自信心也逐漸得到提升。

（二）提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。將交際教學(xué)法應(yīng)用到口語教學(xué)中，對于學(xué)生多種能力的提升大有裨益。在交際教學(xué)中，通過打造對話的空間和環(huán)境，學(xué)生可以對英語的語法和語篇有更細致的學(xué)習(xí)，了解英語語言符號的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，在表達中將零碎的英語口語結(jié)合在一起，實現(xiàn)語句的銜接和統(tǒng)一。策略能力則教會學(xué)生更多口語表達技巧，降低學(xué)習(xí)難度，增加教學(xué)活躍性?？梢钥吹?，交際教學(xué)法在學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升中發(fā)揮積極作用。

（三）豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)趣味性

針對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，將交際教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，可以豐富課堂的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，也是一種補充。這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生的參與性和互動性，讓更多的學(xué)生參與到口語教學(xué)課堂中，提升教學(xué)的趣味性。學(xué)生在交際教學(xué)中可以感覺到自己是課堂的主體，更加積極參與其中，釋放更多活力。在英語口語教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，教師往往需要用到多種教學(xué)工具和手段，比如新媒體、短視頻等，這對于豐富教學(xué)內(nèi)容很有幫助，學(xué)生在趣味課堂中學(xué)習(xí)會更加投入。

三、將交際教學(xué)法融入口語教學(xué)中的對策

（一）融入任務(wù)教學(xué)法

交際教學(xué)法的三大原則之一就是任務(wù)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)開始前為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以按圖索驥，根據(jù)教師分配的任務(wù)以及指導(dǎo)，有意識地去完成一件事情，付出更多的努力。任務(wù)式教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于初中生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和交際能力，所以教師給學(xué)生布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理調(diào)整。比如說在初一英語教學(xué)中，單詞和語法的學(xué)習(xí)主要是通過人物對話展開的，因此教師可以讓學(xué)生任意選擇一篇文章，通過小組合作的方式，對文章中的人物對話進行模仿練習(xí)。在對話的過程中，教師可以幫助學(xué)生糾正語音和語法表達上存在的問題。初二、初三的學(xué)生英語口語能力相對較好，教師可以突破英語教材的限制，給學(xué)生創(chuàng)造更加自由和寬松的對話環(huán)境。比如教師可以提出問題“What is your favorite city？ Can you tell me the reason？”，讓學(xué)生進行思考，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題、解決問題的過程中提升口語表達能力。同時教師要加強對學(xué)生的情緒關(guān)注，有些學(xué)生口語表達和交際能力相對較差，羞于在全班同學(xué)面前說英語，教師要鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，為學(xué)生營造良好的口語學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

要想交際教學(xué)法真正發(fā)揮作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互動性，需要教師對教學(xué)內(nèi)容和手段進行創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，將圖片和視頻融入交際語境中，可以豐富教學(xué)形式。在圖片的使用中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個語境，同時給予學(xué)生相關(guān)線索，每兩個學(xué)生為一個小組，兩個人拿著不一樣的圖片，需要用英語向?qū)Ψ矫枋鰣D片中的內(nèi)容，最后學(xué)生根據(jù)所獲得的信息對圖片進行猜測推理。在對圖片內(nèi)容進行英語表達和交流中，可以提升學(xué)生語言表達的連貫性，同時對學(xué)過的單詞進行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種交際教學(xué)的語境，比如開展辯論賽、話劇、影視解說等，從學(xué)生喜歡和擅長的領(lǐng)域出發(fā)，盡量讓學(xué)生使用英文對話。教師在具備技術(shù)條件的情況下，可以為學(xué)生播放一些簡單的美劇片段，讓學(xué)生扮演不同的角色，開展對話交流，模仿可以幫助學(xué)生改善發(fā)音問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達自信。

（三）引入高素質(zhì)的英語教師，提供教學(xué)保障

交際教學(xué)法不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，重要的是讓學(xué)生將學(xué)過的知識充分應(yīng)用到口語交際中，在英語口語交際的環(huán)境中加深對英語知識的理解，從更高層次而言，需要讓學(xué)生在口語交際中了解到英語的文化意境，從而激發(fā)學(xué)生對英語交際的興趣，在交際中學(xué)，在學(xué)中交際。這種教學(xué)方式不僅是對學(xué)生的考驗，對于教師而言也是一種挑戰(zhàn)，尤其是對一些年齡較大的英語教師而言。為了更好地將這種教學(xué)方式應(yīng)用到口語教學(xué)中，需要學(xué)校引入更多的高素質(zhì)人才，從根源上為學(xué)生提供教學(xué)保障。

（四）進行考評體系的改革

應(yīng)試教育思想之所以根深蒂固，和當前的教學(xué)評價體系息息相關(guān)。學(xué)生的考試成績不僅代表著自己的學(xué)習(xí)水平，還會影響到教師對學(xué)生的態(tài)度，影響到學(xué)校對教師教學(xué)水平的考核評價。從中學(xué)階段開始，為了對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)狀況有更精確的了解，學(xué)校頻繁開展考試。這種高壓的考試環(huán)境壓制了學(xué)生和教師的活力，使他們很難有精力再投入到英語其他學(xué)習(xí)活動中。因此從當前的教育體系來看，需要以學(xué)生的多樣化發(fā)展為目標對當前的教學(xué)評價體系進行改革。中學(xué)階段的學(xué)生不僅要取得好成績，更要提高英語表達能力和運用能力，從而對英語文化有更為深刻的了解。將交際教學(xué)發(fā)法用到教學(xué)中，加強對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的關(guān)注，將其作為教師的教學(xué)水平考核和學(xué)生的綜合能力考核的指標之一，可以促使教師投入更多的時間和精力，增加口語教學(xué)主動性。只有在標準上給予學(xué)生更多的選擇，才能挖掘?qū)W生的多種潛力，培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心。此外，教師需要注意到，學(xué)生口語能力較差，對于交際教學(xué)法的了解比較少，因此在口語考核中，需要為學(xué)生設(shè)計相對簡單的口語交際任務(wù)，學(xué)生的回答以簡單句為主，不能急于求成，忽視學(xué)生的實際情況。

四、結(jié)語

根據(jù)以上論述，可以看到將交際教學(xué)法用于中學(xué)英語口語教學(xué)中，是可行且大有可為的。學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，缺少交流環(huán)境，通過這種口語互動的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達自信，提升英語綜合能力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言的生活化教學(xué)。英語不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是生活和工作中的一種技能優(yōu)勢，提升學(xué)生的英語口語表達能力對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立同樣重要，教師要積極將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

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