摘 要：在前人調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本研究以武漢某高中三年級43名文科和44名理科學(xué)生為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷、詞匯量測試等工具，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，探究高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向，比較高中文、理科學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略運用上的異同，分析高中學(xué)生詞匯量與詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。結(jié)果表明：第一，高中學(xué)生普遍采用各種策略學(xué)習(xí)英語詞匯；第二，高中文、理科學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在一定差別；第三，高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間具有較強的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：詞匯；學(xué)習(xí)策略；元認知策略；認知策略

作者簡介：王玉婷（1990.06-），女，湖北漢川人，揚州大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

詞匯是信息的重要載體，是形成語言最關(guān)鍵的元素，沒有詞匯，語言就沒有了意義。不同語種的兩個人可以不管語法，僅僅通過詞匯進行交流，但很難想象出，如果沒有詞匯，不同語種的兩個人應(yīng)該如何溝通?？梢哉f，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)。在過去的幾十年時間里，許多學(xué)者在二語習(xí)得領(lǐng)域進行了大量研究，指出：外語學(xué)習(xí)者的詞匯量越大，他們的外語學(xué)習(xí)就越成功。因此，采用何種詞匯學(xué)習(xí)策略、如何更好地進行詞匯教學(xué)已引起英語教育工作者的普遍關(guān)注。根據(jù)可以查詢到的資料，國外關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究起步于20世紀七八十年代。針對詞匯學(xué)習(xí)策略，Rubin針對語言初學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)策略作了相關(guān)研究，Gu與Johnson探討了詞匯量與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。不同文化群體的學(xué)習(xí)者對于不同詞匯學(xué)習(xí)策略的認可程度不同，因此，我國英語學(xué)習(xí)者對各種詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況同樣值得研究。20世紀90年代以來，我國的英語教育研究者對我國英語學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略作了不少研究，如朱云對高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯水平的相關(guān)性進行了研究，柯詩思對大學(xué)英語專業(yè)研究生的詞匯學(xué)習(xí)策略進行了研究。不過針對高中文理科學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實證性研究比較少見（注：從2021年開始，湖北高考不再區(qū)分文、理科，而是執(zhí)行“3+1+2”模式，若不作特殊說明，本文中的文科學(xué)生代指選擇了歷史科目的學(xué)生，理科學(xué)生代指選擇了物理科目的學(xué)生）。為此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，以高中文科和理科學(xué)生為調(diào)查對象，采用詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷、詞匯量測試卷兩種調(diào)查工具，比較研究了高中文理科學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、研究方法

（一）問題設(shè)置

本研究擬回答下列三個問題：1.高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時運用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況如何？2.高中文科學(xué)生與理科學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否有明顯的差異？3.高中學(xué)生選用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與他們的詞匯量之間的相關(guān)性如何？

（二）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是武漢某高級中學(xué)三年級87名學(xué)生，其中文科學(xué)生43名（男生17名，女生26名），理科學(xué)生44名（男生28名，女生16名）。之所以選擇高三年級文理科學(xué)生進行調(diào)查和對比主要基于如下原因：高中階段是從二年級開始文理分科的，剛剛分科的高二學(xué)生可能還處于摸索階段，還沒有找到適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)策略；而大部分高三學(xué)生在經(jīng)過高中兩年尤其是分科一年后的英語學(xué)習(xí)之后，已基本掌握了適合自己的穩(wěn)定的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

（三）調(diào)查工具

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。該問卷由兩部分組成：第一部分主要包括性別、所選科目、平均每天英語學(xué)習(xí)時間等個人信息；第二部分共有14個選擇題，每個選擇題涉及1種英語詞匯學(xué)習(xí)策略（詳見表1）。14種英語詞匯學(xué)習(xí)策略可分為元認知策略和認知策略兩類。元認知策略有4種，為設(shè)定目標、制訂計劃、自我評價以及選擇注意；認知策略有10種，為閱讀、翻譯、猜測、查詞典、歸類、聯(lián)想、重復(fù)、誦讀、練習(xí)以及運用。第二部分的選項采用5分制（0～4）表示相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率，0表示自己幾乎從來不使用這種策略， 4表示自己一直使用這種策略。

2.詞匯量測試卷。該詞匯量測試卷主要考查學(xué)生詞匯量的大小，以了解學(xué)生對詞匯的掌握程度。試卷共有100個單詞，全部選自2020年全國高考英語考試大綱詞匯表。

（四）數(shù)據(jù)分析

將采集的數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計分析軟件SPSS 16.0進行統(tǒng)計分析。針對本研究要回答的三個問題，分析分為如下三個部分：1.用描述性統(tǒng)計得出高中學(xué)生運用英語詞匯學(xué)習(xí)策略基本情況的平均數(shù)和標準差；2.用T檢驗（T-test）高中文科學(xué)生與理科學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異；3.計算高中學(xué)生選用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與他們的詞匯量之間的相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

（一）高中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況

表2是14 種英語詞匯學(xué)習(xí)策略的SPSS描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了高中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況（樣本量：87）。

由以上統(tǒng)計分析結(jié)果可知，除自我評價策略外，其余13種英語詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值均超過2，表明受測學(xué)生較為頻繁地使用這13種英語詞匯學(xué)習(xí)策略。其中，重復(fù)策略（M=2.92）使用最為頻繁，說明受測高中生仍將重復(fù)學(xué)習(xí)詞匯當作第一選擇；自我評價策略（M=1.89）使用最不頻繁，說明受測高中生還未形成主動評估自己學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣；其余學(xué)習(xí)策略按使用頻率從高到低依次為：選擇注意（M=2.71）＞查詞典（M=2.70）＞練習(xí)（M=2.60）＞歸類（M=2.49）＞猜測（M=2.40）＞閱讀（M=2.25）＞翻譯（M=2.22）＞設(shè)定目標（M=2.17）＞誦讀（M=2.16）＞制訂計劃（M=2.09）＞聯(lián)想（M=2.06）＞運用（M=2.02）。

（二）高中文理科學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異

本研究對高三文科（43人）和理科（44人）學(xué)生就平均每天學(xué)習(xí)英語時間、英語詞匯學(xué)習(xí)策略進行獨立樣本t檢驗，以探討高中文理科學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。將學(xué)生所屬科類作為自變量，14種英語詞匯學(xué)習(xí)策略作為因變量，分析結(jié)果見表3。

由以上對比分析結(jié)果可知，高中文科學(xué)生對設(shè)定目標、制訂計劃、閱讀、翻譯、猜測、誦讀、運用等策略的使用要比理科學(xué)生頻繁；理科生頻繁使用選擇注意、歸類、重復(fù)、練習(xí)等策略；而對自我評價、查詞典、聯(lián)想等策略的使用，高中文理科學(xué)生并沒有明顯差異。高中文理科學(xué)生對閱讀、翻譯、猜測、歸類、練習(xí)等英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用存在比較明顯的差異（p≤0.05）。值得注意的是，高中文理科學(xué)生平均每天學(xué)習(xí)英語的時間有較大的差異性（p=0.006），文科學(xué)生平均每天約比理科學(xué)生多學(xué)半小時英語，這可能是如下原因造成的：理科包含物理這門需要做大量練習(xí)題的課程，并且理科數(shù)學(xué)的難度要大于文科數(shù)學(xué)，理科生要花費更多的時間做練習(xí)題，這與表3分析結(jié)果中練習(xí)策略的使用情況是一致的。

（三）高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量的相關(guān)性

本研究對高三學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略及詞匯量測試成績進行皮爾遜r相關(guān)系數(shù)度量，以探討高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間的相關(guān)性。將14種英語詞匯學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯量測試成績作為因變量，計算了14種英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間的相關(guān)系數(shù)，計算結(jié)果見表4。

由以上計算結(jié)果可知，高中學(xué)生使用的所有英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間均呈現(xiàn)出較強的相關(guān)性。這表明，只要采取了有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，高中學(xué)生的詞匯量是一定可以增大的。本研究所涉及的14種英語詞匯學(xué)習(xí)策略中，按與詞匯量相關(guān)性從高到低排列依次為：選擇注意、制訂計劃、運用、閱讀、歸類、設(shè)定目標、誦讀、重復(fù)、翻譯、自我評價、猜測、練習(xí)、聯(lián)想、查詞典。值得注意的是，平均每天學(xué)習(xí)英語時間與詞匯量之間的相關(guān)性比14種英語詞匯學(xué)習(xí)策略都強。這表明，英語詞匯學(xué)習(xí)是“一分耕耘，一分收獲”。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)查及比較研究，可以得出以下結(jié)論：第一，高中學(xué)生（尤其是高三年級學(xué)生）普遍運用元認知策略和認知策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，重復(fù)、選擇注意、查詞典等策略頻繁使用，而自我評價、運用、聯(lián)想等策略使用頻率較低。第二，高中文理科學(xué)生在各種英語詞匯學(xué)習(xí)策略的選用上存在一定差別：高中文科學(xué)生對設(shè)定目標、制訂計劃、閱讀、翻譯、猜測、誦讀、運用等策略的使用上要比理科學(xué)生頻繁；理科學(xué)生頻繁使用選擇注意、歸類、重復(fù)、練習(xí)等策略；而對自我評價、查詞典、聯(lián)想等策略的使用，高中文理科學(xué)生并沒有明顯差異。第三，高中學(xué)生使用的所有英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間的相關(guān)性都很強，但是，與詞匯量相關(guān)性最強的是每天英語學(xué)習(xí)時間。

本研究對高中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)意義。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，應(yīng)該嘗試各種詞匯學(xué)習(xí)策略，并從中選擇最適合自己的一種或多種策略。雖然英語學(xué)習(xí)時間與詞匯量之間的相關(guān)性最強，但對時間寶貴的高中生（尤其是高三學(xué)生）來說，選擇使用適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，一定能用較少的時間取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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