黎曉曦 劉斌 黃鐘燕

【摘要】本文分析線(xiàn)上課程與高中英語(yǔ)教學(xué)之間的矛盾，論述合理借鑒與適度改良高校線(xiàn)上課程建設(shè)再將其運(yùn)用至高中英語(yǔ)課堂的途徑，提出選擇合適的網(wǎng)絡(luò)建課平臺(tái)、以高考考查要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)大致同步的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)、嚴(yán)格控制線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等教學(xué)建議，旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】線(xiàn)上課程 高校英語(yǔ) 高中英語(yǔ)?借鑒與改良

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0016-04

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，線(xiàn)上教學(xué)、混合式教學(xué)等理念也漸漸為人們所知。2020年初，受新冠疫情影響，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，線(xiàn)上教學(xué)這一授課形式走進(jìn)了大眾視野?！熬€(xiàn)上課程”沒(méi)有統(tǒng)一的定義，甚至更多地被“網(wǎng)絡(luò)課程”“在線(xiàn)課程”“開(kāi)放課程”“在線(xiàn)開(kāi)放課程”等詞匯所代替。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì)在2000年5月發(fā)布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)范》），將“網(wǎng)絡(luò)課程”定義為“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程形式包含在線(xiàn)直播授課、提前編寫(xiě)或錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容的授課。本文研究的線(xiàn)上課程即為《規(guī)范》中提到的“網(wǎng)絡(luò)課程”。

2020年推行網(wǎng)課之后，線(xiàn)上課程以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。因此，隨著教學(xué)秩序的逐步恢復(fù)，不少高等院校積極改革探索，將線(xiàn)上教學(xué)納入了本校包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的多門(mén)學(xué)科授課方案中，在原有線(xiàn)下授課的基礎(chǔ)上不斷開(kāi)發(fā)相應(yīng)的線(xiàn)上課程，如在線(xiàn)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及布置作業(yè)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，使得線(xiàn)上課程漸漸成為高校教學(xué)工作中的常規(guī)內(nèi)容之一。線(xiàn)上英語(yǔ)課程具有教學(xué)資源豐富、教學(xué)元素多樣、學(xué)習(xí)趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)不像傳統(tǒng)課堂那樣受時(shí)間與空間的約束，學(xué)生可以根據(jù)自身需求隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)碎片化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，便捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以結(jié)合學(xué)習(xí)興趣選擇資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。該授課模式能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，極大地拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，有助于引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知者，為學(xué)生將來(lái)踏入職場(chǎng)、轉(zhuǎn)變身份做好充分的準(zhǔn)備。

不同于高等院校，大多數(shù)高中學(xué)校慢慢回歸了以教師線(xiàn)下講授為主的傳統(tǒng)課堂。為了讓學(xué)生在高考中脫穎而出，高中學(xué)校所安排的課程內(nèi)容充實(shí)且課堂節(jié)奏緊湊。線(xiàn)下面授的效率更高，有助于學(xué)生打牢知識(shí)根基，能最大限度地滿(mǎn)足升學(xué)考試的備考需求，卻也局限于單一的教學(xué)形式，缺乏線(xiàn)上資源的助力，無(wú)法有效提升學(xué)生的積極性，一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由也因此而受限，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)能得到充分的展現(xiàn)。根據(jù)以上現(xiàn)狀，本文以高等院校英語(yǔ)課程混合式授課模式為參考視角，以其中的線(xiàn)上課程建設(shè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，分析在高中日常英語(yǔ)教學(xué)中借鑒該模式的辦法，開(kāi)發(fā)符合高中學(xué)情的線(xiàn)上英語(yǔ)課程以輔助線(xiàn)下課堂，并形成一定的教學(xué)體系，從而達(dá)到既能滿(mǎn)足高考備考需求，又能豐富教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目的。

一、線(xiàn)上課程與高中學(xué)情之間的矛盾

將高校英語(yǔ)混合式授課模式運(yùn)用至高中英語(yǔ)課堂中面臨的首要任務(wù)是，建設(shè)對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上課程作為學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)的平臺(tái)資源，同時(shí)調(diào)整授課方式、課程教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，建設(shè)線(xiàn)上英語(yǔ)課程并非簡(jiǎn)單地編寫(xiě)或錄制學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其上傳至平臺(tái)，它不僅對(duì)教師的備課授課方式、教學(xué)設(shè)計(jì)組織產(chǎn)生影響，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題的方式帶來(lái)改變與挑戰(zhàn)。為做好相關(guān)研究工作，筆者前期對(duì)廣西南寧、玉林、河池、崇左等市6所高中的師生進(jìn)行了調(diào)查，共下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷178份，有效問(wèn)卷回收率89.00%。統(tǒng)計(jì)及分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，假如在高中英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中增加線(xiàn)上學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將與現(xiàn)實(shí)學(xué)情產(chǎn)生以下三個(gè)方面的矛盾。

（一）網(wǎng)絡(luò)需求與校規(guī)制度之間的矛盾

高中雖然也積極發(fā)展信息化教學(xué)，但基本上明令禁止學(xué)生攜帶手機(jī)到校上課，校園內(nèi)也少有提供學(xué)生上網(wǎng)的場(chǎng)所。這就意味著，高中生在校期間無(wú)法隨時(shí)上網(wǎng)，除走讀生外，其余的寄宿生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)大多只有周末及節(jié)假日。前期調(diào)查結(jié)果顯示，在使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間上，65.66%的高中生上網(wǎng)時(shí)間只有周末，僅8.43%的學(xué)生能每天使用手機(jī)或校園圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)閱覽室的電腦等設(shè)備上網(wǎng)，而3.01%的學(xué)生周末回家也常常被禁止使用網(wǎng)絡(luò)；在使用設(shè)備的選擇上，多達(dá)95.18%的高中生選擇用手機(jī)上網(wǎng)，29.52%的高中生選擇用電腦上網(wǎng)，24.10%的高中生選擇用平板電腦上網(wǎng)。然而線(xiàn)上課程建設(shè)高度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，需要改變固有的教學(xué)行為和教育觀念，依托互聯(lián)網(wǎng)這一強(qiáng)大工具，在傳統(tǒng)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)新平臺(tái)、融入新方法。于是，高中英語(yǔ)線(xiàn)上課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)需求與校規(guī)制度之間產(chǎn)生了矛盾。

（二）自主學(xué)習(xí)與自律水平之間的矛盾

高中的傳統(tǒng)教學(xué)一般通過(guò)嚴(yán)明的課堂紀(jì)律和嚴(yán)格的考勤約束學(xué)生，而高校英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)與自律有著較高的要求，因?yàn)榫€(xiàn)上課程的學(xué)習(xí)任務(wù)均由學(xué)生自主完成。高中生尚為未成年人，他們的自主學(xué)習(xí)能力與自控能力有待加強(qiáng)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生能否自覺(jué)自主學(xué)習(xí)表示擔(dān)憂(yōu)，這在一定程度上降低了教師開(kāi)展線(xiàn)上課程建設(shè)的積極性。前期調(diào)查結(jié)果顯示，有91.67%的高中教師擔(dān)心學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)的專(zhuān)注度與自覺(jué)性不足，另有8.33%的高中教師認(rèn)為學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)效率低下；僅9.04%的高中生認(rèn)為自己能在線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)做到完全自律，34.34%的學(xué)生認(rèn)為自己的自律性一般，而多達(dá)23.49%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)時(shí)接觸網(wǎng)絡(luò)幾乎無(wú)法保持自律。

（三）教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾

高校學(xué)生畢業(yè)離校后大都走入社會(huì)，因此，全方位育人是高校教育的主旨?；旌鲜浇虒W(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，對(duì)引導(dǎo)高校學(xué)生主動(dòng)思考和大膽創(chuàng)新起到積極的作用。然而受高中生自律水平不高等因素限制，與混合式教學(xué)相比，傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)效率最大化，更容易實(shí)現(xiàn)高中的教學(xué)目標(biāo)。前期調(diào)查結(jié)果顯示，教師層面，有58.33%的高中教師認(rèn)為在高考?jí)毫ο?，課業(yè)內(nèi)容繁多，難以開(kāi)展多樣化的教學(xué)改革嘗試，66.67%的高中教師認(rèn)為線(xiàn)下課堂和線(xiàn)下作業(yè)已安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，沒(méi)有多余的時(shí)間額外增加線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)生層面，假設(shè)能自由接觸網(wǎng)絡(luò)，有44.56%的高中生選擇花更多的時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)，另有43.98%的高中生認(rèn)為線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)間可以基本持平，11.46%的學(xué)生愿意將更多的時(shí)間用于線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

二、線(xiàn)上課程的合理借鑒與適度改良

雖然高等院校的授課模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是切不可生搬硬套地將其運(yùn)用于高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)，而應(yīng)該進(jìn)行合理借鑒與適度改良。換言之，建設(shè)線(xiàn)上課程要充分考慮高中學(xué)校的方方面面，根據(jù)學(xué)情借鑒并改良線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使線(xiàn)上課程的內(nèi)容、形式、操作方法等為師生所接受，從而使線(xiàn)上課程在高中英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮作用。筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐反饋，認(rèn)為在進(jìn)行高中英語(yǔ)線(xiàn)上課程建設(shè)時(shí)，可從以下三個(gè)要點(diǎn)入手。

（一）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀，選擇平臺(tái)和設(shè)計(jì)任務(wù)

建設(shè)常規(guī)的線(xiàn)上課程，需選擇合適的網(wǎng)絡(luò)建課平臺(tái)?，F(xiàn)有的在線(xiàn)教育平臺(tái)種類(lèi)眾多且各有優(yōu)劣。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，智能手機(jī)為絕大部分高中生進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)的首選設(shè)備。由此可知，選擇網(wǎng)絡(luò)建課平臺(tái)，務(wù)必要考慮手機(jī)登錄和操作的便捷性，最好選擇自帶手機(jī)App的操作平臺(tái)，如超星（學(xué)習(xí)通）、智慧樹(shù)、愛(ài)課程、優(yōu)學(xué)院等。

與此同時(shí)，根據(jù)前期的調(diào)查可知，大部分高中生能自由使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間多為周末。在內(nèi)容安排上，線(xiàn)上課程應(yīng)綜合考慮線(xiàn)下授課計(jì)劃和學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間。由于學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間受限，且高中英語(yǔ)教材一個(gè)單元的內(nèi)容繁多，因此，為了讓學(xué)生的周末線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容與周內(nèi)的線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致，教師在設(shè)計(jì)線(xiàn)上課程的時(shí)候，不宜將與教材對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)劃分得過(guò)于細(xì)致，最好以大單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者根據(jù)單元中的某一經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)配套的線(xiàn)上練習(xí)，以保證學(xué)生的線(xiàn)上自學(xué)能與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)保持大致同步。

以本課題的階段性研究成果之一——新人教版高中英語(yǔ)線(xiàn)上課程為例，筆者在設(shè)計(jì)英語(yǔ)必修第一冊(cè)六個(gè)單元的線(xiàn)上課程內(nèi)容時(shí)，分別選其中一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生線(xiàn)上自學(xué)的任務(wù)素材。如Unit 1選取Listening and Speaking一節(jié)中的Choose a School Club、Unit 2選取Reading and Thinking一節(jié)中的Explore Peru等。教師在開(kāi)始Unit 1的線(xiàn)下講授前，布置學(xué)生利用周末先行登錄線(xiàn)上課程完成對(duì)應(yīng)的Choose a School Club章節(jié)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)；待新一周進(jìn)行本部分的線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生便可在接下來(lái)的周末接著完成該課程的線(xiàn)上作業(yè)，并進(jìn)行Unit 2 Explore Peru的線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)課程學(xué)習(xí)，為再下一周的線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)鋪墊，以此類(lèi)推。如此設(shè)置線(xiàn)上課程內(nèi)容，可以使得線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度基本保持一致，學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、利用周末的線(xiàn)上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)溫故知新。

（二）結(jié)合高考考查要求，避免學(xué)考分離

線(xiàn)上課程的多元化信息呈現(xiàn)方式，能給學(xué)生構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)情境。但高中生面臨著升學(xué)，線(xiàn)上課程無(wú)論怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、如何充實(shí)課程資源，在重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要以學(xué)生順利完成高考為目標(biāo)，避免出現(xiàn)學(xué)考分離的現(xiàn)象。2022年高考廣西所使用的考卷為全國(guó)Ⅰ卷，該卷書(shū)面表達(dá)部分要求學(xué)生完成一篇約100單詞的作文，內(nèi)容涵蓋文化介紹、社會(huì)熱點(diǎn)、人物邀約等。教師可以結(jié)合高考真題的考查內(nèi)容，如在設(shè)計(jì)新人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1 Learn about Intangible Cultural Heritage一課的線(xiàn)上作業(yè)時(shí)呈現(xiàn)兩幅詞云，分別指代教材展示的中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)案例中的其中兩項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)詞云中的關(guān)鍵詞判斷詞云分別指代什么，再按高考寫(xiě)作的要求，寫(xiě)出兩則各約100單詞的短文介紹這兩項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這樣的線(xiàn)上作業(yè)既可以為學(xué)生將來(lái)參加高考積累寫(xiě)作素材，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

（三）結(jié)合學(xué)生自律水平，把握線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

線(xiàn)上課程的優(yōu)勢(shì)之一在于能夠通過(guò)多模態(tài)手段和豐富的信息資源，在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮感，刺激學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解、消化和運(yùn)用在線(xiàn)下課堂中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)。前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中生自律水平參差不齊，很少學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)做到完全自律。結(jié)合該調(diào)查數(shù)據(jù)以及一學(xué)期的實(shí)踐反饋，筆者發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)的編制應(yīng)充分發(fā)揮線(xiàn)上課程碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間盡可能控制在半小時(shí)之內(nèi)，如此不但便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且可以保證學(xué)生在保有新鮮感的狀態(tài)下預(yù)習(xí)新課要點(diǎn)，反思和拓展已學(xué)內(nèi)容，自律、高效地完成線(xiàn)上自學(xué)。

例如，筆者設(shè)計(jì)的新人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4對(duì)話(huà)聽(tīng)力Prepare for a Disaster對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)課程中，展示對(duì)話(huà)音頻及由該對(duì)話(huà)內(nèi)容生成的詞云，學(xué)習(xí)任務(wù)為讓學(xué)生聽(tīng)錄音和觀察詞云，并結(jié)合對(duì)話(huà)內(nèi)容和詞云中的關(guān)鍵詞翻譯“drop，cover，and hold on”這一短句的含義。通過(guò)完成此任務(wù)，學(xué)生可以在短短十幾分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握新課的重點(diǎn)詞匯，了解對(duì)話(huà)整體大意以及翻譯關(guān)鍵句子，為新一周學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。待完成線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生在周末繼續(xù)登錄平臺(tái)完成該部分的線(xiàn)上作業(yè)——觀看與natural disasters相關(guān)的英文短視頻，并根據(jù)視頻的觀點(diǎn)續(xù)寫(xiě)課本聽(tīng)力對(duì)話(huà)。在線(xiàn)上作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生用不到半小時(shí)的時(shí)間梳理復(fù)習(xí)了課堂知識(shí)點(diǎn)，從多角度思考相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，提升了思維品質(zhì)。

將高校線(xiàn)上課程教學(xué)模式科學(xué)地運(yùn)用至高中英語(yǔ)課堂，能有效整合傳統(tǒng)與創(chuàng)新，在立足高中學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅讓課堂變得更加多樣、靈活，讓學(xué)生在課外能自主學(xué)習(xí)，在課間能協(xié)同學(xué)習(xí)、相互探討，還能充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建與引進(jìn)大量的教學(xué)資源，以此惠及線(xiàn)下課堂。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不論是對(duì)高校、高中，還是其他學(xué)齡層次的學(xué)校來(lái)說(shuō)，把握信息化時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)，著力推動(dòng)線(xiàn)上英語(yǔ)課程建設(shè)，都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義：首先，對(duì)教師而言，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索線(xiàn)上教學(xué)規(guī)律，提高課堂質(zhì)量已是大勢(shì)所趨。研究并開(kāi)展線(xiàn)上英語(yǔ)課程建設(shè)能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，避免故步自封和滿(mǎn)足于當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)成就，還能有效促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理念和最新的信息化教學(xué)手段，主動(dòng)參與信息化技術(shù)培訓(xùn)，研究英語(yǔ)學(xué)科與數(shù)字化時(shí)代相適應(yīng)的方式，提升自身的線(xiàn)上教學(xué)能力，在日新月異的發(fā)展中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不被時(shí)代拋棄。其次，對(duì)學(xué)生而言，優(yōu)異的考試成績(jī)不應(yīng)是唯一的學(xué)習(xí)目的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，除了獲取語(yǔ)言知識(shí)，綜合素養(yǎng)的提升和國(guó)際視野的拓展同樣重要。線(xiàn)上英語(yǔ)課程的海量資源和自由學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供了更為便利的自主學(xué)習(xí)條件，學(xué)生可借此完成從知識(shí)接受者到知識(shí)探索者的轉(zhuǎn)變，再者，線(xiàn)上英語(yǔ)課程在高中階段的合理融入，也有助于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)從高中至高校的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，順利銜接高校自主學(xué)習(xí)、自由研討的課堂模式，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生最終獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的詞云主題線(xiàn)上課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（2022ZJY1408）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黎曉曦（1984— ），廣西南寧人，文學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)公眾平臺(tái)傳播；劉斌（1974— ），廣西桂林人，文學(xué)碩士，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、信息化教學(xué)；黃鐘燕（1983— ），廣西博白人，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。

（責(zé)編 劉小瑗）