摘 要：人本主義教育思想主張以學(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自我發(fā)展，建議將學(xué)習(xí)建立在體驗基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力并重視學(xué)生的情感。本文從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，閱讀教學(xué)目標設(shè)定，教學(xué)過程評價三個維度探索人本主義視域下中職英語閱讀課堂教學(xué)目標設(shè)定的新思路，以期構(gòu)建一種中職英語教學(xué)的新模式，從而更好地達成中職英語閱讀課堂教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：人本主義；中職學(xué)生；英語閱讀課堂教學(xué)目標

作者簡介：張小娟，江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校。

教育的對象是人，教育的最終目標是培養(yǎng)人?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標準（2020年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它們是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，為教師的教學(xué)提供了指針。人本主義教育思想主張以學(xué)生為中心。在中職英語教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力外，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要有效開展教學(xué)，教學(xué)目標的設(shè)定至關(guān)重要，本文便對人本主義視域下中職英語閱讀課堂教學(xué)目標的設(shè)定進行探究。

一、人本主義教育思想

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家提出，人本主義的教育目標是促進學(xué)生的發(fā)展和變化，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“真正自由人”。只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。以人為本的英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的理念，尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需求、愿望、信念、意志、感受、體驗，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能和創(chuàng)造意識，使其成為全面發(fā)展的完整的人。每個人的自我都是獨一無二的、不可重復(fù)的，每個人都理應(yīng)在唯一的一次人生中實現(xiàn)這個自我的價值。所謂的自我實現(xiàn)（self-actualization）是指個體不斷努力開發(fā)自身的才智與能力，實現(xiàn)個人內(nèi)在潛能的傾向。人本主義學(xué)者強調(diào)人要發(fā)揮最大的潛能，驅(qū)動自己不斷發(fā)展自我，并做出積極的行為。

二、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)及閱讀需求現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生與普高學(xué)生相比，他們的英語基礎(chǔ)較薄弱。長期以來，人們對中職學(xué)生有一定偏見，認為成績不好的學(xué)生才上中職學(xué)校，所以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，加之英語基礎(chǔ)不佳，不敢用英語表達，對英語學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度，家長對孩子的要求也不是太高。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法單一，很少利用課后時間學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語的興趣明顯不足，缺乏英語學(xué)習(xí)的動機。正因為如此，教學(xué)目標的設(shè)定在教學(xué)過程中十分重要。

（二）中職學(xué)生的英語閱讀需求現(xiàn)狀

筆者對所在學(xué)校中職三個年級學(xué)生的英語閱讀需求進行了問卷調(diào)查，三個年級的調(diào)查結(jié)果相似。如中職學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，首先是詞匯量不足；其次是英語語法知識欠缺，導(dǎo)致對英語長句的理解有困難，因而理解整篇文章有偏差；再次，英語基礎(chǔ)薄弱，對語音語調(diào)把握不準，再加上語法知識的欠缺，導(dǎo)致閱讀時不理解文意。另外，教師有時為了趕進度，教學(xué)設(shè)計比較粗糙，只是應(yīng)付了事，未從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計一系列活動，造成知識學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用兩張皮。由于以上種種原因，中職學(xué)生在英語閱讀中非常不自信，不敢讀，怕別人恥笑，長此以往造成惡性循環(huán)，中職學(xué)生的英語閱讀能力無法提升，英語閱讀核心素養(yǎng)無法發(fā)展，閱讀教學(xué)成效不佳。

三、人本主義教育思想下中職英語閱讀教學(xué)目標設(shè)定的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的依據(jù)，是在教學(xué)過程中通過一系列活動所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說，在一定的時間內(nèi)，在一定的理論支撐下，通過一定的活動而達成一定的效果。人本主義教育思想下設(shè)定更深層次的教學(xué)目標可使學(xué)生更好地認識和發(fā)展自己。布魯姆將教育目標分為知識維度和認知過程維度。知識維度分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。認知過程維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。 但是筆者觀察收集的教學(xué)設(shè)計發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標的設(shè)定過于泛化，認知過程維度的目標層次較低，留于書面。

（二）閱讀教學(xué)目標

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語的綜合能力起著非常重要的作用。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)愿望、英語閱讀習(xí)慣和語言綜合運用能力。但是長期以來，無論是賽課還是日常教學(xué)，閱讀教學(xué)目標通常只是訓(xùn)練學(xué)生的skimming、scanning、inferring等能力，只關(guān)注文章文本內(nèi)容，對于評價、分析、創(chuàng)造很少涉及，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）中職英語閱讀教學(xué)目標存在的問題

1.教學(xué)目標設(shè)定過程中，教師對學(xué)生學(xué)情的分析有失偏頗。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動的參與者、合作者和反饋者。教學(xué)的目標是培養(yǎng)人，這就要求教師掌握學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和自身性格等方面的特點。但觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師對學(xué)情分析并不重視。如針對江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第一冊中的閱讀文章“A different school”，一位教師對學(xué)情做如下分析：“Students are new to school and everything is new to them. In this lesson， students will get some typical description of a vocational school and something about their school life. After this lesson， students will be able to describe their school life.”該教師只是強調(diào)學(xué)生初來乍到，一切都是新的，接下來就談到學(xué)生學(xué)習(xí)本課后能做什么，即預(yù)期要達到的目標。對于學(xué)情的分析，應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容，從學(xué)生的語言潛能（學(xué)生對閱讀材料的掌握情況如何，包括語音、語調(diào)、斷句等）、認知風(fēng)格（包括回憶、聯(lián)想、對已有知識的提取和運用情況）和情感因素（對英語、英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度）來分析學(xué)生的學(xué)情，而不能簡單地一帶而過。

2.閱讀教學(xué)目標設(shè)定依然以教師為中心。真正的教育者要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點，按照學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個更利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境來幫助學(xué)生發(fā)展。對本校教師所設(shè)定的英語閱讀教學(xué)目標進行研究發(fā)現(xiàn)，相當一部分教師依然以教師為中心，活動的主體依然是教師，最后的教學(xué)目標成為教師完成任務(wù)，學(xué)生在閱讀課堂可有可無，可聽可不聽，使得閱讀課程成為以講代讀的碎片化教學(xué)。如，一位教師在設(shè)定江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第四冊 Unit 1“Can I make a change”閱讀文章“Homeless to Harvard”的閱讀教學(xué)目標時寫道“to learn some expressions such as addicted ，homeless and so on; to understand the main idea of the narration; to improve students' reading ability such as how to find the target information and how to reason according to the context， to further understand the importance of valuing oneself and be more confident， etc.”。拋開教學(xué)目標描述是否恰當，從教學(xué)活動的設(shè)計來看，預(yù)期效果只有提高學(xué)生的閱讀能力“l(fā)earn the new words”變成了教師的講授，“the main idea of the narration”也變成了記敘文要素的講解，教師在課堂上講解碎片化知識。更有甚者，把更多的時間花在語言點的講解上，有時一節(jié)課有大半時間為教師講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，未突出學(xué)生對閱讀材料的閱讀。

3.設(shè)定的教學(xué)目標不符合學(xué)生的實際。教學(xué)目標的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師設(shè)定的教學(xué)目標及設(shè)計的教學(xué)活動若超過學(xué)生的認知水平會導(dǎo)致活動失敗。有些中職英語教師在設(shè)定教學(xué)目標時未考慮學(xué)生的認知規(guī)律，高估了學(xué)生的實際水平，加上教師指令不是很明確，造成活動失敗。如針對江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第二冊Unit 9“In touch with the world”的閱讀部分，教學(xué)目標部分沒有任何提示，但是在學(xué)生活動部分提到“Summarize the passage. Get the main point——remove the details——write down the summary.”這個部分的教學(xué)意在讓學(xué)生學(xué)會如何去粗取精，去掉細枝末節(jié)的東西，并在此基礎(chǔ)上提高自己的寫作能力。但是在設(shè)計教學(xué)活動時，教師對學(xué)生語言能力、認知能力的了解有欠缺，學(xué)生對文本的理解還不是很透徹，所以這個目標學(xué)生不能達成。

4.對閱讀教學(xué)目標的評價不當。評價可以分為終結(jié)性評價和形成性評價。英語閱讀教學(xué)目標的達成包括學(xué)生語言能力的提高、英語學(xué)習(xí)自信心的增強。但當前僅以學(xué)生的成績作為評價閱讀教學(xué)目標達成與否的依據(jù)，有失偏頗。葉圣陶認為語言學(xué)習(xí)的目標是養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。對閱讀教學(xué)目標的評價應(yīng)遠離功利的應(yīng)試，讓閱讀回歸本真，著眼于學(xué)生閱讀能力的提升。

四、人本主義教育理論下閱讀課堂教學(xué)目標的設(shè)定

（一）認真分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求

興趣是最好的老師。對于中職學(xué)生來講，英語是短板，很多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，由于小學(xué)時英語基礎(chǔ)沒打好，初中英語學(xué)習(xí)很吃力，再加上中考的壓力，有的學(xué)生就徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可以選擇適合中職學(xué)生閱讀的原汁原味的閱讀材料增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，可以通過各種方式，如趣配音、角色扮演等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀。

（二）透徹剖析閱讀材料

教師要對英語閱讀材料相當了解，一般來說，課文都可以拿來精讀。教師要透徹分析英語閱讀材料，包括文中可能引起學(xué)生理解困難的復(fù)雜句有哪些、文本體裁為何、文本背后隱含的內(nèi)容有什么、可以增加學(xué)生的背景知識、是否有可以擴充的相關(guān)知識、如何提高學(xué)生閱讀方面的思維品質(zhì)。除此以外，英語閱讀教學(xué)目標不僅僅是傳遞相關(guān)的語言知識，更重要的是以閱讀材料為載體，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表達能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計系列活動促進學(xué)生不斷提升、實現(xiàn)自我

教師不僅要透徹剖析文本，還要根據(jù)英語閱讀教學(xué)目標設(shè)計符合學(xué)情、符合中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的活動，這就給教師帶來了很大的工作量，但是這份付出是值得的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，知識應(yīng)該成為學(xué)生反思、批判、運用并且促使學(xué)生重新理解閱讀內(nèi)容的工具。這樣閱讀內(nèi)容就不再與學(xué)生無關(guān)，師生共同建構(gòu)知識。在這個過程中，學(xué)生積極動腦思考在課上討論，如果結(jié)果一樣，學(xué)生即能產(chǎn)生成功的快感，如有偏差，學(xué)生自我比較，尋找原因，所以在英語閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)。可惜的是，在中職學(xué)校，這個步驟很多教師都省略了。教師可以先根據(jù)閱讀材料給學(xué)生分組（分組也具有層次性），根據(jù)組內(nèi)個體差異布置不同的任務(wù)，由簡到難，確保事事有人做、人人有事做。從詞匯到短語，從句子到段落，從文中到文外，再根據(jù)文本進行仿寫?？梢韵冉M內(nèi)相互討論，基本解決文意問題；然后開展課堂討論，相互提問并解決問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，正確回答其他組的問題能夠增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。教師應(yīng)激勵學(xué)生深挖教材，課外收集與課文相關(guān)的內(nèi)容，并上課與大家分享，可以是視頻、音頻、圖片等，讀出文章的言外之意，可以相互質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中培養(yǎng)英語批判性思維。在這個過程中，教師起著協(xié)調(diào)的作用，對發(fā)言的學(xué)生要給予鼓勵，可以是言語的激勵，可以是眼神的鼓勵，還可以是物質(zhì)獎勵，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。所以閱讀教學(xué)要以文本為依托，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長的方面并用于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、思、判的能力，促進學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語，通過英語閱讀進行思考、領(lǐng)悟，充分實現(xiàn)自我。

五、結(jié)語

在人本主義教育思想指導(dǎo)下，要想使學(xué)生得到全面發(fā)展，一方面中職英語教師要對英語教材中的閱讀材料進行仔細分析，如閱讀材料是否符合學(xué)生的認知水平，是否符合中職學(xué)生的性格特點，是否能滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否對學(xué)生有正向的引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)真正的閱讀者。另一方面中職英語教師要對學(xué)生的學(xué)情進行細致分析，以學(xué)生為中心，以全員育人為目標，每一個教學(xué)活動都要依據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計，在中職英語閱讀教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定教學(xué)目標，閱讀教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)目標為基準，以學(xué)生的發(fā)展為準繩，在潛移默化中提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在英語閱讀中增強英語學(xué)習(xí)自信，提升自我滿足感。

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