方萍萍

【摘要】針對小學高段學生古詩文學習中存在學生課堂冷漠、課外閱讀缺乏等問題，筆者創(chuàng)設了“風雅小講壇”這一拓展性學習活動，通過研究其活動設計和實施，探索活動組織流程、開發(fā)學習內容、探索活動指導策略、創(chuàng)新活動形式，進而激發(fā)學生對古詩文學習的興趣，形成積極主動的古詩文教學課堂，培養(yǎng)學生課外閱讀、積累古詩文的良好習慣。

【關鍵詞】古詩文? 拓展性學習? 風雅小講壇? 研究實踐

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0004-03

一、研究緣起

古詩文語言凝練簡潔、意境深遠雋永，是我國幾千年悠久歷史文化的積累與沉淀。統(tǒng)編版教材強化了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大幅度增加了古詩文篇目，極大地提高了古詩詞的積累量。在小學6個年級的12冊書中，共編排優(yōu)秀古詩文129篇，大約占課文總篇目數(shù)的30%。這些改變對教師的古詩文教學提出了更高的要求。

（一）不足：小學高段學生古詩文學習現(xiàn)狀

1.冷漠的課堂：“挨打陀螺”式的學習

【情境描述】

早自修的教室里，學生們吟誦古詩文，聲音很響亮，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生根本連課本都沒有翻開。在課堂上，老師在講臺上手舞足蹈，聲情并茂，學生卻在臺下興致缺缺。每每遇到古詩文相關的題目，失分率總是非常高。

隨著教育理念的不斷革新，教師素養(yǎng)的不斷提高，古詩文課堂形式、內容也在不斷豐富。教師花心思了，學生卻不領情，只像陀螺一樣被動挨打。冷漠的古詩文課堂背后，是學生薄弱的古詩文基礎，浮于表面的文化積累。

2.貧乏的課外：“束之高閣”式的閱讀

【情境描述】

在教室的圖書角，最受學生歡迎的是故事類、科普類、漫畫類的書籍，與古詩文積累有關的書籍常年受到冷落。

筆者對班級內的學生做了一次問卷調查。結果如下：在班內的43名學生中，喜歡閱讀古詩文相關書籍的有8人，占18.60%；會偶爾主動翻閱古詩文相關書籍的有21人，占48.84%；被老師或家長要求才去閱讀古詩文相關書籍的有11人，占25.58%；完全不愿意翻閱古詩文相關書籍的有3人，占6.98%。

由于學生平時接觸的是現(xiàn)代漢語，古詩文的語言形式對他們來說是存在一定難度的，學生普遍存在閱讀障礙。

3.缺位的素養(yǎng)：“互為表里”式的循環(huán)

古詩文學習重積累。缺乏沉淀，對歷史背景了解淺薄，自身的文化修養(yǎng)不高，使得學生在課內學習古詩文時便很難理解詩人以詩言志的志向情操，由此便形成了一個“互為表里”的惡性閉環(huán)，使得語文核心素養(yǎng)并沒有落實到位。

（二）思索：以生為本，創(chuàng)設“風雅小講壇”

針對冷漠的課堂、貧乏的課外、缺位的素養(yǎng)三大問題，可不可以通過組織相應的拓展性學習活動來解決呢？從學生興趣入手，創(chuàng)設了由學生作為知識主講人，一生帶一組，一組帶一班，形成良好的古詩文學習氛圍，培養(yǎng)學生的古詩文閱讀習慣。

風雅小講壇：本課題中學生進行拓展性學習的活動名稱。其中，“風雅”取自《詩經》，喻義古詩文中的經典內容；“小講壇”取自“百家講壇”，喻義學習活動由學生主導并講述。

二、研究實施

（一）探索“風雅小講壇”古詩文拓展性學習活動組織流程

根據(jù)小學高段學生的心理和年齡特點、理解感悟能力，依托課堂及教材，基于語文核心素養(yǎng)，筆者在教學實踐中，對“風雅小講壇”古詩文拓展性學習活動的組織流程進行了探索。示意圖如下：

1.緊扣教材，建立選題。拓展性學習不能離開教材。根據(jù)統(tǒng)編版小學語文五年級教材上下冊要學習的古詩文內容，先由教師提前為學生選題提供思路，再讓學生決定最終“風雅小講壇”要呈現(xiàn)的選題內容。

2.以點帶面，成員組合。在學生之間也存在學情差異，有些學生的獨立探究能力較弱，就需要有人引領。因此，先由古詩文基礎扎實、思辨能力較強的學生建立選題，再以其為中心組建小組形式的學習共同體，實現(xiàn)以點帶面，共同進步。

3.小組合作，完善內容。每個小組的組長組織安排分工，通過查閱文獻、整理資料、小組討論、編撰發(fā)言稿、制作圖示或課件等，逐漸完善“風雅小講壇”的內容。

4.創(chuàng)新形式，展示分享。教師指導小組通過不同形式進行3分鐘內的展示分享。同時鼓勵學生不拘泥于語文學科，還可以結合其他學科的內容，進行綜合展示。

5.反思總結，師生共評。在每次“風雅小講壇”結束后，教師引導學生進行反思總結。同時在一個單元的學習結束以后，根據(jù)各個小組的表現(xiàn)，師生共同評選出“優(yōu)秀小組”“優(yōu)秀講師”“最具創(chuàng)意”“最佳表現(xiàn)”等獎項，為學生發(fā)放獎勵，激勵學生進一步深入學習。

（二）開發(fā)“風雅小講壇”的古詩文拓展性學習活動內容

1.依托教材，整合篇目內容。在對五年級上下冊教材整理后，筆者對其中出現(xiàn)的古詩文進行了分類整理。拓展性學習活動內容離不開教材，既要關注文體特點，又要把握住課堂內的教學目標、每個單元的語文要素。例如五年級下冊第一單元的《古詩三首》中，選取的都是寫兒童童年趣事的古詩，而第一單元的語文要素為體會課文表達的思想感情，因此要以此為基礎，開展“風雅小講壇”的拓展性學習活動。

2.建立支架，提供選題思路。在五年級上學期剛剛開始實施“風雅小講壇”活動時，學生初次接觸這一內容，缺少選題方向，因此需要教師依托教材為學生提供相應的學習支架，初步擬定的基礎選題和拓展選題范圍羅列如下：

古詩詞：詩人介紹、詩作背景、大意解釋、吟誦展示；詩詞鑒賞、意象理解、相關詩詞拓展

小古文：大意闡釋、作者介紹、吟誦展示；自身體會、情景劇表演

名言警句：難解釋義、同一主題的其他名言警句；自身體會

其他相關內容：難解釋義、背景資料；感興趣的相關內容拓展

基礎選題主要指向記憶、理解、應用這三個低階思維層級，拓展選題主要指向分析、評價、創(chuàng)新三個高階思維層級。教師指導學生根據(jù)自身學情，選擇不同范圍內的拓展性學習活動內容，并最終確定選題。

吟誦展示；詩人介紹與故事背景；有關珍惜時間的名言警句分享；乞巧節(jié)介紹；宋朝歷史介紹；我對勤儉的理解；思鄉(xiāng)古詩拓展；你認識這些代表古人思鄉(xiāng)的事物嗎；古人讀書故事；朱熹介紹；孟母三遷的故事；“詩中的這個字用得最精妙”討論活動；我眼中的曹操；關于陸游你需要知道的幾件事；“我最喜歡的一句詩”介紹；古人的送別禮；古人對年紀稱呼的那些講究；那些美麗的鄉(xiāng)村田園詩；機靈的古代“神童”們；有趣的中國話；古人的君子觀。

（1）“文本為起點”，理解教材內容。古詩文教學最基礎的就是借助注釋理解大意，通過了解詩人、作品背景等體會作品情感，最終能夠有感情地吟誦。利用“風雅小講壇”的拓展性學習活動，可以很好地化解這份尷尬，“生—生”的授課形式更能調動學生積極性。

（2）“疑問為延伸”，探究文化內涵。在小組合作中，利用“提問—釋疑—拓展”的方式解決問題，可以很好地培養(yǎng)學生的自主探究能力。古詩文的文化內涵，往往藏在這一個個疑問中。

【課例1】“我最喜歡的一句古詩”

我最喜歡“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”這一句詩，這讓我仿佛看到了古時候的兒童非常熱心、勤勞，天真可愛。雖然他們不懂得怎么耕地織布，但是也想學著大人做點兒什么，跑到了桑陰下自己種起瓜苗來。

古詩文中兒童的童趣、詩作要表達的思想感情在學生聯(lián)系生活表達體會的過程中，實現(xiàn)了遷移。

（3）“興趣為導向”，點亮創(chuàng)新思維。在拓展選題的同時，教師還要引導學生思考：如何讓你的選題聽起來更吸引人？如何在有限的時間內有重點地介紹你想分享的內容？你覺得還可以從什么方面來進行選題？

（三）探索“風雅小講壇”的古詩文拓展性學習活動指導策略

1.重視學生個人發(fā)展，關注過程指導

在小組合作時，教師要引導學生實現(xiàn)人人有事做、人人有話說、人人有收獲。小組人數(shù)以3～5人為佳，這樣方便組內成員安排時間進行交流討論，也能盡可能避免有學生無事可做的情況。

【課例2】在選題“有關珍惜時間的名言警句分享”中，選題小組分工：先是每人分別收集2～3條有關珍惜時間的名言警句，再通過小組交流討論進行篩選整理，確定最終的分享內容。

2.師生互動交流，進行開放式評價

“風雅小講壇”這一古詩文拓展性學習評價以表現(xiàn)性評價為主，即在課前3分鐘或課中學習之后，以小組為單位通過多種形式，進行展示。

每次展示之后，教師及時引導學生互動交流，反思總結。在評價時還要引導學生注意正面評價、多元評價、過程評價，重過程重體驗而不是重結果。

（三）創(chuàng)新“風雅小講壇”的古詩文拓展性學習活動形式

1.教誦讀：品讀語言之美。在“風雅小講壇”這一拓展性學習中，以小組形式進行配樂誦讀展示，能很好地激發(fā)學生的誦讀興趣和誦讀熱情。同時，在吟誦展示之后，由“風雅小講壇”的選題小組作為知識主講人，分享自己誦讀的心得體會，再帶領全班進行誦讀，又進一步幫助文化基礎不夠扎實的同學鞏固學習。

2.講故事：體味表達之趣。一首古詩有時候就是一個故事、一段歷史，而古詩之外的類似的歷史文化故事也往往與古詩的內涵交相輝映。了解古詩背后的故事，拓展與古詩情感相關的故事，能夠加深學生對古詩的理解，還能訓練學生的語言表達能力。

3.解人物：了解情感之源。在古詩文教學中，由于生活的歷史環(huán)境的不同，學生的生活經歷不同，理解古詩文往往需要結合詩人、作者的生平經歷，創(chuàng)作古詩文的朝代背景。這就使學生對古詩文理解學習產生了障礙，容易產生死記硬背作者情感、對古詩文內涵了解淺薄的問題。

對于一些著名文人，“風雅小講壇”的拓展性學習可以幫助學生了解他們的生平經歷，激發(fā)學生進行課外閱讀的興趣。

【課例3】關于陸游你需要知道的幾件事（部分）

陸游四歲的時候金兵渡江南侵，吃了不少苦；十二歲的時候就被授官，但是被大奸臣秦檜嫉恨，仕途不暢；四十六歲的時候到抗金前線，在軍中生活了八個月后又回到了蜀中；八十二歲的時候，宋朝和金國訂下“嘉定和議”，北伐宣告徹底失敗。

三、研究成效

（一）學生：提高古詩文學習興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在5月結題之前，筆者對班級內學生作了“古詩文相關書籍閱讀情況”的第二次問卷調查，結果顯示：

經過一個多學期的實踐，學生們對于古詩文學習的興趣明顯有了提高。特別有一部分學生提升顯著，從剛開始上臺展示時的磕磕巴巴，逐漸在不斷的實踐中能夠通順、流利地進行表達。

（二）教師：拓寬學生學習路徑，加強自身文化底蘊

“風雅小講堂”的拓展性學習形式多樣，內容豐富，在教師的引導下，學生的學習空間擴大了，思路和眼界變廣了。在指導學生進行拓展性學習的同時，教師自身的文化修養(yǎng)也得到了提升，能夠更好地專注于課堂教學設計。

（三）課堂：實現(xiàn)課堂“以生為本”，豐富語文教學內容

“風雅小講壇”以學生為知識主講人，通過小組合作進行拓展性學習，使得每一位學生都能在這樣的學習中有所收獲和提升。

在五年級的班級中開展“風雅小講壇”這一古詩文拓展性學習的嘗試無疑是充滿挑戰(zhàn)的。古詩文教學貫穿于小學各個學段，古詩文的閱讀積累和學習興趣培養(yǎng)更是需要從小關注。后續(xù)可以根據(jù)其他學段學生的學情特點，探究適合該學段的拓展性學習實施策略。

參考文獻：

[1]向瑞.對統(tǒng)編小學語文教科書落實語文核心素養(yǎng)的一點認識[J].小學語文，2020（Z2）：12-16+20.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]柳士鎮(zhèn).傳統(tǒng)文化修養(yǎng)與文言詩文閱讀[J].小學語文，2021（Z1）：4.

[4]丁洪生.基于學生核心素養(yǎng)的古詩文閱讀教學實踐[J].語文月刊，2021（1）：24-26.