付濤，彭懷貞

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院/浙江園林綠化技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心（寧波 315100）

目前，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者對(duì)高校依托協(xié)同創(chuàng)新中心進(jìn)行人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，如吳偉等[1]對(duì)“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了認(rèn)真解讀與深刻分析。金祝年等[2]提出了“協(xié)同創(chuàng)新中心”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體做法。李長(zhǎng)友等[3]對(duì)一大批成熟的協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)策略進(jìn)行了總結(jié)，為我國(guó)高校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。馮錦敏[4]提出通過(guò)校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)并從校企合作模式建設(shè)、“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合以及建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面探討了具體的對(duì)策，積極進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的改革和探索。甘益慧等[5]指出我國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)模式存在四個(gè)方面的局限性：教育理念落后、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)過(guò)程單一、管理體制有待改進(jìn)。此外，趙志偉[6]、趙鋒[7]、洪林等[8]都對(duì)我國(guó)高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心的人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

2019年12月，教育部、財(cái)政部正式公布了“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位名單，標(biāo)志著高等職業(yè)教育正式邁入“雙高計(jì)劃”時(shí)代[9]?！案邩?biāo)準(zhǔn)”是“雙高”建設(shè)的基本立意，在“雙高”建設(shè)背景下，協(xié)同創(chuàng)新中心在建設(shè)高水平學(xué)校、高水平專業(yè)群中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？如何利用協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)完成“高標(biāo)準(zhǔn)”任務(wù)成為亟待解決的問(wèn)題。

1 協(xié)同創(chuàng)新中心在“雙高”校建設(shè)中的積極作用

1.1 有利于吸引真正的優(yōu)秀教師人才

競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，目前各大城市、各個(gè)高校陸續(xù)加入到這場(chǎng)人才爭(zhēng)搶大戰(zhàn)中，各大高校使出渾身解數(shù)，想方設(shè)法吸引、留住那些高質(zhì)量、高學(xué)歷人才，尤其是大部分高職院校，主要進(jìn)行的是職業(yè)教育，科學(xué)研究甚少，既沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室這樣的硬件條件，也沒(méi)有科學(xué)研究的軟性條件（科研氛圍），自然很難吸引真正優(yōu)秀的人才，但在協(xié)同創(chuàng)新中心下設(shè)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)有盡有，科研氛圍比較濃厚，無(wú)論硬件還是軟件都可以滿足正?？茖W(xué)研究所需，尤其作為“雙高”院校的高水平專業(yè)群，政策、資金等都會(huì)有所傾斜，最終也會(huì)吸引更多優(yōu)秀人才，只有有了高水平的師資隊(duì)伍，才會(huì)有高水平的職業(yè)教育[10]。

1.2 有利于高水平的師資隊(duì)伍的培育

目前職業(yè)院?！爸亟虝?shū)、輕育人”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，培育出高質(zhì)量具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，單單依靠課堂“說(shuō)教”效果甚微，因此，作為一名大學(xué)教師，不能僅僅只懂課堂教學(xué)，還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的能力，高職院校教師應(yīng)以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生從事一定的科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提高都至關(guān)重要。因此，協(xié)同創(chuàng)新中心為廣大教師提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，“育人先育己”，教師可以在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)、鍛煉、交流與溝通，最終自身綜合能力也會(huì)得到質(zhì)的提升。

1.3 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族是沒(méi)有未來(lái)的，大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，代表著一個(gè)民族的希望和未來(lái)，因此，應(yīng)大力倡導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。萬(wàn)事萬(wàn)物均有聯(lián)系，一旦思維開(kāi)闊，便可舉一反三，高職院校也有不少素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、有潛力的學(xué)生，他們渴望擁有高人一等的思想、知識(shí)和技能，渴望打開(kāi)思維的大門(mén)。在協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)下，依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以通過(guò)參與科研活動(dòng)、參加各類學(xué)生競(jìng)賽、積極申報(bào)項(xiàng)目、積極參與社會(huì)實(shí)踐等形式不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其在“雙高”建設(shè)的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才已成為“雙高”院校的高級(jí)目標(biāo)。

1.4 有利于真正應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

目前我國(guó)各行各業(yè)應(yīng)用型人才極為短缺，這也是為什么國(guó)家最近如此重視我國(guó)職業(yè)教育、加大職業(yè)教育改革力度的原因。專科和本科是兩個(gè)不同的人才培養(yǎng)方向，高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，然而，隨著高職擴(kuò)招，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)下滑，再加上社會(huì)上“重視本科，忽視?？啤钡钠毡樗季S，如何讓廣大專科學(xué)校發(fā)揮它應(yīng)有的職能成為亟待解決問(wèn)題。依托協(xié)同創(chuàng)新中心，聘請(qǐng)行業(yè)大師、匠人、技術(shù)能手等人員，通過(guò)積極開(kāi)展校企合作成立現(xiàn)代師徒制班、訂單式培養(yǎng)班、技師班，真正培養(yǎng)出一批又一批行業(yè)一流的技師型應(yīng)用型人才，回歸?？平逃谋韭殹?/p>

1.5 有利于繼續(xù)深造的“專升本”人才培養(yǎng)

教育部辦公廳等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《教育部辦公廳等六部門(mén)關(guān)于做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，其中提到要積極宣傳普通高等學(xué)校專升本擴(kuò)招，因此，高職院校對(duì)專升本人才培養(yǎng)工作也越來(lái)越重視，作為“雙高”校如何為本科輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生呢？依托協(xié)同創(chuàng)新中心專門(mén)有針對(duì)性地對(duì)專升本考試科目的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題等科研能力上加大投入，大力開(kāi)設(shè)通識(shí)性課程的學(xué)習(xí)，努力為本科院校輸送具有專業(yè)知識(shí)強(qiáng)硬、有一定創(chuàng)新精神和技能的高素質(zhì)正能量的學(xué)生。

1.6 有利于資源整合，形成多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，更易出重大科研成果

高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的核心是學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)等單位、機(jī)構(gòu)的深度合作，走產(chǎn)教融合的發(fā)展道路。以校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心為主體，以項(xiàng)目為載體，成立相應(yīng)教師科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)于科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、工藝開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣等重大問(wèn)題，共同探究科學(xué)與技術(shù)問(wèn)題，解決社會(huì)、企業(yè)難題和卡脖子等問(wèn)題，更易出重大科技成果[11-12]。作為“雙高”校對(duì)科研成果要求的比重要顯著高于一般高職院校，依托協(xié)同創(chuàng)新中心專職人員或兼職人員與校外企、事業(yè)單位協(xié)同成立科研團(tuán)隊(duì)，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，共同攻堅(jiān)克難，依托科研成果為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)提升和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大原動(dòng)力。

1.7 有利于校企深度合作

目前隨著高職院校不斷擴(kuò)招，每年有大量學(xué)生畢業(yè)，而企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求依然十分緊缺，造成矛盾的主要原因是高職院校閉門(mén)造車，課程設(shè)計(jì)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏和企業(yè)深度合作，不清楚企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型人才。作為“雙高”校必然承擔(dān)著更多為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，因此，依托協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)，加大與企業(yè)在項(xiàng)目和專門(mén)人才培養(yǎng)等方面合作，前期主要通過(guò)項(xiàng)目合作解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，校企共創(chuàng)科技成果，形成你中有我、我中有你的校企新型關(guān)系，以此加深校企之間緊密聯(lián)系，后期隨著深度合作可以與企業(yè)共同育人，以成立學(xué)徒制班、訂單式培養(yǎng)等方式，有針對(duì)性地為企業(yè)輸送高技能應(yīng)用型人才。

1.8 有利于提高社會(huì)服務(wù)能力

高校具有社會(huì)服務(wù)職責(zé)，尤其作為“雙高”校更應(yīng)把傳播優(yōu)秀文化、普及科普知識(shí)、熱心公益宣傳和主動(dòng)提供專業(yè)服務(wù)等作為自身承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)。以協(xié)同創(chuàng)新中心名義，依托中心校內(nèi)外優(yōu)秀教師承擔(dān)政府各類的培訓(xùn)項(xiàng)目，線下實(shí)地培訓(xùn)，解決農(nóng)民、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題并提出解決方法。此外，派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教師擔(dān)任農(nóng)村科技特派員或指導(dǎo)員，指導(dǎo)村民科學(xué)地生產(chǎn)實(shí)踐，規(guī)劃鄉(xiāng)村未來(lái)發(fā)展，最終幫助貧困村擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)共同富裕。此外，經(jīng)驗(yàn)豐富的中心成員依托自身優(yōu)勢(shì)到企業(yè)開(kāi)班講座、做訪問(wèn)工程師、下企掛職鍛煉等都有助于提高“雙高”校的社會(huì)服務(wù)能力。

1.9 有利于提高社會(huì)知名度

一所高校如何吸引優(yōu)秀學(xué)子一定程度上要依靠其社會(huì)知名度，尤其是“雙高”校下?lián)碛袇f(xié)同創(chuàng)新中心，奠定了社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，必然能吸引更多優(yōu)秀學(xué)子到校學(xué)習(xí)。協(xié)同創(chuàng)新中心與社會(huì)其他研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等協(xié)同、合作共同攻堅(jiān)克難，解決卡脖子問(wèn)題，解決生產(chǎn)一線難題，解決社會(huì)關(guān)心問(wèn)題，解決科學(xué)未解之難題，為行業(yè)培養(yǎng)出一流創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為未來(lái)大師級(jí)別的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)，奠定學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)可度，打造職業(yè)教育中的“黃埔軍?！?，提高“雙高”院校社會(huì)影響力和知名度。

1.10 有利于科研與教學(xué)的深入融合

“雙高”校依托協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)可以很好地開(kāi)展科學(xué)研究工作，科研是教學(xué)的延伸，是教學(xué)的不竭動(dòng)力，科研做得好能夠反哺教學(xué)，而不是“紙上談兵”，教師根據(jù)自己親身實(shí)踐可以更深入、更自信地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生代入感也更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)原本枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)可能會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣，這對(duì)實(shí)際教學(xué)效果也大有裨益。在協(xié)同創(chuàng)新中心背景下，高校教師應(yīng)走科研與教學(xué)相長(zhǎng)之路，以研促教，讓科學(xué)研究成為我們育人的一種高級(jí)行為。

2 基于協(xié)同創(chuàng)新中心的“雙高”人才分類培養(yǎng)新模式

高職院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才，隨著“雙高計(jì)劃”的提出以及高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心的普及，高職院校人才培養(yǎng)模式也需要做出相應(yīng)改革，主要針對(duì)目前高職院校人才培養(yǎng)方案的不足之處，依托協(xié)同創(chuàng)新中心構(gòu)建一套系統(tǒng)完整的“雙高”院校人才培養(yǎng)方案。

2.1 工匠類人才的培養(yǎng)

“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要“培育和傳承工匠精神”，工匠精神是“雙高計(jì)劃”建設(shè)時(shí)代背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心理念。而創(chuàng)新又是工匠精神的核心，也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校改革前行的新動(dòng)能，校企深度合作、產(chǎn)教有效融合，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化工匠精神培育的重要途徑和有效載體?！半p高計(jì)劃”建設(shè)院校應(yīng)篤行“三全育人”的教育使命，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的切身認(rèn)同感[13]。

目前許多高職院校都在嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，其核心是學(xué)校和企業(yè)“雙重主體”育人，學(xué)生“雙重身份”學(xué)習(xí)，毋庸置疑改變了傳統(tǒng)高職院校人才培育模式，雖說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)由人才培養(yǎng)結(jié)果被動(dòng)的“接收者”，變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案的“設(shè)計(jì)者”，全面促進(jìn)了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合。但由于企業(yè)積極性不夠以及師資缺乏等因素，很多試點(diǎn)工作虎頭蛇尾，流于形式，最終不了了之，效果不顯著[14]。

工匠類人才的培養(yǎng)是高職院校培育出的主體人才，目前社會(huì)上各行各業(yè)在生產(chǎn)一線的人才尤為緊缺，因此，依托協(xié)同創(chuàng)新中心大力培養(yǎng)這一類型人才，加大實(shí)踐課程力度，建設(shè)出集實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、社會(huì)培訓(xùn)以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地；聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家定期到校講課，以協(xié)同創(chuàng)新中心中的企業(yè)為主，大力加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系，互派經(jīng)驗(yàn)豐富的人員到相應(yīng)單位掛職，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，如建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，成立師徒制班、訂單式培養(yǎng)等。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)，與省內(nèi)多家企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，成立師徒制班，按照企業(yè)需求共同培育相應(yīng)人才。此外，為了培養(yǎng)更高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才，成立大師工作室，如插花藝術(shù)大師工作室、盆景制作大師工作室、植物組織培養(yǎng)大師工作室、植物組合技藝大師工作室等等，依托協(xié)同創(chuàng)新中心聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，每周定期到校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相輔相成，依托省級(jí)、國(guó)家級(jí)大型比賽，著力培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)卓越的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)更多高質(zhì)量技師型人才。

2.2 創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)由于舊的教育體制以及傳統(tǒng)觀念所限，只重視本科院校，卻很少提倡?？茖W(xué)校的大學(xué)生也來(lái)參加課外科研活動(dòng)，忽略了教育改革的一個(gè)重要領(lǐng)域——科研能力的培養(yǎng)，無(wú)形中給?？茖W(xué)校本身在推行教學(xué)和科研相結(jié)合的改革中增加了難度?？茖W(xué)研究的根本是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于廣大專科學(xué)生，可借助于直接參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[15]。

創(chuàng)新類人才的培養(yǎng)是近年來(lái)高職院校尤其是“雙高”院校不斷努力的方向，依托協(xié)同創(chuàng)新中心，改革專業(yè)、課程和教學(xué)方法，如增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)，可以把這類人才聚集在一起，通過(guò)科研項(xiàng)目的申報(bào)、各類學(xué)生比賽、社會(huì)實(shí)踐等形式不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維的人才。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心下重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合老師相關(guān)科研課題，或者學(xué)生自主課題（每年學(xué)校都有相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目），利用課余、周末以及寒暑假等時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做的拼搏精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新能力。建立學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，減輕高職院校教師科研壓力，節(jié)省教師寶貴時(shí)間，可以有更多時(shí)間思考如何培育高質(zhì)量應(yīng)用性人才，真正達(dá)到育人目的。此外，通過(guò)學(xué)生融入到科研工作中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)提高都有極大幫助。這對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校三方均有利，可謂“共贏”。此外，大力支持學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)），鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)心社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多深入生產(chǎn)一線，鼓勵(lì)學(xué)生多將自己創(chuàng)新型想法付諸實(shí)踐，最后形成研究報(bào)告并提出自己解決問(wèn)題的意見(jiàn)或建議。

2.3 專升本類人才的培養(yǎng)

學(xué)歷是進(jìn)入社會(huì)的“敲門(mén)磚”，因此，對(duì)于部分成績(jī)好、愛(ài)學(xué)習(xí)而且有繼續(xù)深造的愿望的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行專升本，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理論知識(shí)稍好，可以依托協(xié)同創(chuàng)新中心，讓他們進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，或者教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)研究，為今后的本科學(xué)習(xí)乃至研究生學(xué)習(xí)，打下一定的科研基礎(chǔ)，學(xué)生可以一邊準(zhǔn)備專升本，一邊跟著老師做科研，相輔相成。此外，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心建立和諧、完善的專升本人才培養(yǎng)方案。每周由資深教師免費(fèi)為專升本學(xué)生進(jìn)行專升本課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難與困惑，提高學(xué)生做題、答題能力，免費(fèi)為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資料。此外，依托協(xié)同創(chuàng)新中心下重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室制度與文化建設(shè)，為學(xué)生提供和諧、舒適的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）場(chǎng)所，鼓勵(lì)專升本同學(xué)成立興趣小組，多到實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)科研工作，提前接觸本專業(yè)相關(guān)先進(jìn)儀器和設(shè)備，做好老師助手，能從事簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理，為后面本科乃至研究生階段的學(xué)習(xí)打下牢固的科研基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于專升本同學(xué)確立一定的目標(biāo)與方向，而不是盲目地去專升本，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量的專升本人才。

2.4 通識(shí)性人才的培養(yǎng)

依托協(xié)同創(chuàng)新中心，改革課程設(shè)置，大力開(kāi)展通識(shí)性課程的學(xué)習(xí)，打破學(xué)院間課程壁壘，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)生價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的綜合目的。

依托協(xié)同創(chuàng)新中心成立綜合素質(zhì)拓展班，該班課程獨(dú)立于學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他課程，學(xué)生選修有相應(yīng)學(xué)分，每周1～2次課程，均為通識(shí)性課程，聘請(qǐng)跨專業(yè)優(yōu)秀教師或企業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行授課，課程主要圍繞著樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀而開(kāi)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生能夠吃苦耐勞的敬業(yè)精神和崇高的愛(ài)國(guó)精神為宗旨，最終培養(yǎng)出很“正”的具有家國(guó)情懷的優(yōu)秀畢業(yè)生。

四類人才培養(yǎng)模式并不是彼此孤立的，學(xué)生有余力可以跨模式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、提倡復(fù)合型人才的培養(yǎng)（圖1）。

圖1 四類人才培養(yǎng)模式

3 保障措施

目前我國(guó)的協(xié)同創(chuàng)新中心還處于初期階段，各方面還很不成熟，還有許多理論和實(shí)際問(wèn)題亟待解決，如高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新組織制度不靈活、高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不健全、高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新科研評(píng)價(jià)機(jī)制不合理以及高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系不完善等。其中人才培養(yǎng)體系不完善嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，主要受到創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境、學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才管理等方面的影響。應(yīng)當(dāng)不斷完善法律法規(guī)，逐漸在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)形成重視創(chuàng)新的全民思想觀念；其次在課程設(shè)置上要理論結(jié)合實(shí)際，科教融合，多開(kāi)設(shè)通實(shí)性課程；加強(qiáng)各協(xié)同單位之間溝通，政府要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，重視企業(yè)在協(xié)同創(chuàng)新中的作用等。因此，依靠協(xié)同創(chuàng)新中心完成“雙高”建設(shè)的“高標(biāo)準(zhǔn)”育人任務(wù)，還需要在制度、人才和資金等方面的措施保障。

3.1 制度保障

依托協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)健全、合理有效的激勵(lì)保障措施機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大力開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新中心文化建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)積極、健康、和諧、良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，可以讓廣大教師更好地協(xié)同、合作。

3.2 人才保障

依托協(xié)同創(chuàng)新中心，采用“內(nèi)培外引”等方式打造高水平師資隊(duì)伍，建立一支“德才兼?zhèn)?，以德為先”的?yōu)秀教師隊(duì)伍，大力開(kāi)展雙師建設(shè)，培育一批既能上得課堂，又能下得企業(yè)的雙師隊(duì)伍，既懂教學(xué)、又懂科研的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3.3 資金保障

學(xué)校、各級(jí)政府應(yīng)加大協(xié)同創(chuàng)新中心資金的投入，為“雙高”院校在教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)上提供強(qiáng)有力資金支持。實(shí)時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室儀器等硬件設(shè)施和有關(guān)專業(yè)軟件系統(tǒng)，確保各項(xiàng)活動(dòng)能夠持續(xù)有效地開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、有特長(zhǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任，然而目前的許多專業(yè)人才培養(yǎng)方案嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)，造成高職畢業(yè)生過(guò)剩與企業(yè)用工荒的矛盾，作為“雙高”院校理應(yīng)針對(duì)這一社會(huì)頑疾進(jìn)行徹底改革，目前許多高職院校還只注重第一課堂教育，第二課堂開(kāi)展嚴(yán)重不夠，難以培養(yǎng)出真正應(yīng)用型人才，借助國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新中心這一大平臺(tái)，針對(duì)不同學(xué)生重新進(jìn)行人才的分類培養(yǎng)，作為“雙高”院校應(yīng)依托協(xié)同創(chuàng)新中心大力開(kāi)展相關(guān)的第二課堂工作，如科學(xué)研究、技能競(jìng)賽、實(shí)踐活動(dòng)、綜合素養(yǎng)提升等，其中，科學(xué)研究對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的提升最為重要，因此，有必要建立一支專科學(xué)校學(xué)生科研隊(duì)伍，從高年級(jí)逐步向低年級(jí)發(fā)展，從建立科技小組，組織課外科研活動(dòng)，開(kāi)展科技競(jìng)賽，到組織專題攻關(guān)，直接面向?qū)W校和社會(huì)服務(wù)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)校教學(xué)與科研相結(jié)合的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)教育改革的繼續(xù)和深入，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二課堂宗旨就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，活躍思想，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和拼搏精神，而且其相關(guān)成果還可以促進(jìn)師生產(chǎn)生榮譽(yù)感和科學(xué)熱情。