潘玉紅 周燕華

2021年3月，《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）印發(fā)，針對幼兒入學(xué)準備教育及小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育給出指引。為做好幼小銜接工作，小學(xué)和幼兒園教育既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須保持連續(xù)性及互動性。同時，還要取得家庭、社區(qū)等各方力量的支持與配合。本文就幼小銜接的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略展開分析與探討，期望推動相關(guān)研究，促使政策落地。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀與問題分析

近年來，雖然基礎(chǔ)教育課程改革取得明顯成效，但幼小銜接問題依然較為突出。為此，筆者在小學(xué)和試點幼兒園進行了大量的實地觀察、家長座談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前幼小銜接存在的主要問題有三點。

一是幼兒園“小學(xué)化”傾向還比較嚴重。一些幼兒園及校外機構(gòu)提前教授小學(xué)知識，且各幼兒園教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)致幼兒進入小學(xué)后起點不一。家長的不當選擇和幼兒園的刻意迎合造成內(nèi)卷嚴重、教育資源浪費，對幼兒的成長極為不利。

二是幼兒園忽視兒童學(xué)習品質(zhì)、習慣養(yǎng)成等方面的教育。由于幼兒的肌肉發(fā)育還不夠成熟，其書寫習慣存在較大差異。筆者就幼兒的書寫習慣進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有63%的幼兒書寫習慣良好，37%的幼兒書寫習慣較差。書寫習慣較差主要表現(xiàn)為坐姿不端正、握筆姿勢錯誤、書寫不用心等。

三是不科學(xué)的銜接方式違背兒童的成長規(guī)律，加重了兒童的心理負擔。如前文所述的部分幼兒園提前教授小學(xué)知識或者部分小學(xué)“非零起點教學(xué)”，這樣可能導(dǎo)致學(xué)習過的幼兒產(chǎn)生驕傲心理，部分沒學(xué)過的幼兒產(chǎn)生自卑心理。

二、科學(xué)實施幼小銜接應(yīng)“雙向”規(guī)劃

筆者以幼小銜接的校（園）本課程研究為抓手，通過與試點幼兒園對接，共同探討幼小科學(xué)銜接的方法，提出一套切實可行的方案。

（一）幼小教研制度的“雙向互動”銜接

我們成立小學(xué)、幼兒園幼小銜接聯(lián)合教研組，明確責任，分工到人；引導(dǎo)教師共同研讀《意見》，加強對教師的專項培訓(xùn)指導(dǎo)，加大對幼小銜接“雙向互動”理論的學(xué)習，共同探索幼小科學(xué)銜接的方法和策略。

（二）教育教學(xué)的“雙向互動”銜接

1.強化幼小銜接意識。筆者所在學(xué)校指導(dǎo)試點幼兒園使用園本課程《繪本識字與表演》，上學(xué)期圍繞“我上學(xué)啦”“我愛爸爸媽媽”“想象”，下學(xué)期圍繞“勇氣”“情緒管理”“學(xué)會愛自己”等模塊開展“每周一節(jié)繪本課”活動，通過識字與表演相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

2.增加過渡性教學(xué)。筆者所在小學(xué)結(jié)合幼小銜接園本實驗課程，指導(dǎo)幼兒園以八大入學(xué)關(guān)鍵能力（視知覺能力、聽知覺能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、運動協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、數(shù)學(xué)準備能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習品質(zhì)）訓(xùn)練為重點，對幼兒開展適應(yīng)性教學(xué)，嚴格遵守教育部關(guān)于幼兒園“去小學(xué)化”的相關(guān)要求，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼小銜接工作的全面性和有效性。同時，在小學(xué)一年級上學(xué)期課時安排中，適當增加一些過渡性教學(xué)內(nèi)容與活動等，以保證兒童在學(xué)習適應(yīng)上的平穩(wěn)過渡。

（三）教學(xué)環(huán)境的“雙向互動”銜接

進入一年級的小學(xué)生剛脫離幼兒園以游戲為主的環(huán)境，對側(cè)重于學(xué)習并多了幾分嚴肅的小學(xué)環(huán)境一時無法適應(yīng)，心理上會有壓力。所以，一年級的班級環(huán)境布置要溫馨、舒適，以減少孩子的焦慮和陌生感。

（四）家校共育的“雙向互動”機制

家校溝通有助于兒童的學(xué)習和成長，學(xué)校必須注重家校共育機制的建立和完善。學(xué)校應(yīng)通過多種途徑幫助家長了解幼小銜接的相關(guān)知識，指導(dǎo)家長從生活、心理等方面做出適當?shù)恼{(diào)整和改變。比如，筆者所在學(xué)校教師會拍攝一些學(xué)生日常學(xué)習與活動的照片及視頻，通過微信、QQ等與家長分享，了解孩子在家表現(xiàn)及反饋，從而讓家校雙向掌握孩子的心理動態(tài)，做好家校共育。

三、科學(xué)實施幼小銜接的具體做法

幼小銜接有開學(xué)前的準備、開學(xué)后的適應(yīng)兩個階段，家校雙方要牢牢抓住重點時間節(jié)點，進行全方位、多層次的有效銜接。

（一）幼兒園大班做好入學(xué)準備教育

1.筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有59%的一年級學(xué)生在課前準備方面表現(xiàn)得較好。因此，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習習慣和基本的生活能力，初步培養(yǎng)其學(xué)習興趣、個人意志品質(zhì)，養(yǎng)成規(guī)則意識、任務(wù)意識、安全意識與溝通能力、交往能力等，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。

2.幼兒園應(yīng)在下半學(xué)期帶領(lǐng)大班孩子參觀和體驗小學(xué)生活，讓幼兒養(yǎng)成積極的情感傾向，緩解焦慮，提前熟悉小學(xué)的校園生活。另外，幼兒園應(yīng)注重提前調(diào)整大班幼兒的作息習慣，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的作息習慣。

（二）小學(xué)實施新入學(xué)適應(yīng)教育

小學(xué)一年級第一學(xué)期是兒童入學(xué)適應(yīng)期，需要重點開展適應(yīng)教育，注重探究式和體驗式學(xué)習。教師可適當調(diào)整課程安排、合理安排內(nèi)容梯度、減緩教學(xué)進度，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的探究式、體驗式學(xué)習，將特色校本課程、藝體活動等融入課程和綜合實踐活動，同時重點抓學(xué)生的學(xué)習習慣、閱讀習慣等，幫助兒童在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習適應(yīng)四個方面做好入學(xué)適應(yīng)。

（三）注重幼小教育方式相銜接

我們通過多種途徑開設(shè)家長課堂，幫助家長了解幼小銜接的重點知識，使家長明確兒童為本的觀念。家校雙方要有計劃地推進幼小銜接工作，確保銜接機制的科學(xué)性和有效性，培養(yǎng)孩子初步的價值觀，為其入學(xué)做好準備。

總之，幼小銜接相關(guān)指導(dǎo)文件的出臺，旨在讓學(xué)校和家長認識到唯有家園共育、家校聯(lián)合，才能讓孩子穩(wěn)步過渡幼小階段的學(xué)習與生活。而幼小科學(xué)銜接則是通過一系列銜接教育活動的舉行、教學(xué)方式的改變、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在各種綜合的、實踐體驗式的活動中順利過渡幼小銜接，愉快地開啟新的校園生活。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“幼小銜接現(xiàn)狀分析及對策研究”的研究成果，課題編號：JCJYC20020763）

（責 編 帕 拉）