韓麗

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！敝灰J(rèn)真研究目前采用的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇課文中都有讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，比如語(yǔ)言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等。在閱讀教學(xué)中，我們可依托教材，聯(lián)系單元語(yǔ)文要素、課后習(xí)題及文章在語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，尋找適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從閱讀到習(xí)作的遷移，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、賞詞句，仿精彩描寫(xiě)

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到文字優(yōu)美、有新鮮感的詞句，此時(shí)我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析這些詞句，以體會(huì)其中的情感，領(lǐng)悟其好處，并引導(dǎo)學(xué)生仿照這些典型詞句進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，作者采用比喻、擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了秋天的雨的色彩。學(xué)習(xí)本段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。學(xué)生在品讀交流的過(guò)程中，了解了課文語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。接著，筆者出示秋天景物圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天的雨還會(huì)把什么顏色分給誰(shuí)呢？請(qǐng)結(jié)合圖片和生活中看到的景象，用上文中的句式先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)到的事物，充分發(fā)揮想象，用文中的句式寫(xiě)下了許多優(yōu)美的句子。

又如，在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課第一自然段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這段話，說(shuō)一說(shuō)作者是如何描寫(xiě)花兒開(kāi)放的，讓學(xué)生了解到作者用不同的說(shuō)法以及擬人的修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了鮮花的開(kāi)放。接著，筆者出示雍容華貴的牡丹花、熱烈奔放的向日葵、美麗的蝴蝶蘭等生活中學(xué)生常見(jiàn)的鮮花圖片，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法用不同的方式表達(dá)“花兒開(kāi)放”，將所學(xué)所得運(yùn)用在寫(xiě)話中。

二、讀段落，仿表達(dá)方法

片段仿寫(xiě)的內(nèi)容比較廣泛，既可以是段落結(jié)構(gòu)，也可以是描寫(xiě)方法。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)段落的特點(diǎn)及單元語(yǔ)文要素等，選擇適當(dāng)角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。

例如，在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課第七自然段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是如何介紹蟋蟀修建住宅的，從中歸納出作者抓住了“扒、搬、踏、推、鋪”一系列動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到作者進(jìn)行了細(xì)致的觀察，從而啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，要對(duì)所描寫(xiě)的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并將其動(dòng)作或變化記錄下來(lái)。

又如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。在執(zhí)教本單元《富饒的西沙群島》一課時(shí)，筆者以課文的第五自然段引路，搭建讀寫(xiě)結(jié)合橋梁。先讓學(xué)生認(rèn)真讀這段話，然后讓學(xué)生讀一讀文章提示并找出本段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的。然后，根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)進(jìn)行講解：這一自然段中，三個(gè)方面的內(nèi)容都是圍繞第一句話來(lái)寫(xiě)的，該句就是本段的關(guān)鍵句。借助關(guān)鍵句我們可以很好地理解段落內(nèi)容。

學(xué)生在領(lǐng)悟了表達(dá)方法之后，筆者相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)和小練筆：“同學(xué)們，你們看，這是我們學(xué)校的生態(tài)園（播放視頻），你能用一句話來(lái)概括這里的景色嗎？”接著，繼續(xù)追問(wèn)：“這里有哪些美麗的景物，它們分別是什么樣子的？”學(xué)生在交流匯報(bào)的同時(shí)，打開(kāi)了思路。最后，讓學(xué)生圍繞“這兒的景色真美啊”中心句寫(xiě)一段話。

教師以課文的典型段落引路，可以讓學(xué)生有章可循、有法可依，降低了習(xí)作難度，形成了由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)路徑。

三、讀篇章，學(xué)立意構(gòu)思

教材中的很多文章在立意構(gòu)思方面為我們提供了很好的范例，在教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生默讀課文，找出文章的中心句，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是如何圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的。通過(guò)讀書(shū)交流，學(xué)生了解到課文圍繞著“夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)”這個(gè)中心句寫(xiě)了各種各樣的事物的生長(zhǎng)及人的成長(zhǎng)，讓人感受到了夏天的活力和勃勃生機(jī)。接著，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白，習(xí)作時(shí)首先要確定文章的中心，圍繞著中心要從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫(xiě)，才能使這個(gè)意思表達(dá)得更全面、更充分。然后，出示本單元“初試身手”中的幾個(gè)題目，讓學(xué)生從中選一個(gè)，說(shuō)一說(shuō)可以選哪些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)。有了前面的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生都能?chē)@著中心選取合適的材料。

四、抓契機(jī)，補(bǔ)充留白

在語(yǔ)文教材中，有的文章段落寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，有的則寫(xiě)得比較含蓄，給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。在教學(xué)時(shí)，教師要有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)文本留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，充分發(fā)揮想象，把內(nèi)容寫(xiě)具體。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》中有這么一段話：“從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。”在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象那些孩子會(huì)在巨人的腳下、身上、肩上怎樣盡情地玩耍，通過(guò)小練筆加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，懂得給予與分享能給人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“每天早上，巨人就盼望著孩子們的到來(lái)。瞧！孩子們蹦蹦跳跳地來(lái)到了花園。有的爬到了他的肩上，吹起了小喇叭；有的站在他的腳下，跳起了歡樂(lè)的舞蹈……”學(xué)生在補(bǔ)白的過(guò)程中，既豐富了想象力，又加深了對(duì)文章主題的理解，還充分享受到自由創(chuàng)編的快樂(lè)，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、變方式，創(chuàng)意表達(dá)

在教學(xué)中，教師還可根據(jù)課文體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱(chēng)、轉(zhuǎn)變方式，在與文本內(nèi)容及主題一致的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第一課安排了三首古詩(shī)——《四時(shí)田園雜興·其三十一》《稚子弄冰》《村晚》，它們都描寫(xiě)了古代農(nóng)村兒童生活的情景。在學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一首古詩(shī)，發(fā)揮自己的想象，把它改寫(xiě)成一篇小短文。在改寫(xiě)前，筆者提示學(xué)生：不要逐句翻譯原文，要以詩(shī)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象，為人物加上神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，讓內(nèi)容更加豐富。比如改寫(xiě)《稚子弄冰》時(shí)，可以想象稚子在聽(tīng)到冰塊發(fā)出清脆的響聲時(shí)，神態(tài)、心情如何，又說(shuō)了些什么。學(xué)生在改寫(xiě)的過(guò)程中，既加深了對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練和提升了創(chuàng)造思維。

總之，如果我們架構(gòu)起讀寫(xiě)結(jié)合這座橋梁，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，就能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，從而學(xué)會(huì)習(xí)作并愛(ài)上習(xí)作。

（責(zé) 編 帕 拉）