張欣

教學技能，是指教師在教學活動中，運用教育學、心理學等有關(guān)知識及教學經(jīng)驗，在課堂上準確、嫻熟地組織和實施教學，從而達到教學目標的一系列教學行為方式。如果我們想對教學技能素養(yǎng)進行更深層次的研究，首先要搞清楚“技能”所擔任的角色。

技能，即掌握和運用專門技術(shù)的能力。剖析這一定義，“能力”是核心。從引領(lǐng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)學生的能力貼合綜合素質(zhì)教育的內(nèi)涵?！皩ｉT技術(shù)”，往往是在人們想要解決某個問題、完成某個任務(wù)時出現(xiàn)的。再看“掌握和應(yīng)用”，它在這里是對“專門技術(shù)的能力”達標的質(zhì)量要求。

當我們實施“以終為始”的教學目標時，要把“目標=目的”落實到“掌握和應(yīng)用”層面上，這決定了課程內(nèi)容和形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計，以及教學方法的內(nèi)容和形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計。

技能，與“技術(shù)”“技巧”“技法”等關(guān)系密切，我們只要弄明白這些概念的內(nèi)涵和關(guān)系，并且逐一去落實，教學就能有所收獲。因此，若要對教學技能中的“技能”一詞進行更深層次的認識與理解，就需要對“技術(shù)”“技巧”“技法”“技能”分別進行深層解讀——

技術(shù)，是人類在認識自然和改造自然的反復(fù)實驗中積累起來的有關(guān)生產(chǎn)勞動的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧和方法，它往往是人類經(jīng)驗的總結(jié)，不以個體的消亡而消亡，是人類共有的財產(chǎn)。

技術(shù)是靠每個個體來實現(xiàn)的。在教育過程中，技術(shù)知識（概念）表述得詳盡、具體、易懂，很重要。因為技術(shù)是要讓人掌握的，如果人們對技術(shù)了解得不明不白，就無法掌握它，進而應(yīng)用它。所以，人們學習技術(shù)的第一步，是認識、理解所要學習的技術(shù)。

此外，人們常常忽略技術(shù)的系統(tǒng)性和覆蓋面的問題，尤其是在中小學教學領(lǐng)域。在該學段教學領(lǐng)域中，如果教師過度重視并把主要精力傾斜在教授學科知識、應(yīng)試能力的技巧和方法等方面，就有可能忽略傳授學生學習技能，不能引領(lǐng)其全面發(fā)展。這一方面，全國首屆十大最具影響力校長李升勇所在的山東省樂陵市第一實驗小學的做法值得肯定。他們學校將教法、學法分開，設(shè)專門、系統(tǒng)的教法課程體系、學法課程體系，并專門安排時間為教師、學生講解。

技巧，即表現(xiàn)在某些方面的巧妙的技能，方法是關(guān)鍵。在教學過程中，教師要用精簡文字講解方法，并圍繞講解開展互動活動，其最終目的是讓學生了解方法、掌握方法、應(yīng)用方法。比如，教師有許多解題之類的方法，卻少有對方法掌握、習得的系統(tǒng)訓(xùn)練教程。

技法，作為名詞使用時，其釋義為技巧和方法。在教育過程中，如果教師缺少培養(yǎng)學生“技巧、方法”的有效技能，那么，他可能是缺少這方面的“覺醒”，其根本在于教師缺乏該方面的系統(tǒng)研發(fā)和實踐，最直觀的表現(xiàn)是教學技法的純熟度。從這里也可以看出，教育過程中，我們對系列方法培訓(xùn)的實施流程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、人、財、物的安排，還有待完善。

技術(shù)是掌握的目標，技法是掌握技術(shù)（解決問題、完成任務(wù)的方法）的方法，而技能就是掌握技術(shù)的目的（完成從目標到目的），從人類的技術(shù)到人的個體技能的轉(zhuǎn)換，離不開技法指導(dǎo)下的訓(xùn)練過程。

技能的達成度、優(yōu)異差別，往往需要用技巧、技藝來描述。解決問題的技能、竅門，同樣是因為掌握一門技術(shù)后長年應(yīng)用而形成的，比如，老教師的豐富教學經(jīng)驗的累積，以及他們處理課堂上各種狀況的嫻熟程度。

為何反復(fù)強調(diào)“技巧和技藝是對技能高低、優(yōu)劣的具體評判，技能是靠技巧、技藝來衡量的”？人的一切活動是由技能產(chǎn)生的，包括教學技能，但是，在每一次的課程改革、教學優(yōu)化過程中，教學技能很容易被人忽視。

在課堂上，教師的教學技能素養(yǎng)包含教學口語技能、板書技能、體態(tài)語技能、提問技能、情感交流技能等。因而，筆者認為，深度課改——基于核心素養(yǎng)的教育新生態(tài)，也應(yīng)由此（正確認識教學技能素養(yǎng)中的“技能”）切入。