梁玉霞

教育是國(guó)之大計(jì)，人才培養(yǎng)之根本。黨的二十大報(bào)告多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，指出要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。新時(shí)代對(duì)教育、科技、人才工作的新要求，必將開(kāi)創(chuàng)教育、科技、人才工作新局面，為現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大人才支撐和強(qiáng)大推動(dòng)力量。那么，隨著教育體制改革的不斷深化，高考評(píng)價(jià)體系也由“考知識(shí)”向“考能力”過(guò)渡，不斷強(qiáng)化考試的育人功能和價(jià)值引領(lǐng)。在“考思維”“考能力”的引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)及課程管理模式等都在發(fā)生根本性的變化，高中的教學(xué)也將逐步實(shí)現(xiàn)從“以知識(shí)傳授為中心”到“以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變，啟發(fā)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等成為更有效的教學(xué)模式。這是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然使命，也是“雙新”背景下高品質(zhì)人才培養(yǎng)的必然要求。

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)標(biāo)“雙新”，筆者以培養(yǎng)學(xué)生終身受益的能力為目標(biāo)，踐行以學(xué)生為中心，在“做中學(xué)”中致力于將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生亦師亦友，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)

我從2001年開(kāi)始執(zhí)教于鄭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，對(duì)最初意識(shí)到先談管理、再談教學(xué)，到后來(lái)逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也有了更深入的思考。2008年，我?guī)С隽水?dāng)年高考全校的理科第一名——在激動(dòng)和感動(dòng)交織的同時(shí)，我對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了新的思考：如何更好地培養(yǎng)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能？如何四兩撥千斤，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？如何打造更高效的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能終身受益？如何讓每個(gè)孩子都成為國(guó)家所需要的人才？經(jīng)過(guò)多年的思考和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這些問(wèn)題的答案可以歸納為兩點(diǎn)：新課標(biāo)理念中的核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)以及以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在實(shí)際工作中的落實(shí)。

第一，在方法論上，我們應(yīng)該樹(shù)立從學(xué)生的終身發(fā)展考慮的意識(shí)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的幫助和影響將會(huì)貫穿學(xué)生的一生。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，以提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)為目的，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，而不能局限于應(yīng)對(duì)高考。

第二，在具體實(shí)踐形式上，我們需要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，大膽地把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我在課堂上經(jīng)常組織豐富多彩的小組活動(dòng)，在多年探索、實(shí)踐過(guò)程中留下了很多學(xué)生演講、表演課本劇等精彩片段。事實(shí)證明，把課堂交給學(xué)生能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，學(xué)生的創(chuàng)意和思考問(wèn)題方式也常常讓人眼前一亮。這樣的課堂就真正地做到了寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生成績(jī)的提高也自然水到渠成。

二、大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)從游

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睆倪@段話可以看出孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。他認(rèn)為學(xué)生如果沒(méi)有積極主動(dòng)的思考，僅靠教師講授是沒(méi)有意義的。就好似魚(yú)群洄游一般，教師是領(lǐng)頭的“大魚(yú)”，學(xué)生便是緊隨其后的“小魚(yú)”。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色和職責(zé)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思考并訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生汲取知識(shí)、增強(qiáng)關(guān)鍵能力、提升思維品質(zhì)。

學(xué)生主動(dòng)求教，學(xué)習(xí)才能有效果。所以，我會(huì)讓學(xué)生提前明確上課內(nèi)容并自學(xué)，其實(shí)是為學(xué)生提供在課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這將為后面課堂中的“啟”與“發(fā)”奠定基礎(chǔ)，既有利于提升課堂效率，也于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，在課堂上，我注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)方法、發(fā)表看法、討論問(wèn)題、編題解答等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。

英國(guó)教育家威廉說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！泵课唤處煻家浞煮w現(xiàn)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用。教師應(yīng)利用學(xué)生好奇、好勝的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，一步一步地啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、有意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生心靈之扉、促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋。這就要求教師必須研究學(xué)生內(nèi)心想法和需求，從學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平的實(shí)際出發(fā)，采用風(fēng)趣講解、設(shè)疑引思、模擬演示等有效措施，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的進(jìn)步。

在啟發(fā)式教學(xué)中，如果沒(méi)有教師的設(shè)問(wèn)、啟導(dǎo)是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)，在學(xué)生的“頭腦庫(kù)存”中引起碰撞，迸發(fā)出火花，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)的“惑”和原有的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、知識(shí)、認(rèn)識(shí)溝通起來(lái)，最后水到渠成地解決。可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須堅(jiān)持不懈，既不能超越階段，也不能半途而廢。教師要含蓄、間接地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，不要硬“牽著”他們走；要嚴(yán)格地要求學(xué)生，但不施加過(guò)大壓力；要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，但不代替學(xué)生做出結(jié)論；要在不知不覺(jué)、潤(rùn)物無(wú)聲中將知識(shí)滲透到學(xué)生的內(nèi)心。

三、多彩活動(dòng)，全面發(fā)展

為滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就要求教師設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化需求。

課堂上，我根據(jù)學(xué)段、教材、學(xué)情及教育場(chǎng)所的不同，給學(xué)生創(chuàng)造了多樣的小組活動(dòng)，如課前演講、小說(shuō)閱讀講解、課本劇表演等。在課下作業(yè)布置上，我讓學(xué)生根據(jù)我列的清單自主選擇他們認(rèn)為需要完成的作業(yè)。尤其到了寒暑假，我會(huì)讓學(xué)生列出自己的計(jì)劃，再根據(jù)他們每個(gè)人的程度提出來(lái)需要加強(qiáng)的地方，這就達(dá)到了寒暑假英語(yǔ)學(xué)科培優(yōu)固弱的目的。與其說(shuō)是讓學(xué)生完成作業(yè)，不如說(shuō)是具體而有針對(duì)性、個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生如何查漏補(bǔ)缺。從原版小說(shuō)閱讀到雅思寫(xiě)作，從四級(jí)詞匯到基礎(chǔ)詞匯的拓展，從應(yīng)用文寫(xiě)作到議論文寫(xiě)作，從書(shū)評(píng)到影評(píng)……每名學(xué)生的作業(yè)都是私人訂制、量身打造。學(xué)生在強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)下，主動(dòng)完成自己給自己布置的作業(yè)，充分發(fā)揮了自身的主體作用。進(jìn)入大學(xué)后，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些在中學(xué)打下的基礎(chǔ)讓他們?cè)缭缇途邆淞撕诵母?jìng)爭(zhēng)力。這就是我們的使命，為孩子的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、寬嚴(yán)并濟(jì)，亦師亦友

師生關(guān)系是每一位教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們是應(yīng)該一直以長(zhǎng)輩的視角俯視學(xué)生，還是放低姿態(tài)與他們對(duì)視體察情感？是以嚴(yán)格為主，還是剛?cè)岵?jì)？

哲人云：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！表n愈也曾言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳道居其首，可見(jiàn)賢師對(duì)其之重視。向?qū)W生傳遞自己的“道”需要和學(xué)生有深入的交流，而高效地“授業(yè)解惑”需要在學(xué)生面前樹(shù)立起威信與信任。

所以，我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是寬嚴(yán)并濟(jì)、亦師亦友。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受和服從的地位，自主意識(shí)被扼制。要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要努力營(yíng)造一種民主、平等的教學(xué)氛圍。我們應(yīng)該俯下身子、放下架子，關(guān)愛(ài)學(xué)生，成為學(xué)生最信任的人、最知心的朋友。育人先育心，感人心者，莫先乎情。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理需求，學(xué)生“親其師”才會(huì)“信其道”。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)將打破不同角色、不同年齡人群之間的壁壘，也是在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則的重要前提。

具體到實(shí)際中，我們需要在課堂上耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的看法，多給予學(xué)生分享他們學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，能夠看到他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予肯定。讓他們真正覺(jué)得自己是被認(rèn)可的，他們的努力是被看見(jiàn)的。這樣他們才會(huì)在和諧的氛圍中取得更大的進(jìn)步。當(dāng)然，亦師亦友的師生關(guān)系不代表毫無(wú)底線地去放縱學(xué)生。這種師生關(guān)系一定是建立在有管理的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有管理的教學(xué)是無(wú)效的。

學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，師生都在“互相試探”。教師在感受學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和個(gè)人性格等的同時(shí)，學(xué)生也在試探教師對(duì)于課堂、作業(yè)等的管理和要求。要有行之有效的班級(jí)制度，并一以貫之地嚴(yán)格執(zhí)行，才能讓學(xué)生信服，師生才能在和諧的關(guān)系中共同成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)需要更多的素質(zhì)型人才，需要在社會(huì)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂模式，積極引導(dǎo)學(xué)生知其然、更知其所以然，使其學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn)、問(wèn)有所悟，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（責(zé) 編 再 瀾）