李勤玲 王鄧濤 羅赟瑩

2022年版《義務(wù)教育地理課程標準》的印發(fā)，恰逢云南省新中考政策的實施。在此背景下，筆者對比了新舊課標的變化且進行了解讀，分析新課標的特色，并結(jié)合云南省新中考政策提出教學(xué)指導(dǎo)建議。

一、背景

隨著九年制義務(wù)教育的普及，教學(xué)需求發(fā)生了變化，即從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。教育目標也進一步明確，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。而當(dāng)今兒童青少年成長環(huán)境也隨著時代進步，正在發(fā)生著日新月異的變化，這就要求義務(wù)教育課程必須緊跟時代步伐，進一步修訂和完善。

2022年版《義務(wù)教育地理課程標準》（以下簡稱“新課標”）由教育部于2022年4月21日印發(fā)。新課標的指導(dǎo)思想是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，根本任務(wù)是立德樹人，依據(jù)新時代培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的要求，強調(diào)育人為本，同時明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。

二、變化

對比2011年版《義務(wù)教育地理課程標準》（以下簡稱“舊課標”）后發(fā)現(xiàn)，在堅持目標導(dǎo)向、堅持問題導(dǎo)向和堅持創(chuàng)新導(dǎo)向的修訂原則下，新課標強化了育人導(dǎo)向、對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行了微調(diào)。強調(diào)地理實踐力在教學(xué)過程的實施，增設(shè)跨學(xué)科主題建議與范例。對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行了內(nèi)涵界定和描述，對初中地理教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，同時也加強了不同時段，如小初、初高學(xué)段的銜接。

新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野和保護地球環(huán)境；將地理工具與地理實踐單獨列出，增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入地理教學(xué)；地理教學(xué)活動建議更具體，指導(dǎo)性更強；強調(diào)地理教學(xué)與命題中情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

1. 結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的變化

2. 課程理念的變化

3. 課程目標的變化

新課標新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育地理課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

三、啟示

新課標的印發(fā)，恰逢云南省實施新中考政策。新中考在考試分值、命題形式、考試時間以及考試形式等方面都發(fā)生了變化。在初中地理教學(xué)中，需要將新課標的思想滲透入教學(xué)中。

新課標強化了育人導(dǎo)向——培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，需要教師運用多種教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長環(huán)境。

1. 創(chuàng)建以學(xué)生的學(xué)為主體的地理教學(xué)模式

新課標要求教師在繼承過去優(yōu)秀的教學(xué)方法的同時、開展創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主動性，生生、師生合作學(xué)習(xí)的交互性和小組探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師改變過去“滿堂灌”式的教學(xué)方式，在課程資源的開發(fā)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重，創(chuàng)設(shè)不同的情境以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動思考，提高學(xué)生的地理思維能力及地理實踐能力。在教學(xué)中適時引導(dǎo)，多開展小組合作探究，共同解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，高效完成學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)環(huán)節(jié)中多采用啟發(fā)式的提問方式，這就要求我們在備課時認真鉆研教材，精心設(shè)計適合學(xué)生深度、廣度和難度的問題，層層遞進，巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動求知，深度思考，不僅可以提高學(xué)生的地理思維能力，還充分調(diào)動了學(xué)生的主體性。

2. 設(shè)計基于核心素養(yǎng)培育的地理教學(xué)目標

認真領(lǐng)會新課程標準的新要求，德育為先，以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為綱，突出地理學(xué)科的育人價值。新課標中將教學(xué)目標由過去的“三維目標”調(diào)整為“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”。因此教學(xué)目標的設(shè)計也應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇暗乩砗诵乃仞B(yǎng)”的教學(xué)目標。從一節(jié)課的課時教學(xué)目標入手，同時兼顧地理課程的整體性和學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，體現(xiàn)課程不同階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點，使得各目標之間既有層次，又有聯(lián)系。

3.在教學(xué)活動中開展培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維能力的活動

教師在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀都與知識的結(jié)構(gòu)化有關(guān)。自然地理中注重引導(dǎo)學(xué)生的地理整體思想，區(qū)域背景下的自然地理要素是相互影響、相互聯(lián)系的；人文地理背景下的人類生產(chǎn)生活（居民、民族、人口、聚落、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通）是相互聯(lián)系的，人文要素之間也是相互影響的；在人地關(guān)系地域系統(tǒng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)思想，如因地制宜、自然資源的開發(fā)利用與保護、可持續(xù)發(fā)展等。教師在教授某知識點時，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

4. 在地理教學(xué)中積極開展地理實踐活動

地理學(xué)科的實踐性很強，包括野外考察、社會調(diào)查、地理模擬實驗、地理模具制作等，地理知識本身就是人對自然和社會的認識與利用，教師應(yīng)該把地理實踐活動與地理教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體驗“認知—實踐—深化認知”這一完整的地理實踐過程。在課堂上組織繪制地理地圖、制作地理教具、地理實驗和模擬實驗等教學(xué)活動，還可以借助課外時間，結(jié)合地理課程進行社會調(diào)查、地理現(xiàn)象觀測、博物館研學(xué)參觀以及野外實地考察等，在提升學(xué)生地理實踐能力的同時，更能培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。如在地圖一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生在校內(nèi)開展校園平面圖的繪制，利用學(xué)生繪制的校園平面圖設(shè)計藏寶圖來開展校園定向?qū)氂螒?，在“繪制地圖”的同時也落實了“用地圖”。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，還在游戲中達成了教學(xué)目的。又如在降水的變化與差異一節(jié)，可讓學(xué)生自己動手制作雨量器，并親自測量降水量，再結(jié)合本班同學(xué)的住址繪制等降水量線，也促進學(xué)生理解降水的空間分布特點。

5. 在地理教學(xué)中積極開展學(xué)科融合教學(xué)

地理學(xué)科綜合性很強，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，設(shè)計范圍極其寬廣，自然地理涉及地質(zhì)、地貌、氣候、水文、生物、土壤等，人文地理又涉及歷史、政治等。鑒于地理學(xué)科綜合性強的特點，教師在教學(xué)中可結(jié)合其他學(xué)科知識進行學(xué)科融合教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，提高學(xué)生聯(lián)想、探索的自主學(xué)習(xí)意識和能力。例如，地理與語文的融合，如白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就描寫了地形因素對氣候的影響；王之渙的詩句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”就描寫了海陸因素對氣候的影響。在地理教學(xué)中將古詩詞與地理現(xiàn)象進行對應(yīng)，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的分析、理解能力，也有助于對語文知識進行鞏固。又如歐洲西部的地中海氣候溫和，多雨霧的天氣不利于農(nóng)作物的后期成熟，可以和生物學(xué)中植物的光合作用聯(lián)系在一起進行學(xué)科融合教學(xué)。多學(xué)科融合地理教學(xué)不僅建立了不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還促進了學(xué)生地理現(xiàn)象本質(zhì)原因的深入理解。

6. 在教學(xué)中重視地圖等地理工具的運用

地圖是地理知識的載體，地理學(xué)科最突出的特征就是大量運用地圖、圖表來表達地理事物的空間分布。良好讀圖能力的培養(yǎng)，是學(xué)生形成一定地理品質(zhì)與能力、擁有空間思維能力的關(guān)鍵，地圖的直觀性能夠更好地幫助學(xué)生理解地理空間分布狀況，構(gòu)建地理知識體系。教師在教學(xué)中要教會學(xué)生利用地圖這一直觀的地理教學(xué)工具來培養(yǎng)學(xué)生通過讀圖獲取信息、分析信息和歸納信息的能力，逐步養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，學(xué)會熟練地使用地圖，掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的基本數(shù)字化生存技能。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇