崔玥

“雙減”背景下，為減輕學(xué)生課業(yè)壓力，教師要科學(xué)、合理地布置作業(yè)。基于樂學(xué)語文理念，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的積累語言、演說交際、思維閱讀、學(xué)科融合探究與梳理四模塊作業(yè)體系，可以讓學(xué)生從快樂學(xué)習(xí)向善于運用語文知識轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。如何有效實施樂學(xué)語文“四模塊”作業(yè)布置策略，是目前各位語文教師需要考慮的問題。

一、樂學(xué)語文“四模塊”作業(yè)布置在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

作業(yè)設(shè)計與布置是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師可以通過作業(yè)完成程度來掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用情況，這對后續(xù)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏、優(yōu)化教學(xué)方法等均有一定的參考價值；基于樂學(xué)理念，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的積累語言、演說交際、思維閱讀、學(xué)科融合探究與梳理四模塊作業(yè)體系，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固和運用語文知識，還能拓寬學(xué)生知識面，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；著重語文作業(yè)育人功能的發(fā)揮，設(shè)計層次性、趣味性、實踐性、互動性的語文作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷提升與發(fā)展個人綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效目標(biāo)的同時，進一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量；改變單調(diào)且枯燥的作業(yè)形式，在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)增加與生活實踐相關(guān)的元素，既能提升學(xué)生的語文作業(yè)興趣，又能促進學(xué)生實踐能力以及邏輯思維的發(fā)展，從而使“雙減”政策在小學(xué)語文教學(xué)中得到精準(zhǔn)落實。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置中現(xiàn)存的問題

（一）語文作業(yè)設(shè)計思維滯后

通常情況下，教師在布置語文作業(yè)時，主要圍繞課文背誦、生字多遍書寫、提前預(yù)習(xí)新課等展開；作業(yè)相對枯燥乏味，形式單一，缺少趣味性，同時與現(xiàn)實生活脫節(jié)嚴(yán)重，極大地限制了語文作業(yè)育人功能的發(fā)揮，也難以保證每個學(xué)生都能理解和掌握所學(xué)知識。上述情況出現(xiàn)的原因與語文作業(yè)設(shè)計思維滯后有著直接關(guān)系，學(xué)生機械地完成教師所布置的作業(yè)，并未考慮是否可以將知識有效轉(zhuǎn)化為能力。這種情況不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與“雙減”政策的精神相悖，不利于小學(xué)生身心健康地發(fā)展。

（二）語文作業(yè)完成難度大，書面作業(yè)總量過大

從目前小學(xué)語文作業(yè)布置情況來看，部分教師并未正確認(rèn)識作業(yè)的育人功能，同時也沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，仍然按照統(tǒng)一的難度標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)，致使存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法獨立且保質(zhì)保量地完成教師所布置的語文作業(yè)。再加上現(xiàn)階段正處于互聯(lián)網(wǎng)時代，難度大的語文作業(yè)極易讓學(xué)生不思考就直接尋求外援，以網(wǎng)絡(luò)搜索答案的方式完成語文作業(yè)。這種情況的出現(xiàn)不僅阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可能產(chǎn)生走捷徑心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正向發(fā)展。以生字識記為例，教師常用重復(fù)性抄寫的方式讓學(xué)生識記生字，這種機械、重復(fù)的識記方法并不能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和靈活運用生字。隨著時間的推移，這類型作業(yè)也會讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍心理，導(dǎo)致生字書寫不規(guī)范，作業(yè)完成質(zhì)量下降，既未減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也極大地局限了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效實施樂學(xué)語文“四模塊”作業(yè)布置策略

“雙減”政策要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并不是降低作業(yè)質(zhì)量，而是要發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，合理設(shè)計與布置語文作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固和運用語文知識。根據(jù)學(xué)生年齡及心理特點，多層次、多角度、多維度設(shè)計與布置語文作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)能力、水平的學(xué)生均能保質(zhì)保量完成語文作業(yè)，并保持較高的積極性，方便教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，更好地實現(xiàn)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（一）以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，控制書面作業(yè)總量、完成時長

從目前小學(xué)語文作業(yè)布置情況來看，普遍存在語文書面作業(yè)平均完成時間超過90分鐘的現(xiàn)象，且作業(yè)內(nèi)容均為機械重復(fù)、大量抄寫，不僅影響語文作業(yè)育人功能的發(fā)揮，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，降低語文知識學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師需要嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量和完成時長，并根據(jù)學(xué)生整體對語文知識的掌握和運用情況，合理制訂每日書面作業(yè)時間安排計劃，將學(xué)生需要課后完成的書面作業(yè)控制在計劃的時間內(nèi)。同時，語文教師也需要與其他學(xué)科教師就課后作業(yè)平衡布置問題進行討論與溝通，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，控制書面作業(yè)總量，解決作業(yè)過多、質(zhì)量不高以及機械、無效的作業(yè)訓(xùn)練等問題，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)，切實發(fā)揮作業(yè)育人作用。

首先，語文教師可以結(jié)合腦科學(xué)的研究成果，在課后服務(wù)的練習(xí)活動中運用科學(xué)的識記方法，如語文教材中的生字練習(xí)，前期每個生字書寫不超過四次，或者書寫兩次再與其他生字進行組詞；后期課后服務(wù)的練習(xí)活動中，可以采取同桌相互認(rèn)字或相互聽寫等方式輔助完成生字識記的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能提升學(xué)生識記效率，又能有效減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，綜合考慮小學(xué)生年齡及心理特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式，以增強學(xué)生在作業(yè)完成過程中的快樂體驗為切入點，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語文作業(yè)，在語文作業(yè)設(shè)計中增添一些趣味性、互動性以及探究性的元素，其目的是給予學(xué)生愉快、趣味化的作業(yè)過程體驗，緩解學(xué)習(xí)壓力。例如，在語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些互動性較強的語文作業(yè)，與同桌相互認(rèn)讀教材上的字詞，或者以小組合作的方式講解語文知識，不僅可以保證作業(yè)完成質(zhì)量，還能拉近學(xué)生之間的距離，加強互動交流，培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力，讓其體會與他人交往時產(chǎn)生的愉悅感。

最后，盡可能減少書面作業(yè)布置量，針對低年級學(xué)生，為其預(yù)留充足的課堂練習(xí)時間，以口頭作業(yè)為主，讓低年級學(xué)生充分利用課后時間進行自主探究，提升個人綜合素養(yǎng)；針對中、高年級學(xué)生，注重課堂練筆、互動評價等方面的時間安排，將語文書面作業(yè)平均完成時間控制在30分鐘內(nèi)。由于個體發(fā)展差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平也各不相同，針對部分學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師在布置語文作業(yè)時，需要適當(dāng)調(diào)整作業(yè)難度，以提升學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)為中心，并控制書面作業(yè)量，確保每個學(xué)生均能高質(zhì)量完成語文作業(yè)，能夠在實際中善用語文知識，提升學(xué)生成就感的同時，有效增強其學(xué)習(xí)自信心。另外，語文教師也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)確把握部編版語文教材中每個單元的教學(xué)重點，并對其進行梳理和匯總，制作成語文作業(yè)練習(xí)集，為后續(xù)開展語文知識運用練習(xí)活動提供便利。

（二）聚焦學(xué)生思維發(fā)展，注重其智力開發(fā)

小學(xué)是促進學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生具象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的重要階段，在語文作業(yè)設(shè)計與布置方面，遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，既能保證語文作業(yè)設(shè)計與布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，又能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有機械化無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)設(shè)計思路，適當(dāng)減少課文背誦、重復(fù)性抄寫的作業(yè)練習(xí)，進一步提升作業(yè)精準(zhǔn)度，聚焦學(xué)生思維發(fā)展，注重其智力開發(fā)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)幫助學(xué)生鞏固和運用語文知識的作用，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。例如，將思維導(dǎo)圖等融入語文作業(yè)設(shè)計，利用思維導(dǎo)圖作業(yè)較強的實踐性，讓學(xué)生根據(jù)自身語文知識掌握程度完成個人作品，如部分學(xué)生能夠熟練操作計算機，即可通過軟件Mind map輔助制作電子版思維導(dǎo)圖，預(yù)留充足的課后時間進行學(xué)習(xí)拓展。

針對低年級語文教學(xué)，教師應(yīng)將“快樂識字”的理念貫穿于語文課堂教學(xué)全過程，通過開展趣味性的課堂活動促進學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)生字與詞語。例如，設(shè)計以“親子識字”為主題的游戲活動作業(yè)，針對一年級學(xué)生可以設(shè)計與布置“出字卡、擺長龍”等卡類游戲作業(yè)，讓學(xué)生與家長一起通過擺放各種字卡進行識字練習(xí)，既能鍛煉學(xué)生語言表達能力，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)生字的興趣。相較于一年級學(xué)生，二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及理解能力等均有所提升，因此，教師在設(shè)計與布置語文作業(yè)時，可以讓家長與學(xué)生共同參與歸類識字游戲創(chuàng)編，諸如“一字開花”組詞、“識字轉(zhuǎn)盤”認(rèn)字等同類型識字游戲，幫助學(xué)生更加輕松地理解漢字音、形、義以及其中的緊密關(guān)系，增強學(xué)生在現(xiàn)實生活中主動識字的意識。

（三）提升語文作業(yè)設(shè)計趣味性與實踐性，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)

單調(diào)且枯燥的學(xué)習(xí)活動，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要進一步了解學(xué)生的喜好與偏向，根據(jù)該階段學(xué)生年齡及心理特點，再結(jié)合實際情況，設(shè)計極具趣味性的語文作業(yè)，既能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握語文知識，又能以多樣性的方式調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。例如，教師可以在語文課堂上開展趣味成語分享活動，讓學(xué)生在課前搜集一些成語，并獨立探究成語的意義，使其在課堂上分享時能夠收獲更多感悟，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的成語運用能力。教師也可以開展與我愛我黨等主題相關(guān)的實踐類課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種手段搜集相關(guān)資料，并依靠個人能力完成內(nèi)化總結(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂上生動、淺顯地講解黨史、分享紅色故事等，不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，還能提升其道德品質(zhì)，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)。

基于“雙減”政策的深入實施，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要將“雙減”政策精準(zhǔn)落實，還要切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強素質(zhì)教育。立足學(xué)生實際發(fā)展需求，從學(xué)生角度思考問題，準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的長處和不足。堅持因材施教基本原則，著重突出語文作業(yè)設(shè)計的層次性、自主性，切忌拔苗助長，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為不同特點的學(xué)生設(shè)計與布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，以此促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可將與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的元素融入語文作業(yè)設(shè)計中。如重陽節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語文教材中古詩詞的基礎(chǔ)上，拓展與重陽節(jié)相關(guān)的詩詞，如詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；詩人孟浩然《過故人莊》中的“待到重陽日，還來就菊花”等，并與其他同學(xué)共同制作紙鳶，將喜歡的詩詞謄寫在紙鳶上。這不僅能夠讓學(xué)生體驗重陽節(jié)民間放紙鳶的習(xí)俗文化，又能進一步加強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，引領(lǐng)學(xué)生從樂學(xué)知識逐漸走向情懷與修養(yǎng)提升，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）堅持因材施教原則，分層布置語文作業(yè)

在語文課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，并始終堅持因材施教原則，立足學(xué)生發(fā)展需求，分層布置語文作業(yè)，不僅可以讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，還能解決部分“學(xué)困生”在語文知識學(xué)習(xí)方面存在的問題，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)，給予學(xué)生自主選擇不同層級作業(yè)的機會，保障不同程度的學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展，切實提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，針對中、高年級段的學(xué)生，教師可以設(shè)計星級作業(yè)單，落實個性化服務(wù)作業(yè)模式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠有效鞏固或提升本周所學(xué)的語文知識。將作業(yè)單劃分為三個星級，看拼音寫字詞、組詞題等基礎(chǔ)簡單的內(nèi)容為一星級作業(yè)；填空題、判斷題、選擇題等略有難度的內(nèi)容為二星級作業(yè)；閱讀題、練筆、習(xí)作以及知識拓展等相對復(fù)雜的內(nèi)容則為三星級作業(yè)。一星級、二星級作業(yè)為每周必須完成的作業(yè)，三星級作業(yè)則是學(xué)生根據(jù)個人知識掌握程度選擇性完成。分層布置語文作業(yè)，既能保證所有學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，又能全面提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供更多的自我空間，鼓勵其進行深入探索和實踐，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，切身感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，為了有效調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性和主動性，教師也可以將評價機制引入語文作業(yè)設(shè)計中，其目的是對中、高年級學(xué)生在課后服務(wù)時間主動完成練習(xí)作業(yè)進行激勵，如利用課后服務(wù)時間閱讀背誦古詩詞與成語，幫助學(xué)生積累更多的常識，并根據(jù)評價結(jié)果，為整體表現(xiàn)突出的學(xué)生賦予“中華詩詞小達人”“成語大王”等榮譽稱號，并在校園公眾號平臺推送該信息，以此激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，積極推動被動作業(yè)向自主爭取作業(yè)轉(zhuǎn)變，真正做到語文作業(yè)設(shè)計既面向全體又合理兼顧個體差異。

綜上所述，基于樂學(xué)理念，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為中心”的積累語言、演說交際、思維閱讀、學(xué)科融合探究與梳理四模塊作業(yè)體系，不僅可以充分滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，還有利于更好地在語文教學(xué)中落實“雙減”政策，在語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，做到真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并保證作業(yè)完成質(zhì)量，讓學(xué)生感受語文學(xué)科獨特魅力的同時，善用語文知識，切實發(fā)揮作業(yè)育人作用，實現(xiàn)綜合育人目標(biāo)，從而為學(xué)生更加全面地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：西安經(jīng)開第一小學(xué)）

編輯：張俐麗