陳賢

充分發(fā)揮地方教育資源，開展小學美術教育，是目前美術教育改革的一大特色，能拓展學生的學習空間、充分發(fā)揮美術教育的作用。新的小學美術課程標準明確提出，要讓學生在小學美術教室里了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并積極參加地方文化交流。把富有地域特色的歷史文化資源整合到小學美術教學中，既能豐富學校的小學美術教學內(nèi)容，促進地方特色歷史文化的傳承與傳播，又能讓學生在欣賞與學習的同時對本土歷史文化進行更好的了解與吸收，促進學校的文化建設，提升學生的文化素養(yǎng)和小學美術能力，從而更好地繼承本地的優(yōu)秀文化。

地方特色歷史文化資源是一種具有原生態(tài)特征的獨特美術課程資源，它的內(nèi)涵和形式多種多樣，能夠為美術課程的更新提供豐富的材料，從而推動美術教育的改革。小學美術和生活是密不可分的。把當?shù)氐奈幕Y源與美術教學結合起來，是一種生活化的教育方式，能讓學生在探究周邊生活的同時，傳承當?shù)匚幕?，并體會到美術課程的多樣性與整合性，從而提升學習的成效。小學美術教師要重視地方特色歷史文化資源的開發(fā)，充分挖掘和利用校園周邊的自然環(huán)境、地域文化等資源，以豐富的課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)文化、傳承民族文化的能力，使學生與優(yōu)秀的文化作品有更多的交流，以開闊眼界，提升鑒別能力和判斷能力。

一、地方特色歷史文化與小學美術教育融合的意義

運用地方特色歷史文化資源對小學美術教育具有重要的現(xiàn)實意義。第一，可以推動小學美術的教學改革。新的課程標準中提出，美術教育既要教授繪畫技法，又要注重文化的傳承，要豐富小學美術教學，尤其要讓學生更好地了解地方的傳統(tǒng)文化。在此背景下，將生活與文化相融合已成為當前教育改革中的一項重要課題。在小學美術教學中運用地方特色歷史文化資源，既是小學美術教學改革的需要，又能為學生提供更多的學習資源和精神財富，增強學生對多元文化的認識，滿足他們對小學美術資源的需要。第二，對地方特色歷史文化的繼承和發(fā)揚。我國是一個多民族國家，不同的民族、不同的地域有著不同的文化背景。隨著社會的發(fā)展，一些地方歷史文化資源逐漸被人們所淡忘。因此，要強化對地方特色歷史文化的保護，增強民眾的文化認同意識，就必須運用小學美術教學來進行地方特色歷史文化的滲透與傳播，從而激發(fā)學生積極參與到保護地方特色歷史文化的活動中。第三，激發(fā)學生對小學美術的學習興趣。單純學習課本內(nèi)容很難滿足學生的學習需要，而且很容易局限他們的思想和眼界。[1]對地方特色歷史文化的深入挖掘，能使廣大師生對地方特色歷史文化有更深的認識、欣賞和喜愛，并在此基礎上激發(fā)愛國、愛家之情，為我國小學美術教學的探索與創(chuàng)新提供新的思路與要求。

二、地方特色歷史文化與小學美術教育融合的原則

地方小學美術課程是由當?shù)卣蚱渲付ǖ慕逃块T自主研發(fā)、實施的，相對于全國性課程而言，有很大的自主性，但要將當?shù)氐馁Y源整合到課程中，必須遵循一定的原則，以確保課程的科學性和及時性。

（一）現(xiàn)實性原則

在資源的開發(fā)和使用上，應充分考慮當?shù)氐淖匀?、人文和資源，要從物質資源、文化資源、教師資源等方面進行全面、細致的考察，確定資源是否具備實施的條件，充分認識和掌握這些要素，進而制訂切實可行的教學計劃，以防止盲目性。

（二）以人為本原則

教育的中心思想是“為每個人的發(fā)展”。在開展具有地域特色的小學美術課程時，最先考慮的便是學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，要與其生活密切相關，并能促進其健康發(fā)展。以“是否能促進學生全面發(fā)展”為度量標準，充分利用本地的小學美術課程資源，并鼓勵體驗式探究，改進和創(chuàng)新相結合，使學生能夠在實際操作中學會所學。在教學內(nèi)容的選取上，要與學生的年齡特征相一致，經(jīng)過精心的取舍，通過形式之美抓住心靈的真實，貫通學科內(nèi)外，激發(fā)小學美術教育的活力。

（三）系統(tǒng)性與靈活性原則

系統(tǒng)性是指對具有地域特色的小學美術課程資源進行系統(tǒng)的開發(fā)和利用，選擇可以在教室進行學習和延伸的素材。在小學美術教學中，教師要根據(jù)課程的特點和作用，將各種資源合理分配到美術教學的各個環(huán)節(jié)，盡量選取那些對經(jīng)濟投入要求較低、教學效果較好的課程，把具有當?shù)靥厣男W美術課程資源與課程標準要求進行合理整合，而不是簡單的拼湊。靈活性是指在本地資源的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，采取考察、參觀和實踐等多種方式，使學生真正參與到小學美術教學中。課程可以根據(jù)學生的性格和心理意愿自由地開展。靈活的課堂組織方式也應包括教師采用各種方式進行課堂教學，如寫生、制作工藝品、觀看錄像、現(xiàn)場觀摩等，以激發(fā)學生的個性，引導學生多動手、多創(chuàng)造。

（四）循序性原則

“具有地方特色的小學美術課程資源十分豐富，涉及文化、歷史、地理、民俗等多方面。這就需要對美術課程的資源進行開發(fā)和使用，一步一個腳印，有目標地進行?！边@就需要對資源的開發(fā)與使用遵循有序的原則。在對當?shù)匦W美術課程資源的開發(fā)和使用上，不要舍近求遠，要先從周圍的資源入手，再到周圍的環(huán)境，再慢慢地往外圍發(fā)展，將雜亂無章的資料進行歸納、整理，使之更好地應用于小學美術教學。[2]

三、地方特色歷史文化與小學美術教育融合的策略

（一）以區(qū)域為基礎，理解地方特色歷史文化的特色

地方特色歷史文化是民族傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分。這些底蘊深厚、內(nèi)涵豐富的地方民俗風情、民俗美術等文化元素，正是我們進行小學美術教育教學最有效的資源。在小學美術教育中，教師要充分認識當?shù)氐娜宋沫h(huán)境，充分挖掘當?shù)氐臍v史文化資源，充分發(fā)揮學校的傳統(tǒng)文化資源優(yōu)勢，優(yōu)化設計教學活動，引導學生積極參加討論、欣賞學習，進而更好地理解周圍的地方特色歷史文化。比如，本地區(qū)的非物質文化遺產(chǎn)、民間習俗、茶文化，這些都可以為美術教學和小學美術課堂增添新鮮的素材。比如，美術課中常常用學生喜愛的方法把非物質文化內(nèi)容展示出來，引導學生學習、探索、研究。有時，結合并實地觀摩有關非物質文化遺產(chǎn)的剪紙作品、木拱廊橋結構圖、水密隔艙福船形象圖等，并邀請學生參與“鑒賞與評估”活動，以加深其對當?shù)貎?yōu)秀歷史文化的認識，并在欣賞與學習中體驗到一種趣味審美教育。

（二）以小學生的學情為基礎，選擇典型、豐富的教學內(nèi)容

不同年齡段的學生在認知、動手、安全意識、興趣、思維習慣上存在著明顯的差別，因此，在小學美術教學中，應根據(jù)學生的差異性特點，靈活選擇典型案例，合理安排教學內(nèi)容。比如，教導學生學習剪紙相關的內(nèi)容時，很多學生都會對剪紙產(chǎn)生濃厚的興趣。部分學生還利用業(yè)余時間參加剪紙興趣班，給其他同學介紹民間剪紙，向他們講解各種類型的剪紙，如窗花、墻花、門頭花、喜花、壽花等，并通過“賞花樣”“尋花樣”等游戲，更好地感受剪紙的獨特魅力。教師還可以選取民間剪紙藝術，讓學生了解彩紙?zhí)准艏埖奶匦裕J識彩紙貼紙的特性，了解彩紙貼紙的典型特色及其色彩搭配，并做好充分的準備，指導學生自己動手制作，以便更好地理解剪紙。[3]小學美術教師要增強低年級學生的生活意識，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢；針對中年級學生，要選擇豐富多彩、生動、易于理解的文化資料和活動，并注意指導和鍛煉學生的實際操作技能，選擇合適的室外實習形式；而對高年級學生來說，要注意其興趣愛好的提升，給他們提供更豐富、更多元的文化資源和活動載體。

1.在美術鑒賞教學中應用地方特色歷史文化資源

在美術欣賞教學中運用地方特色歷史文化資源，能夠最大限度地調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使他們更好地展開小學美術的學習。例如，在講解美術作品與形狀的相關內(nèi)容時，在引導學生欣賞優(yōu)秀的作品時，教師不能拘泥于課本提供的素材，可以利用撕紙繪畫來進行欣賞，使學生懂得怎樣利用撕紙的方法將各種形態(tài)組合起來，形成一幅美麗的畫。教師要向學生展示具有代表性的作品，同時向學生講解民間撕紙是一項非物質文化遺產(chǎn)，以培養(yǎng)學生對當?shù)貍鹘y(tǒng)民俗文化的保護意識，積極地將其傳承下去。

2.在美術手工教學中應用地方特色歷史文化資源

手工作業(yè)是小學生最喜歡的一項美術學習活動，這項活動的重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力。學生天生就是活潑的，更喜歡動手操作。將地方特色歷史文化資源與小學美術創(chuàng)意成果融入美術教學中，不僅能為學生樹立良好的小學美術創(chuàng)作典范，更能讓學生體會到多元的民族民間文化，提升對地方特色歷史文化的熱愛。[4]比如，在教學“車橋剪紙”的時候，教師可以給學生講一講：“車橋剪紙”是一種傳統(tǒng)的民間剪紙藝術，它剪裁精細，極具美術性和收藏價值。在當代，它既保留了傳統(tǒng)的美術形式，又融入了現(xiàn)代美術元素，迎合了當代年輕人的審美，凸顯了當代生活的特征。在此基礎上，教師可以向學生展示一些具有代表性的剪紙作品，讓他們了解其創(chuàng)作的題材和方式，并將其教給學生，讓他們自己去創(chuàng)作，從而將傳統(tǒng)的剪紙藝術發(fā)揚光大。

（三）合作探究，分享成果

在小學美術教學中，學生更傾向于參加一些主題鮮明、貼近生活的活動，通過對話和互動的方式進行探索。在小學美術課程中，教師有針對性地選擇教學問題，融入當?shù)氐纳瞽h(huán)境，并設置探索性的任務，可以促使學生展開討論對話，表達自己的觀點，從而激發(fā)探索本土特色歷史文化的興趣。比如，教師可以以“本土飲食文化”為主題，安排一項合作探究作業(yè)，并指導學生進行互動交流：（1）與自己的人生經(jīng)驗相結合：你的家鄉(xiāng)有哪些特色菜？可以講一個關于美食的故事嗎？或者簡述你的家鄉(xiāng)菜的材料和特色。（2）針對家鄉(xiāng)的特色菜，你可以試著總結一下它的特點嗎？在探究活動中，教師對學生進行適當?shù)闹笇?，采取搶答、小組代表發(fā)言、師生合作歸納等形式，促使學生在輕松、愉悅的氣氛中進行互動交流，探究解惑。然后，學生在教師的指導下進行合作探究，完成課堂學習任務，以更好地展現(xiàn)自己的學習成果。部分學生在父母的幫助下，主動向同學展示調(diào)查活動的情況，如收集的美食故事、精彩視頻等；部分學生以親身經(jīng)歷，用超輕質泥塑手工藝品，展示當?shù)氐奶厣称?；部分學生和家長一起在周末自由活動，或到餐館，與他們一起分享搜集到的各種美食。在此基礎上，教師引導學生進行趣味性的合作探究，提升他們的探究能力、思考能力，培養(yǎng)他們的審美能力、鑒賞能力，使其在互動交流中更全面地體會美育的過程。

總之，將地方特色歷史文化資源融入小學美術教育，是當前教育改革的一大潮流，也是發(fā)掘地方教育特色，充分利用地方教育資源的一種有效途徑。這種方式既可以促進本地文化的發(fā)展，又可以增強學生對地方特色歷史文化的認同感，并繼承與發(fā)揚。在目前的小學美術教學中，受教育改革理念的影響，教師更加注重發(fā)掘和利用當?shù)氐臍v史文化資源，并不斷積累經(jīng)驗，成為合格的素質教育者。教師要主動提升自己的職業(yè)素質，加深對地方特色歷史文化的認識，在小學美術教育和當?shù)氐臍v史文化資源之間尋找結合點，并利用其推動小學美術教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

［1］牛瑛.傳統(tǒng)文化在小學美術教學中的滲透分析［J］.科普童話·新課堂（上），2022（2）：116-117.

［2］楊雯絢.簡述傳統(tǒng)文化在小學美術教學中的滲透［J］.科學咨詢，2021（11）：267-268.

［3］莊麗萍.本土文化資源在小學美術課堂中的應用探索［J］.考試周刊，2021（68）：142-144.

［4］徐慶超.談傳統(tǒng)文化在小學美術教學中的滲透［J］.美術教育研究，2021（6）：172-173.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉第八中學）

編輯：常超波