王皓月

“浸潤”式教學，是指在課堂教學中以學生為中心，以教材為藍本，教師創(chuàng)設相應情境，給學生營造身臨其境的環(huán)境和氛圍，讓其在快樂、自由中習得文本知識、獲得情感體驗、產生思想共鳴。下面，我們以王崧舟老師的示范課《爸爸的花兒落了》為例，賞析一下“浸潤”式教學的魅力。

《爸爸的花兒落了》是一篇篇幅較長的小學課文。如何讓學生在了解故事內容的同時，品味文中爸爸的人物形象、感受英子的情感、理解“爸爸的花兒落了”的內涵，是教學的重點和難點。王崧舟老師采用“浸潤”式教學，巧妙地解決了這些問題，展示了語文教學藝術。

一、創(chuàng)設情境

本課教學中，王崧舟老師首先沒有向學生講解插敘的理論和作用，而是讓學生弄清楚今天發(fā)生了什么事，然后分析插敘片段。通過不斷創(chuàng)設插敘中的故事情境，引導學生把自己放進人物的身份當中；通過聲情并茂的朗讀，感受一個病重的父親對孩子的不舍和牽掛。在插敘片段情節(jié)的不斷推進過程中，學生逐漸感悟到文中爸爸的偉大形象，體會到英子爸爸逝去時的痛苦和勇敢。

二、啟發(fā)式提問

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”思維能力是義務教育階段需要重點培塑的核心素養(yǎng)。王老師在這堂課中拋棄傳統(tǒng)教學中的滿堂灌，采用啟發(fā)式教學的滿堂問，通過不斷設置問題和追問，讓學生自主地深入思考，提升思維能力。例如，王老師反復追問“爸爸的花落了嗎？”和“沒落的話，它開在哪了？”這兩個問題，引導學生結合課文細節(jié)，感受到文章的情感內涵——雖然爸爸已逝去，但他的教育讓孩子學會獨立、學會擔當、學會勇敢地直面人生困難——實現(xiàn)了教學的情感價值目標。

三、多學科融合

“浸潤”式教學的另一個亮點是把語文教學和其他科目深度融合，讓孩子在自然習得的過程中得到更好的審美體驗。教學中，王崧舟老師在感人的情境中多次插入音樂元素。例如，爸爸不能陪英子參加畢業(yè)典禮，英子想起病重在床的爸爸對她的囑托，這時悠揚哀傷的小提琴聲反復播放，深深地打動著課堂的孩子們。

新課標提出后，“浸潤”式教學對語文課堂的影響越發(fā)深廣。在教學中，我們要認真研習和運用“浸潤”式教學法，引導和培養(yǎng)學生積極思考、自主探究，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件，不斷提高學生的課堂參與度。