文 何 輝

生活實踐是美育的源泉，生活本身就是成長的搖籃。大自然蘊含多種美學元素，能夠提升幼兒感受美、表現(xiàn)美、欣賞美的能力。我們嘗試將美育與自然生活相結(jié)合，以兒童視角開展“大地藝術(shù)”美育實踐活動。幼兒在自然環(huán)境中觀察、操作、體驗，進而思考、建構(gòu)和創(chuàng)造，開啟了美育之旅。

一、自然的浸潤——大地藝術(shù)美育的價值

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他認為，“要把生活本身當作一種教育來進行，生活中的一切事物都可以作為學習的對象，生活中的一切事物都可以教給我們知識。”大自然的一切都蘊含著無窮的教育內(nèi)涵和教育契機，自然材料如一片落葉、一塊石頭、一滴水、一片花瓣都能引發(fā)幼兒的無限遐想，給幼兒展示大自然獨特的美，給幼兒帶來不同的感官刺激，有助于提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美力。

在自然環(huán)境中，幼兒充分享受快樂，在快樂中感受美、創(chuàng)造美。在大自然給幼兒的啟發(fā)下，“大地藝術(shù)”活動將美育從室內(nèi)走向室外，幼兒在安全的、自然的場地里調(diào)動五官，享受自然美景，感受身邊的美好。幼兒根據(jù)自己的審美直覺，將自然材料組合、再造出獨一無二的作品，外化對美的思考。大地藝術(shù)活動不僅激發(fā)了幼兒的審美興趣，豐富了幼兒的想象力，還提升了幼兒的審美情感。

二、靈活與統(tǒng)整——自然資源整合的策略

（一）因循幼兒的靈活調(diào)整

戶外較之室內(nèi)有它獨特的迷人之處，戶外有更大的場地空間，有更多開放性材料。什么樣的場地適合幼兒進行大地藝術(shù)創(chuàng)作呢？我和幼兒進行場地調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“時光小路”草地材料豐富、空間開闊，便于開展活動?？梢姡覀冃枰{(diào)整的不是場地、材料，而是開放的心態(tài)。一名幼兒撿到一根羽毛，興奮地跑來，告訴我：“我撿到了一根羽毛！”我問：“你猜這會是誰的羽毛？”我的問題引發(fā)了幼兒熱烈的討論：有的說是野鴿子的，有的說是野雞的……小語找到了一塊石頭，小智認為是從天上掉下的隕石。什么是隕石呢？它又來自哪里呢？教師的開放性提問，促使幼兒進一步探究，推動活動不斷深化。

（二）因地制宜的課程創(chuàng)生

我們因地制宜，根據(jù)幼兒興趣點生成活動，給予幼兒足夠的支持。幼兒作為活動主體，教師與幼兒共同探索自然材料，以兒童視角觀察和思考，從幼兒活動中發(fā)現(xiàn)契機，及時反思，調(diào)整策略。藝術(shù)靈感具有頓悟式和突發(fā)性的特點，幼兒在大地作畫創(chuàng)作時，教師觀察要“眼觀四路、耳聽八方”，捕捉指導契機。例如，晉嘉與誠誠用大小不一的石子和樹葉，擺放成胖娃娃的圓臉，非常滿意這個作品。這時，教師發(fā)現(xiàn)了一塊老樹根，在遠處向他們招手示意。師幼合力，將它搬到胖娃娃頭部的頂端，老樹根垂下的根須正好當作頭發(fā)。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的創(chuàng)作材料局限于石頭、樹葉與花朵，構(gòu)思以及表現(xiàn)方法也幾乎一致。教師捕捉到教育契機，以玩伴的角色加入幼兒的創(chuàng)作，從而讓“有頭發(fā)的娃娃臉”展現(xiàn)了藝術(shù)性與創(chuàng)造力。

三、個體到集體——以點帶面的指導策略

幼兒游戲的過程本身就是一種審美的歷程，幼兒將自己生活實踐中的切身體驗深化到游戲中，用自己的感官去感受需要獲得的知識。而審美始終蘊含在游戲中，以點帶面成為幼兒美育衍生和發(fā)展的助推劑，給幼兒美育提供了更多選擇。

（一）個別指導

教師要針對每個幼兒的特點、認識水平和發(fā)展需要或語言提示，或是作品的欣賞，采用個性跟進式的支持激發(fā)起幼兒可持續(xù)的創(chuàng)作欲望，也讓幼兒切身感受到“專注做一件事”能獲得加倍的成功。

例如，俽語說，她想做一個漂亮的花環(huán)。游戲開始后，她就拿著小籮筐搜集材料。不久，她的花環(huán)作品就完成了?？吹絺r語的作品，我輕聲對她說：“我記得你好像想做一個彩色花環(huán)，這個花環(huán)是不是有點單調(diào)呢？”俽語想了想：“我再去找點彩色樹葉?！边^了一會兒，俽語就完成了一個升級版花環(huán)?？吹接變涸谶M行大地藝術(shù)創(chuàng)作時，都對花的創(chuàng)作比較感興趣。于是，我給幼兒欣賞凡·高的名畫《向日葵》。在欣賞時，幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵的花瓣很多，顏色搭配很美麗。俽語高興地說：“我想把花環(huán)變成一朵向日葵。”不久，俽語的小花環(huán)搖身一變，變成了一朵向日葵。

由此可見，教師不僅要創(chuàng)設(shè)幼兒體驗學習的機會，還要在幼兒體驗學習的過程中給予個體跟進式的支持，豐富幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，促進幼兒對美的感受力與表達力。

（二）個體影響集體

俽語的向日葵引發(fā)了承熙的興趣。他與班里愛好“大地藝術(shù)”的幼兒組建了“向日葵藝術(shù)小組”，開展新的創(chuàng)作活動。例如，小組成員分散在四處，收集材料，擺弄了一會兒，第一版向日葵作品完成了。“這個柿子蒂是花心，旁邊的樹枝是花瓣！”作為組長，承熙開心地向參觀介紹著?！翱墒牵@個樹枝看上去不像花瓣呀，我覺得樹葉可以做花瓣?！眰r語在旁邊認真地點評。聽了大家的建議，向日葵藝術(shù)小組又開始新的創(chuàng)作活動，俽語也加入進來?！澳憧催@個樹葉好綠好漂亮，我們用它來做花瓣吧?！薄胺凵幕ò陙碜鲋虚g的花心吧，這個樹枝就用來做向日葵的花枝。”……不久，第二版向日葵又完成了。比起第一版，第二版向日葵顏色豐滿，藝術(shù)性更強。

小組跟進可以讓幼兒與自然物、幼兒與幼兒、幼兒與教師之間建立關(guān)系，以點帶面形成一個藝術(shù)圈，在這個圈子里互動、對話、合作等，看到幼兒對藝術(shù)的思考。

四、外顯的評價——動態(tài)生成的評價策略

（一）班級展示，看到動態(tài)成長

教師將幼兒創(chuàng)作中的故事以及作品以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在班級環(huán)境中，師幼共同欣賞，感受創(chuàng)作的遞進性變化，感受努力后的不斷進步。此時，每一個幼兒可以作為小觀眾進行欣賞；可以作為評論家進行點評，講述自己的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作過程。百變的創(chuàng)意，從簡單到復(fù)雜，從雜亂到有序，從模仿到創(chuàng)意，幼兒從作品中不斷欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。

（二）“秀”臺展示，分享成長喜悅

教師以故事感染幼兒，用動態(tài)的環(huán)境吸引幼兒，讓他們在與之互動的過程中，再次體驗心動的感覺，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。最后，“大地藝術(shù)創(chuàng)意小善秀”活動又生發(fā)了。基于幼兒的興趣，“大地藝術(shù)”又成為幼兒園本屆“創(chuàng)意小善秀”的項目之一。比賽不再強調(diào)創(chuàng)意的比拼，也不再強調(diào)結(jié)果，而是注重記錄、發(fā)現(xiàn)、分享的過程，不但展示了幼兒的藝術(shù)作品，而且感受到幼兒對身邊的美好事物的喜愛。

在“大地藝術(shù)”活動的探究和實踐中，大自然是有著豐富材料的天然的美育課堂，讓幼兒提升了表達美、感受美、欣賞美的能力。