文 周靖雯

本土資源主要是指兒童居住地的相關自然資源和文化資源。陽澄湖是一座歷史悠久的山水名城，擁有獨特的自然和文化歷史資源。這些地方資源是取之不盡，用之不竭的，且與兒童的生活息息相關，為兒童的創(chuàng)美活動提供了豐富的物質條件。將其應用于幼兒園創(chuàng)美活動中，不僅可以充分調動幼兒參與活動的積極性，豐富幼兒園創(chuàng)美活動的本土內涵和表現(xiàn)形式，還可以幫助保護和傳承本土資源，增強幼兒對家鄉(xiāng)的認同感。因此，我們充分認識到地方資源的重要性，改變過去的傳統(tǒng)教育觀念，根據(jù)幼兒的實際情況，利用地方資源有效服務于幼兒的創(chuàng)美活動，充分發(fā)揮地方資源在幼兒園創(chuàng)美活動中的作用。本文闡述挖掘陽澄湖本土資源開展幼兒園創(chuàng)美活動的價值，提出挖掘陽澄湖本土資源開展幼兒園創(chuàng)美活動的措施。

一、挖掘陽澄湖本土資源開展幼兒園創(chuàng)美活動的價值

（一）目標制定中的結構性與文化性

陽澄湖地區(qū)獨特的地理區(qū)位、氣候條件造就了豐富的本土資源，當?shù)刭Y源的開發(fā)利用將體現(xiàn)在幼兒園創(chuàng)美活動的目標設定中，引導幼兒了解和熱愛家鄉(xiāng)，從小樹立文化傳承的使命感。這不僅體現(xiàn)了對當?shù)匚幕淖鹬?，還反映了教育的責任。

（二）內容選擇中的多樣性與獨特性

將地方資源滲透到幼兒園美育活動中，對地方文化的發(fā)展和新課程改革具有重要意義。陽澄湖周邊的幼兒園擁有豐富的當?shù)刭Y源，可用于創(chuàng)美活動，從涵蓋豐富的文化資源到美麗的自然資源以及獨特的生產和生活方式。在實踐中，我們注意凸顯當?shù)貏?chuàng)美活動資源的獨特性，以形成幼兒園的創(chuàng)美活動特色。

（三）內容組織中的就近性與系統(tǒng)性

為了提高在創(chuàng)美活動中利用當?shù)刭Y源的效率，我們在創(chuàng)美活動中注意當?shù)刭Y源的就近性和系統(tǒng)性原則，對幼兒園周邊的當?shù)刭Y源系統(tǒng)地梳理，詳細列出可以開發(fā)利用的當?shù)刭Y源，便于就近獲取材料的地方資源。此外，我們還對附近資源進行系統(tǒng)的分析，以確定這些資源的具體價值和可供參考的具體使用方法，從而方便一線教師的教學實踐。

（四）實施評價中的綜合性與多元化

在教育實踐過程中，我們充分開發(fā)當?shù)貏?chuàng)美活動資源，實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)造和特色活動從無到有、常規(guī)活動從簡到繁、從單一到多樣的轉變。幼兒園教育管理人員和一線教師進一步更新開發(fā)、利用陽澄湖幼兒園創(chuàng)美活動本地資源的理念，進一步增強實施評價的專業(yè)性。課程實施評價的主體不再局限于管理者或教師，而是更加注重幼兒和家長在課程實施過程中的體驗和評價。在幼兒層面，既有活動中的實時反饋作為評價手段，也有活動前的興趣點觀察，收集活動后的作品，作為側面評估的一種方式；在家長層面，親子體驗活動既有直接征求意見的評價，也有間接的評價和反饋。同時，教師通過其他形式了解相關評價。

二、挖掘陽澄湖本土資源開展幼兒園創(chuàng)美活動的措施

（一）理解創(chuàng)美活動本土資源開發(fā)利用的變化

在生命、文化和環(huán)境保護三大重要理念的指導下，我們以幼兒的全面發(fā)展為基礎確立課程目標，以幼兒的生活經驗為基礎選擇課程內容，并借助多種實施路徑優(yōu)化課程組織，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律開展創(chuàng)美活動，提升教育實效。教師在實踐中的行動主線為“梳理地方創(chuàng)美活動資源—推動地方幼兒創(chuàng)美活動實踐—構建幼兒園地方創(chuàng)美行動體系”，從而持之以恒地開展地方創(chuàng)美實踐活動的實驗與重構，逐步形成獨具特色的地方創(chuàng)美活動理念體系和實踐模式。

創(chuàng)美活動本土資源開發(fā)與實踐主要經歷3 個階段：一是課程開展從“重教”到“重學”。我們針對美術教育中教師重“教”不重“學”的問題，立足于建構主義學習理論，重視現(xiàn)代幼兒園美術教育焦點中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等核心經驗的養(yǎng)成，致力于探究創(chuàng)美活動中的自由意義、創(chuàng)造力培養(yǎng)和完整人格塑造，逐漸將完全預設課程轉變?yōu)轭A設課程與生成課程相結合，逐步增加幼兒在創(chuàng)美活動中的感受、欣賞、自主表現(xiàn)能力。二是資源利用從“單一”到“綜合”。我們針對創(chuàng)美活動中的自然資源和社會資源運用片面的問題，著重在查閱文獻和行動研究中，對本土幼兒創(chuàng)美活動資源開發(fā)適宜性進行研討，梳理出創(chuàng)美活動本土資源的具體種類，將條件性和素材性創(chuàng)美活動資源均逐步應用到幼兒園創(chuàng)美活動當中，為幼兒更具創(chuàng)造性地參與創(chuàng)美活動提供了必要條件。三是美術教育從“散亂”到“聚焦”。我們針對園內美術教育活動不成系統(tǒng)的問題，以環(huán)境創(chuàng)設和活動開展為載體持續(xù)推進幼兒園本土創(chuàng)美活動實踐，在美術教育內容、形式、組織策略中建構知識與幼兒的心理發(fā)展的內在聯(lián)系，讓美術教育中的評價逐漸走向形成性課程評價，以培養(yǎng)完整、具有創(chuàng)造力的幼兒為目標調適課程，逐漸以本土創(chuàng)美活動促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）關注創(chuàng)美活動本土資源利用的作品評價

在實踐過程中，教師關注幼兒藝術作品評價，及時整理收集作品和教材，并通過成長檔案、主題墻、多媒體等多種方式，記錄幼兒在開發(fā)利用當?shù)刭Y源進行創(chuàng)作后，是否獲得了核心經驗的豐富和內化，從而對每個幼兒進行個性教育，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

一是自我評價。在豐富的語言和行動演示過程中，引導幼兒以對話和介紹的形式進行自我評估，而成年人需要學會傾聽。幼兒對事物的感受和理解與成年人不同，表達認知和情感的方式與成年人不同。在開發(fā)和利用當?shù)貏?chuàng)美活動資源的過程中，注意尊重幼兒的身心特點，關注幼兒的發(fā)展需要，切實站在幼兒的角度進行設計、開發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進幼兒發(fā)展個性，激發(fā)藝術潛能。

二是其他評價。通過作品展覽，讓幼兒藝術作品融入藝術教學環(huán)境，引導幼兒在不經意間觀察和思考。許多美術教師注重繪畫訓練和主題構思，容易忽視幼兒美術作品的收集和展示。

為此，教師要更加重視幼兒藝術作品的收集，這些作品可以通過多種方式展示，如直接呈現(xiàn)幼兒作品或用媒體展示圖文。

（三）重視創(chuàng)美活動本土資源利用的實踐檢驗

隨著陽澄湖地區(qū)幼兒園創(chuàng)美活動本土資源開發(fā)研究的縱深推進，我們還需要深入思考以下問題：如何更好地將理論研究應用到實踐層面，并將研究程度繼續(xù)向縱深發(fā)展？如何更好地將已有的研究成果呈現(xiàn)出來并推廣出去？陽澄湖地區(qū)幼兒園創(chuàng)美活動本土資源開發(fā)與實踐除了本研究提出的要素外，是否還有其他新的可能？我們要想辦好人民滿意的教育，離不開實踐與探索。

我們將幼兒園創(chuàng)美活動本土資源開發(fā)相關經驗以多種形式進行推廣，從而發(fā)揮園所的輻射作用；邀請開發(fā)利用創(chuàng)美活動本土資源起步較早、發(fā)展較快或是發(fā)展具有代表性的園所共同參與實踐，適時圍繞創(chuàng)美活動本土資源開發(fā)與利用的關鍵問題進行互學和互研，從而促進幼兒教育均衡發(fā)展。

（四）增加創(chuàng)美活動本土資源利用的個性程度

我們挖掘本土文化中蘊含的民俗、美食等內涵，創(chuàng)設開放的活動區(qū)游戲空間，通過投放具有開放性、本土性的材料，開展各種本土文化美術課程。例如，中班美術區(qū)域活動“仙櫻湖公園的櫻花”以大型組畫的形式呈現(xiàn)幼兒眼中櫻花盛開的景象，黃色卡紙貼滿了班級里的整面墻，貼滿了幼兒自己撿來的長短不一、造型各異的樹枝組成的櫻花樹，幼兒用排筆、手指、印章等各種材料完成櫻花的添畫或大或小、或粉或紅的櫻花，給春天的班級增添了浪漫和美麗，呈現(xiàn)出幼兒心目中最美的勝景。

又如，在大班美術區(qū)域活動“魅力民居陽澄湖”中，基于前期對陽澄湖民居基本建筑特點感受、體驗、寫生的基礎上，幼兒與同伴合作，在長卷麻布、圓形竹匾上，嘗試運用水粉勾畫的方式表現(xiàn)較完整的陽澄湖建筑群；運用麻繩在黑色同心圓上打結、襯以紅色的剪紙窗花作品，一個個古樸、粗獷的窗欞就做好了；利用方形扁紙盒以線描畫的形式描繪出大門、粘上超輕黏土制作的金色門環(huán)，一扇扇有著精美花紋的大門從幼兒的筆下流淌而出……鮮活、生動的陽澄湖生活通過幼兒的畫筆、巧手再現(xiàn)在我們眼前。

在開展幼兒園創(chuàng)美活動時，教師必須充分認識到開發(fā)當?shù)刭Y源的積極意義，通過靈活掌握當?shù)刭Y源，開展具有當?shù)靥厣挠變簣@創(chuàng)美活動，引導幼兒充分了解當?shù)匚幕厣耐瑫r，提高他們的藝術表達能力和創(chuàng)造力。