文 王 程

大班幼兒正處于定型期向寫實期的過渡階段，寫生是助力兒童度過這段時期的有效途徑之一，可以提高幼兒的觀察力，促進其感知覺的發(fā)展，更好地感知事物的大小、形狀、方位等。

一、發(fā)現(xiàn)生活，走進寫生

一天下午，天空晴朗，云彩漫天，幼兒園籠罩在一片靜謐美好的氛圍中。大（三）班幼兒拿著自己喜歡的玩具材料，歡歡喜喜地開展戶外活動。他們有的捏起了超輕黏土，有的搭起了雪花片，有的玩起了“娃娃家”，有的進行繪畫創(chuàng)作。其中，幾名幼兒在自發(fā)地寫生。暖暖畫好后，驕傲地舉起來給我看，我這才發(fā)現(xiàn)畫中的主角為大型玩具——滑滑梯，除此之外，還有人繪出竹林、升旗臺等地。我看著他們滔滔不絕地向同伴講述著自己的繪畫靈感，心中頓時萌生一個想法——是否可以有更多人加入寫生活動呢？

二、初步嘗試，何為寫生

有了這個想法，我就開始尋找機會。幼兒對幼兒園的戶外環(huán)境存儲了豐富的記憶，如何喚醒和加深幼兒的美好記憶，離不開教師的積極引導。不久，一個契機出現(xiàn)了。我園為了進行環(huán)境改造，在中班門前放置了很多形態(tài)各異的花卉。在第二天下午的戶外活動中，我先給幼兒進行了前期渲染鋪墊。自主選擇時，他們中的很多人自發(fā)地帶了畫板、畫筆，準備創(chuàng)作一番，我也對幼兒的表現(xiàn)充滿期待。他們完成寫生后，畫面的呈現(xiàn)效果出乎我的意料。

基于大班幼兒的年齡特點，他們喜歡用夸張的手法進行表征，畫面上放大了蝴蝶，然而花的細節(jié)之處卻未表現(xiàn)出來。幼兒在繪畫的過程中是愉悅的，但是未體現(xiàn)寫生的價值。

三、以物為例，室內寫生

相關文獻資料顯示，幼兒寫生可以理解為是一種幼兒畫實物的美術活動。它不同于成人寫生，不受透視學的約束，只是讓幼兒把自己對物體空間位置的認識大膽地表現(xiàn)出來，以此獲得情感的滿足。于是，一節(jié)美術課“向日葵寫生”就自然地生成了。這次活動中，我通過欣賞對比名家的畫作，和幼兒一起探討寫生的含義。但是，寫生并非完全照搬，它與寫實還是有些區(qū)別的。寫生是將所見的實物、景象等，用線條、顏色、形狀來表達內心的感受。于是，我以室內的靜物——向日葵為例，引導幼兒由點到面一點點欣賞，涉及花卉的顏色、形態(tài)、排列方式到瓶身的形狀、花紋等。觀察完畢后，幼兒開始自主創(chuàng)作?？粗麄円粋€個沉浸其中，認真創(chuàng)作，一股暖流流入我的心田。

相比于第一次的隨意發(fā)揮，這次畫作漸漸有了寫生的味道。幼兒能仔細觀察，甚至將很多細節(jié)的地方表現(xiàn)出來。在作品中，向日葵中間的花蕊、瓶身的輪廓以及瓶上的花紋都被一一呈現(xiàn)。幼兒互相觀摩，互相欣賞。有的幼兒還分享了寫生的經驗，諸如認真觀察事物的外形、分析主要部分與局部特征、研究他們的連接關系、開始創(chuàng)作、繪畫過程中繼續(xù)觀察、作品與實物不斷比對，等等?；诖耍姨釤挸砂藗€字：觀察、分析、理解、概括。同伴之間的交流學習使得部分幼兒對寫生有了進一步認知。于是，我便趁熱打鐵，繼續(xù)豐富他們的經驗。

四、身臨其境，戶外寫生

在室內寫生初具成效后，我?guī)ьI幼兒展開了深入探究，由假花到真花，由簡單到復雜……幼兒也因此收獲了更多驚喜。

畢加索認為：“世上每種物體都可以從不同方向觀看，能夠發(fā)現(xiàn)不同之處的美麗?！庇變旱睦L畫作品中有兩幅畫從不同角度呈現(xiàn)出同一事物：第一幅圖片是從正面切入，將顏色用得淋漓盡致，細節(jié)之處包括藤蔓四散的狀態(tài)、花朵的擺放都很具有藝術性。第二幅圖是從側面的視角進入，將物體的橫截面畫得很逼真，能夠注意到物體的角度，體現(xiàn)了空間感。

五、遇見美好，持續(xù)寫生

如果繪畫工具改變了，寫生活動又變成什么樣子？蠟筆變水粉刷，使寫生活動更具有意境，也提升了活動難度。排筆的選擇、細節(jié)的勾勒等，對幼兒提出了更大挑戰(zhàn)。但是，幼兒在這個過程中體會了寫生的樂趣。

寫生給幼兒帶來了很多積極影響，諸如豐富幼兒對現(xiàn)實的真實感受、增強幼兒的繪畫創(chuàng)作能力、培養(yǎng)幼兒積極的情感、塑造幼兒良好的個性品質，等等。

我?guī)ьI幼兒踏上寫生旅程，走進大自然，用眼睛去觀察、用手去觸摸、用畫筆去描繪。在每一次寫生活動中，幼兒都獲得了真切的感受，在大自然中開闊了視野，學會主動觀察周圍事物，逐漸發(fā)現(xiàn)細節(jié)之美。今后，我會繼續(xù)帶領幼兒尋找和記錄生活中的美好。