袁玉芝

職業(yè)教育治理涉及政府部門、職業(yè)院校、社會組織、行業(yè)企業(yè)以及家長、學生等各方面利益相關者，高質(zhì)量的數(shù)據(jù)信息是耦合利益相關者之間多元利益訴求的重要橋梁之一，是職業(yè)教育提質(zhì)增效促就業(yè)的重要保障。大數(shù)據(jù)技術可在多主體之間、政府與市場之間為職業(yè)教育架起一座通向“善治”的橋梁，推動職業(yè)教育治理逐漸走向“循數(shù)”治理和治理現(xiàn)代化。

借助大數(shù)據(jù)，管理決策者可以更好地優(yōu)化資源配置，促進教育公平，完善教育政策，深化教育改革。改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗決策方式，管理決策者可以借助全鏈條、全維度、跨區(qū)域、全樣本的數(shù)據(jù)與分析，對職業(yè)教育活動進行監(jiān)測、預警與修正，從而使有限的教育資源能夠用于支持高質(zhì)量的職業(yè)教育政策或項目，并基于數(shù)據(jù)分析有效地解決教育項目或管理中的現(xiàn)實問題，使傳統(tǒng)管理模式中的靜態(tài)化治理走向基于實時數(shù)據(jù)的動態(tài)化治理。

借助大數(shù)據(jù)，企業(yè)可以更好地傳遞需求、尋求校企合作伙伴。行業(yè)企業(yè)可以依托大數(shù)據(jù)平臺實時發(fā)出自己的利益訴求，更為頻繁地和職業(yè)院校進行互動交流，更為便捷且有針對性地與其形成以人才培養(yǎng)為核心的合作關系。行業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)是職業(yè)教育數(shù)據(jù)的重要組成部分，是職業(yè)教育專業(yè)設置、招生規(guī)模、人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)之一。例如，在愛爾蘭，職業(yè)院校會根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展以及社會需求的變化及時調(diào)整課程設置與教學內(nèi)容。此外，大數(shù)據(jù)也為每所職業(yè)院校創(chuàng)建了一張有說服力的“名片”，企業(yè)可以借助大數(shù)據(jù)更好地掌握職業(yè)院校的辦學特色與發(fā)展現(xiàn)狀，從中挑選出更能符合其需求的校企合作伙伴。

借助大數(shù)據(jù)，學?？梢蕴岣呓逃虒W質(zhì)量和管理服務效率，為學生就業(yè)提供有力支持。學校管理者除了可以借助大數(shù)據(jù)及時掌握勞動力市場需求信息外，還可以動態(tài)監(jiān)測評價學校人才培養(yǎng)活動，并據(jù)此調(diào)整學校人才培養(yǎng)方案設計，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會適應性。如在英國，職業(yè)院校會基于相關工廠、企業(yè)的用人要求，通過預測企業(yè)用工需求確定每個專業(yè)是每年招生還是隔年甚至更長時間招生一次，一旦勞動力市場中某類專業(yè)人員過剩，即報經(jīng)上級主管部門批準停止招生。另一方面，大數(shù)據(jù)也為學生就業(yè)選擇提供支持，學?？梢酝ㄟ^大數(shù)據(jù)平臺及時向?qū)W生提供招聘崗位與應聘要求信息，幫助學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

借助大數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學生特點定制教學方案。傳統(tǒng)職業(yè)教育往往試圖尋找出教育教學中適用于大部分人的普遍性特點與規(guī)律，采用統(tǒng)一的批量生產(chǎn)的模式去培養(yǎng)學生。大數(shù)據(jù)的應用為面向每個學生的發(fā)展提供個性化的教育創(chuàng)造了可能，在大數(shù)據(jù)的支持下，教師可以動態(tài)監(jiān)測、追蹤記錄每位學生的學習過程、學習表現(xiàn)，從而根據(jù)每個學生的學習特點和需求定制教學方案。教師還可以借助大數(shù)據(jù)及時掌握課堂教學中的實時反饋數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整課堂教學的進度安排，開展量體裁衣式的教學指導。