劉煒 李遠博 羅天寬

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新農(nóng)科的提出對涉農(nóng)高職院校發(fā)展具有重要意義，為了厘清新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，通過新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)與主干課程設置與湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)課程進行比較，闡明新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的充分性與必要性，從理念、方法、路徑、標準四個維度分析新農(nóng)科背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式并構(gòu)建新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制與路徑。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?新農(nóng)科；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育；教學改革

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0048-04

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理所需要的高技能人才使命。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式一直是高職院校與職業(yè)教育研究機構(gòu)不斷研究、探索的主題[1]。新時代，隨著科學技術的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型，新的職業(yè)種類層出不窮，既為高職院校發(fā)展創(chuàng)造了重要機遇，又產(chǎn)生了一定程度的制約。

我國農(nóng)業(yè)發(fā)展在生產(chǎn)組織方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了重大變革，這對涉農(nóng)高職院校提出了更高的要求。2018年，中辦、國辦聯(lián)合發(fā)布文件提出了“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”，新農(nóng)科要求傳統(tǒng)農(nóng)科轉(zhuǎn)型升級，與其他學科融合發(fā)展，培養(yǎng)具有多學科背景的高素質(zhì)復合型、應用型農(nóng)業(yè)人才[2]。新農(nóng)科高職教育能夠借此主動對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)技能培訓與就業(yè)教育，成為涉農(nóng)高職院校的機遇。但部分高職院校受限于師資力量、硬件設施、優(yōu)勢專業(yè)等原因，一定程度上造成技能型人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，所以改革創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制勢在必行[3]。

中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，即“雙高計劃”。“雙高計劃”的提出，對我國高等職業(yè)教育具有明確的導向作用?！半p高計劃”提出的改革發(fā)展任務和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整需求，要求職業(yè)教育不能僅僅停留在教育教學與技能增長方面，更需要重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。本文將“新農(nóng)科”本科專業(yè)設置與?？茖I(yè)設置作比較，新農(nóng)科課程作對比，從理念、方法、路徑、標準四個維度分析新農(nóng)科背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新模式。

一、涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）傳統(tǒng)課程體系無法滿足新農(nóng)科的建設要求

2022年8月31日，教育部發(fā)布的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導性專業(yè)指南》主要針對本科院校專業(yè)進行引導性設置，圍繞糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、食品與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展五大領域設置了12個本科專業(yè)，其主干學科與課程設置如下。（見文末表1）

本文選取湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學課程作為傳統(tǒng)課程，農(nóng)學專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學的傳統(tǒng)特色優(yōu)勢專業(yè)，設置于1951年，1978年起招收碩士研究生，1986年起招收博士研究生，1995年設博士后流動站，2001年被評為省級重點專業(yè)，2007年被評為國家級特色專業(yè)。擁有官春云院士等多位國家級教學名師和多個國家級教學團隊。將新農(nóng)科引導性課程與傳統(tǒng)課程設置進行對比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課程以學科為中心，在知識的安排上，從維護學科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性出發(fā)，強調(diào)其系統(tǒng)性和完整性[4]。（見文末表2）

新農(nóng)科引導性課程更偏重于應用型人才培養(yǎng)，聚焦農(nóng)學五大領域，具有明顯的學科交叉與學科融合，注重多學科背景，課程設置涉及理學、醫(yī)學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學等多學科大類，并且具有明顯應用特征。

盡管高職院校的教學目標及學院的培養(yǎng)方向設置不同，專業(yè)方向的設置也有所差異，但是，全國高職院校中的農(nóng)學類專業(yè)主要分為作物栽培學和作物育種學兩個方向。部分高職院校在課程設置中還未完全擺脫普通高校根據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯來設置課程的影響，課程體系設計仍然是按照學科體系下的要求在進行，采取公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“三段式”基本模式[5]。

（二）傳統(tǒng)實踐課程教學體系不夠完善

農(nóng)學專業(yè)具有極強的實踐性，實踐課程的設置能夠有效提高學生分析、解決實際問題的能力，能夠為學生就業(yè)和進一步深造奠定良好的基礎[6]。但傳統(tǒng)涉農(nóng)高職院校實踐課程的類別、課時有限，而且局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)農(nóng)事生產(chǎn)，難以將現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術教授給學生。

近年來，農(nóng)學不斷發(fā)展，從新農(nóng)科的背景來看，學科交叉與學科融合培養(yǎng)復合型人才越來越受到重視，對農(nóng)學實踐課程提出了更高的要求。不能如傳統(tǒng)課程僅聚焦在植物生理學、氣象學、土壤肥料學和病蟲害，還需要在環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)修復、農(nóng)業(yè)裝備、食品衛(wèi)生、環(huán)境治理等方面開展實訓課程，包括計算機技術、神經(jīng)網(wǎng)絡與深度學習、人工智能等智慧產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建多學科交叉的實訓課程。

（三）傳統(tǒng)教學方式不能完全適應新農(nóng)科要求

傳統(tǒng)教學中，以教師講授為主的授課方式降低了學生的參與度；學生基本以被動方式接受知識，參與度和積極性不高。傳統(tǒng)教學理念以知識體系構(gòu)建為主，容易忽視高職院校學生動手能力的培養(yǎng)，與人才培養(yǎng)方向不契合。此外，高職院校學生對國家重大戰(zhàn)略需求以及行業(yè)發(fā)展需求了解有限，對未來的就業(yè)去向了解不多，進一步降低了學生學習的積極性，學生的求知欲不強，學生的創(chuàng)新意識不能有效發(fā)揮[6]。

（四）師資隊伍建設面臨較大考驗

涉農(nóng)高職院校農(nóng)學類專業(yè)多為作物育種和作物栽培類專業(yè)，對教師的實踐經(jīng)驗要求較高。教師往往是剛畢業(yè)的碩博人才，由高校進入高校，造成教師多以理論研究為主，實踐經(jīng)驗相對缺乏，甚至難以滿足專業(yè)實踐課程的要求。

同時，由于職業(yè)教育并未與本科教育完全平等，大量的優(yōu)質(zhì)師資被集中到了本科院?；蚓哂休^多辦學優(yōu)勢的高職院校，涉農(nóng)高職院校難以獲得優(yōu)勢師資。受限于農(nóng)學研究需要較長時間才能出成果，從研究發(fā)現(xiàn)到大范圍推廣需要更長時間，易造成教師教學難以形成教研相長，往往只能照本宣科，很難帶領學生把握研究熱點與前沿成果。

二、新農(nóng)科建設背景下涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要性

（一）人才培養(yǎng)創(chuàng)新是適應市場與服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求

基于“雙高”建設與新農(nóng)科建設背景，涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新是其自身對產(chǎn)業(yè)革命、科技革命以及經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求做出的回應，是對傳統(tǒng)農(nóng)學教育的延伸與補充。由于市場的不斷變化，要求涉農(nóng)高職院校需要及時把握新時代、新業(yè)態(tài)、新需求，特別是第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)融合帶來的新要求。涉農(nóng)高職院校需要主動適應農(nóng)林產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，進一步推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，針對性培養(yǎng)服務于區(qū)域發(fā)展、高技能、高素質(zhì)、多學科背景的復合型人才，推動新農(nóng)科深入發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新。

（二）人才培養(yǎng)創(chuàng)新是適應學科發(fā)展與提升涉農(nóng)高職院校核心競爭力的客觀要求

“雙高計劃”的實施旨在提高高職院校辦學實力、育人理念，提高專業(yè)群教學質(zhì)量，為培養(yǎng)我國新一代社會主義接班人與建設者貢獻力量[7]。以“雙高”建設為背景，大力發(fā)展涉農(nóng)高職院校專業(yè)群，人才培養(yǎng)創(chuàng)新是其應有之義。人才培養(yǎng)創(chuàng)新聚焦于育人理念的更新、專業(yè)群的建設，其核心仍是教學質(zhì)量的提升，其載體則是課程設置。

基于我國職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)教育改革趨勢，人才培養(yǎng)創(chuàng)新勢在必行，同時也必將提升涉農(nóng)高職院校的核心競爭力。新農(nóng)科建設要求圍繞產(chǎn)業(yè)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的細分進行專業(yè)設置，著力建構(gòu)面向農(nóng)林行業(yè)需求的人才培養(yǎng)機制與路徑，將能夠有效解決專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)不適配的問題，實現(xiàn)教學、科研、轉(zhuǎn)化、推廣和培訓的一體化，完成學生培養(yǎng)與企業(yè)用人無縫對接，切實提高涉農(nóng)高職院校的核心競爭力。

（三）人才培養(yǎng)創(chuàng)新是健全課程體系與引領農(nóng)業(yè)職業(yè)教育多元化發(fā)展的客觀要求

當前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟呈現(xiàn)出經(jīng)營主體多元化、產(chǎn)業(yè)類別多元化、產(chǎn)業(yè)融合多元化的格局。因此，涉農(nóng)高職院校要對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新要求，順應農(nóng)村第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新趨勢，多學科交叉開展農(nóng)旅結(jié)合、農(nóng)工結(jié)合、農(nóng)理結(jié)合、農(nóng)醫(yī)結(jié)合，提高學生的綜合實踐能力，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變；開設學科交叉的專業(yè)課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)人才的新機制，建設依次遞進、有機銜接、科學、合理的新農(nóng)科職業(yè)教育課程群，構(gòu)建有針對性和實效性的新農(nóng)科課程體系，實現(xiàn)資源整合，探索創(chuàng)新型、復合型、應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)新模式，適應社會經(jīng)濟發(fā)展形勢。

三、新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制與路徑

（一）“重構(gòu)”培養(yǎng)體系，構(gòu)建新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)理念

新農(nóng)科發(fā)展的首要任務就是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的更新，在新農(nóng)科背景下開展專業(yè)建設，以每年的人才培養(yǎng)方案修訂、人才培養(yǎng)目標重構(gòu)為契機，構(gòu)建新農(nóng)科發(fā)展的專業(yè)群，瞄準新農(nóng)科專業(yè)在全校專業(yè)發(fā)展中的“生態(tài)位”，以適應當前涉農(nóng)高職院校發(fā)展的新形勢、新目標和新要求。

人才理念的更新主要在于師資教學從被動到主動，以“耕讀教育”、勞動教育為抓手，以“一懂兩愛”高技能復合型人才培養(yǎng)為目標[8]，以課程思政建設為手段，強化實踐操作，建立農(nóng)學專業(yè)學生的自信心，讓學生感受到農(nóng)學學子所肩負的責任感與使命感。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，革新傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)教學方法

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對涉農(nóng)高職院校新農(nóng)科專業(yè)學生需要進行分類，滿足學生個性化發(fā)展的需求。一是需要考慮到學生的創(chuàng)業(yè)需求，建立科學、合理的創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系，給予更多的學校及社會資源，滿足學生就讀時期的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。二是需要考慮到學生的學業(yè)發(fā)展需求，建立專升本特訓班級，努力開拓職業(yè)本科專業(yè)，實現(xiàn)本碩博貫通培養(yǎng)。三是需要考慮到學生的職業(yè)需求，構(gòu)建“崗課賽證”融合培養(yǎng)模式，對標就業(yè)崗位開展相關課程，以“1+X”職業(yè)技能等級證書和其他職業(yè)證書為抓手，以職業(yè)院校技能大賽等賽事為載體，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才。

課程是人才培養(yǎng)的核心，教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要相應的教學方法的革新，圍繞專業(yè)核心課程，需要設計一套行之有效的教學方法，強化實踐教學，從簡單的講授法到虛擬仿真、線上線下融合教學等多種方法，運用各類平臺和新技術，引導學生主動探究，提升解決問題的能力。

（三）優(yōu)化多主體教育資源，搭建新農(nóng)科人才培養(yǎng)路徑

學校是教育的主陣地，應該優(yōu)化多主體教育資源，引導家庭、社會、政府共同參與，形成協(xié)同育人合力，同時需要構(gòu)建精準多主體聯(lián)動機制。涉農(nóng)高職院校需要積極同政府部門對接，爭取政策扶植與社會資源投入，加強家校聯(lián)系，主動開展供給側(cè)改革，致力于實現(xiàn)“農(nóng)科教一體、產(chǎn)學研結(jié)合”。

新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標是多學科背景的高素質(zhì)復合型、應用型農(nóng)業(yè)人才，加強學科交叉融合是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必由路徑。涉農(nóng)高職院校應當以最具優(yōu)勢的主干農(nóng)科專業(yè)為核心，圍繞優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展，以“T型”知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程建設體系，特別關注文科基礎課程設置、理科基礎知識的掌握和專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。受限于體量、專業(yè)類群、規(guī)模等因素，高職院校間需要加強聯(lián)系，遴選優(yōu)質(zhì)生源，開展交換生培養(yǎng)，以彌補本校專業(yè)交叉融合的不足。新農(nóng)科建設需要加強與信息技術、現(xiàn)代信息技術、資源與環(huán)境等學科之間的交叉融合，還應關注與管理學、經(jīng)濟學等學科的交叉，從而整合資源，增強學科專業(yè)實力。

（四）強化頂層制度設計，建立新農(nóng)科文化育人新標準

新農(nóng)科發(fā)展要求強化制度頂層設計，需要根據(jù)教育部發(fā)布的高職專業(yè)教學標準建立更高追求、具有本校特色的專業(yè)建設質(zhì)量標準、教學質(zhì)量標準；完善專業(yè)建設與教學質(zhì)量的監(jiān)管體系與督導體系和第三方評價制度，開展課程評估，建立課程評估淘汰機制。

文化育人是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的應有之義。挖掘涉農(nóng)高職院校專業(yè)文化傳承，將耕讀教育融于專業(yè)建設，建立文化育人新標準，開展文化育人活動，將“三農(nóng)”文化、農(nóng)事民俗、豐收節(jié)、袁隆平雜交水稻等文化內(nèi)容融于迎新活動、藝術節(jié)、讀書會、元旦晚會、畢業(yè)晚會等渠道中，還可以將農(nóng)業(yè)相關的文化知識在宿舍、樓道、教學樓、行政樓的公共空間進行展示，傳播優(yōu)秀農(nóng)業(yè)文化，講好專業(yè)故事，展示農(nóng)學風采，努力形成“知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)”的良好文化氛圍。

參考文獻：

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