劉 爽

(沈陽航空航天大學(xué)，遼寧 沈陽 110134)

一、 引言

隨著高等教育國際化的不斷推進，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才培養(yǎng)提出新挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)更多的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和行業(yè)領(lǐng)袖人才。 根據(jù)高等教育國際化和高校培養(yǎng)國際化人才的需求，將加強學(xué)術(shù)英語寫作能力作為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的重要載體[1]。 國內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平?jīng)Q定著研究生能否進行科學(xué)有效的學(xué)術(shù)研究、順利實現(xiàn)國際學(xué)術(shù)交流合作，因此，當(dāng)前的學(xué)術(shù)英語寫作課程日益受到關(guān)注。 目前，我國的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)凸顯了以下問題:如何改進教學(xué)理念與教學(xué)模式以適應(yīng)時代要求；如何順應(yīng)時代發(fā)展，更合理地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)；如何有效加強學(xué)術(shù)英語寫作能力培養(yǎng)的實效性等，這些都與研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的發(fā)展息息相關(guān)。

《研究生學(xué)術(shù)英語寫作》課程，是面向筆者所在院校非英語專業(yè)研究生的一門必修課程，該課程設(shè)置旨在提高學(xué)生運用英語進行本專業(yè)相關(guān)內(nèi)容寫作的能力，使他們能更順利地進行學(xué)術(shù)交流[6]。 目前的課程學(xué)習(xí)中存在如下問題:首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，部分學(xué)生仍呈現(xiàn)明顯的口語和書面寫作英語交流障礙，學(xué)生欠缺更高的學(xué)術(shù)英語詞匯量和學(xué)術(shù)規(guī)范。 其次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，無法保證學(xué)習(xí)時間和精力的投入。 再者，課程設(shè)置方面，課時受限等因素制約著課程的建設(shè)和發(fā)展。 學(xué)校的學(xué)術(shù)英語寫作課程在研究生入學(xué)后第一學(xué)期開設(shè)，每周2 課時，持續(xù)10 周。 一周2 節(jié)的課時量難以講授全面的學(xué)術(shù)英語寫作相關(guān)知識，課堂上學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其主動性和創(chuàng)造性亟待提高，學(xué)習(xí)效果不理想。

研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，進行科學(xué)合理的教學(xué)改革就顯得更加重要。 目前，國內(nèi)對研究生學(xué)術(shù)英語寫作的研究多側(cè)重于文本分析，例如部分研究是以國際期刊文章中重述話語的使用為參照，對比考查了研究生在其學(xué)術(shù)寫作中對重述話語各種語用功能的習(xí)得。 還有一部分研究聚焦于研究生自身的需求、動機及寫作能力培養(yǎng)等。 總體看來，國內(nèi)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究在很多方面都已經(jīng)取得了成效，但涉及范圍不夠廣泛。 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)輔助平臺的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了新的血液和生機。 如何科學(xué)利用現(xiàn)代的教學(xué)手段和教學(xué)理念，在研究生英語寫作課程中更好地解決問題將具有重要意義[1]。

二、 研究現(xiàn)狀

(一)理論依據(jù)

本課題依托項目驅(qū)動教學(xué)法(Project－based Learning，PBL)開展進行。 項目驅(qū)動教學(xué)法最初始于歐洲，20 世紀(jì)八九十年代在西方發(fā)達(dá)國家盛行。項目驅(qū)動教學(xué)法(2011，劉育東)是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個人或合作完成的任務(wù)，利用必要的學(xué)習(xí)資料解決現(xiàn)實中的問題，獲得知識和技能。 項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和合作意識[2]。 項目驅(qū)動教學(xué)法(PBL)能較好地平衡輸入和輸出的關(guān)系，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的交際性[3]，學(xué)生成為課堂真正的主人。 它以學(xué)生為中心，秉承理論與實踐相結(jié)合的理念，提倡學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、操作能力和職業(yè)道德[5]。 國內(nèi)部分學(xué)者指出依托項目的外語學(xué)習(xí)具有下面的特征:(1)學(xué)習(xí)并運用真實的語言材料；(2)強調(diào)以學(xué)生(小組)為中心的體驗；(3)過程和結(jié)果取向；(4)產(chǎn)生一個實實在在的最終成果；(5)一定的時間跨度內(nèi)的課內(nèi)外系列活動；(6)注重技能整合；(7)鼓勵學(xué)習(xí)者自主構(gòu)想，對實施和展示各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)；(8)教師承擔(dān)新的角色，成為項目的管理者和顧問；(9)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合；(10)學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出。[2]PBL 大致分為項目計劃、項目實施和項目產(chǎn)出等階段。

(二)研究內(nèi)容

本研究嘗試在2022 級研究生中以項目教學(xué)法(Project－based Learning，PBL)為理論指導(dǎo)，力求在研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)中探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以真正完成一篇學(xué)術(shù)論文寫作并成功發(fā)表的產(chǎn)出為項目成果和終極目標(biāo)，以期通過一系列英語學(xué)習(xí)實踐活動，提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平。

具體說來，項目設(shè)計的四個階段即分組設(shè)計階段、實施階段、成果展示階段及評價反思階段，學(xué)生基于學(xué)術(shù)論文寫作問題或任務(wù)，通過自學(xué)、討論、小組展示等方式，獨立解決問題、自主構(gòu)建知識、形成技能并獲得發(fā)展[3]。 具體步驟為:小組分組—確定選題—制定計劃—查閱文獻—設(shè)計展示—階段匯報—分析數(shù)據(jù)—撰寫論文—教師批閱反饋—修改提交論文終稿—論文發(fā)表等，其應(yīng)用和結(jié)果將更好地指導(dǎo)學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)[4]。 在教學(xué)中，對以下三個問題進行研究:(1)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法相比，基于項目驅(qū)動教學(xué)法(PBL)的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)模式是否能夠更好地提升研究生的學(xué)術(shù)英語寫作水平? 對何種水平的學(xué)生影響最大? (2)該教學(xué)模式將獲得學(xué)生怎樣的總體評價? (3)該教學(xué)模式實施中是否存在一些問題? 如何改進?

(三)研究思路

本研究的總體思路為“實踐——理論——實踐”。 即首先進行基于項目驅(qū)動教學(xué)法(PBL)的實踐教學(xué)活動，然后對試驗結(jié)果進行分析，探討此種寫作教學(xué)模式對提升研究生學(xué)術(shù)英語寫作水平的影響，進而找出教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題并加以改進，構(gòu)建出更加合理完善的教學(xué)模式，并將此模式再次應(yīng)用于實踐，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

(四)研究方法

行動研究法→文獻資料法→調(diào)查研究法→個案研究法→定量分析法。 本研究具體采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。 其中實驗班采用項目驅(qū)動教學(xué)法(PBL)，以課余時間自主學(xué)習(xí)為主，課堂展示及操練為輔，重點學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語寫作基本知識，運用項目教學(xué)法促進各階段任務(wù)實施。 而對照班則采用常規(guī)的教學(xué)法，在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后進行統(tǒng)計分析實踐前后實驗班和控制班語言輸出能力的差異。 具體項目任務(wù)跟蹤完成需要時間至少為半年以上。

以項目驅(qū)動教學(xué)法(PBL)為指導(dǎo)的研究生學(xué)術(shù)英語寫作研究具體項目開展如表1 所示:

表1 研究生學(xué)術(shù)英語寫作研究具體項目

以項目驅(qū)動教學(xué)法(PBL)為指導(dǎo)的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容輔助如表2 所示:

表2 研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)內(nèi)容輔助

教學(xué)實驗時長持續(xù)為一學(xué)期，實驗班級為2022級非英語專業(yè)碩士研究生。 每個班級分成十幾個小組，每組約4 人，每個小組以團隊方式開展摘要寫作到整篇論文寫作的操練任務(wù)。 教學(xué)實驗主要按以下步驟進行:(1)教師按照教學(xué)計劃講授科研論文寫作理論知識，包括科研論文結(jié)構(gòu)(AIMRD) 寫作(Abstract、Introduction、Methods、Results、Discussion 等部分的)理論知識和技巧；(2)通過項目活動的具體任務(wù)，學(xué)生完成初稿寫作實踐；(3)小組成員互通有無，修改稿件，進行初步點評并提出改進意見，接著各小組成員完善稿子加以修改。 基本定稿后，交給教師點評與修改。 以小組為單位匯總學(xué)生論文，研究時長為15 周。 教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法時，課前，教師借助雨課堂平臺布置課前預(yù)習(xí)作業(yè):包括每一單元的微課視頻，講解重點難點等。 課上，教師PPT 講解、學(xué)生Presentation 演示等多種方法為項目實施打基礎(chǔ)，完成部分項目寫作作業(yè)任務(wù)。課后，教師使用雨課堂布置小組項目作業(yè)，學(xué)生小組間兩兩配對，進一步加深加固學(xué)生對知識點、寫作技巧等的掌握，以完成相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表為項目實現(xiàn)的最終形式，以此來探討項目驅(qū)動教學(xué)法與研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力的相關(guān)性。

三、 現(xiàn)階段形成的重要觀點

教育國際化的重要而迫切的時代要求之一是提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力[5]。項目驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心的體驗式教學(xué)，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺都起到學(xué)習(xí)促進者的作用，將項目教學(xué)法(PBL)引入研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程具有良好的適用性和有效性，是一種比較適合研究生學(xué)術(shù)寫作的外語教學(xué)理論，能夠在較大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而進一步提高寫作能力。

基于學(xué)術(shù)英語寫作課程的特點，在項目進行中給予研究生系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語指導(dǎo)，全面提升研究生學(xué)術(shù)英語交流技能。 實驗過程中主要聚焦以下內(nèi)容:第一是學(xué)術(shù)英語論文寫作，第二是模擬國際學(xué)術(shù)會議，成果呈現(xiàn)形式是學(xué)術(shù)英語論文寫作和國際會議展示。 目前在授課過程中進行了PPT 制作和模擬展示，按照合作小組結(jié)合每周的課上內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探索。

項目教學(xué)法(PBL)授課內(nèi)容豐滿，以滿足研究生的學(xué)習(xí)需求。 不同專業(yè)的學(xué)生會從不同的角度提出與專業(yè)研究內(nèi)容相關(guān)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。 在課堂展示環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)給予及時、積極的正向反饋，指出不足，提高學(xué)生的自信心和積極性，另一方面也提升和加強自我檢驗和自我認(rèn)同。

四、 現(xiàn)階段研究存在的主要問題

通過訪談和調(diào)查問卷也了解到目前小組活動中存在的問題，主要包括如下幾點:

(1)分組缺乏具體指導(dǎo)和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。 因為人員較多，教師在分組時并未制定有效標(biāo)準(zhǔn)，造成分組比較隨意，組間實力并不均衡。

(2)評價機制還不夠完善。 在訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師評價基本上能夠反映班級各個小組之間的差異，但卻很少具體考慮到組內(nèi)成員的實際分工與奉獻率。 對小組活動付出較多的學(xué)生而言，有時候略失公平。

(3)由于學(xué)術(shù)英語寫作存在課時較少且較分散、班級規(guī)模較大、學(xué)生對通過考試有需求、學(xué)生和老師的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)觀念等寫作教學(xué)實際問題，項目教學(xué)法驅(qū)動導(dǎo)向的寫作教學(xué)需要更深一步真正走進課堂，得到有效的實踐和應(yīng)用。

(4)部分學(xué)生存在學(xué)術(shù)英語寫作學(xué)習(xí)焦慮和恐懼。 盡管絕大多數(shù)研究生通過了國家英語四級考試，學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，無法保證學(xué)習(xí)時間和精力的投入，難以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效果的突破。 有些學(xué)生，特別是自身語言功底薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)新型的教學(xué)模式，感覺焦慮和盲目[6]。 在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強心理疏導(dǎo)，正向引導(dǎo)和鼓勵，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和積極參與意識。

(5)大部分學(xué)生對學(xué)術(shù)英語寫作的重要性認(rèn)識仍顯不足。 我們應(yīng)該在教學(xué)中提高研究生的認(rèn)識，同時，加強研究生的學(xué)術(shù)誠信道德教育。

五、 結(jié)語

綜上所述，項目驅(qū)動教學(xué)法能順利驅(qū)動研究生學(xué)術(shù)英語寫作計劃，較大程度地提升研究生實施寫作任務(wù)的熱情，提高研究生英語寫作能力。 研究生的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實驗將一直持續(xù)，項目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用亟待完善，研究生的學(xué)術(shù)英語寫作理解力有待增強。 在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更好地調(diào)動研究生的學(xué)術(shù)英語寫作意識，逐步提升研究生英語寫作教學(xué)的實效性。