周艷芳 肖有田 唐曉莉 楊鵬

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在健康中國(guó)理念指導(dǎo)下研制高職院校健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家高職院校健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代化產(chǎn)物，為高職院校學(xué)生更好地就業(yè)，為校企合作的企業(yè)輸送更為匹配的健康人才實(shí)行訂單式培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校就可以和健康管理領(lǐng)域接觸，以便于他們畢業(yè)后不是四處尋找工作，而是被健康管理領(lǐng)域吸納。另外，隨著人們對(duì)美好生活的需求越來(lái)越升級(jí)，對(duì)大健康的需求與日俱增，人們不但需要更好地維持自身體內(nèi)外環(huán)境的平衡，而且需要和諧的家庭和社會(huì)關(guān)系，這就要求高職院校學(xué)生具備自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題。以上都給健康中國(guó)背景下高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制提出新的要求。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 健康中國(guó)；高職院校；健康管理專業(yè)；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0117-04

健康是促進(jìn)人全面發(fā)展的必然要求，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本條件。2019 年 7 月，國(guó)務(wù)院成立健康中國(guó)行動(dòng)推進(jìn)委員會(huì)，印發(fā)了《健康中國(guó)行動(dòng)（2019—2030 年）》，健康管理成為守護(hù)人們健康最為重要、最為熱門的專業(yè)之一。2019 年，教育部頒布了健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程提出一些具體可行的建議，但對(duì)教學(xué)的各方面規(guī)定都過(guò)于寬泛籠統(tǒng)，不具體、不深入。在中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“健康管理”“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，研究數(shù)量十分有限。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出建立和完善國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)地方政府結(jié)合實(shí)際出臺(tái)更細(xì)的地方標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的診斷和改進(jìn)。健康中國(guó)背景下高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制依托于我院健康管理專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)接大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，結(jié)合健康管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀、人才市場(chǎng)的需求狀況等，制定出適合健康中國(guó)背景下的健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、研究意義

理論意義：構(gòu)建一套可量化、可實(shí)施、可操作的健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前健康管理專業(yè)教學(xué)的焦點(diǎn)。在健康管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，目前研究標(biāo)準(zhǔn)的人員、成果均較少。通過(guò)本研究構(gòu)建大健康時(shí)代背景下適合社會(huì)、學(xué)校、師生現(xiàn)實(shí)狀況的健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)人才建設(shè)提供參考，推動(dòng)和提升健康管理專業(yè)水平。

現(xiàn)實(shí)意義：本次擬制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)一步規(guī)范健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及主干課程要求、專業(yè)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)條件等，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，培養(yǎng)適應(yīng)健康管理企業(yè)和崗位需求的應(yīng)用型人才，促進(jìn)健康管理專業(yè)發(fā)展。

二、具體研發(fā)思路、目標(biāo)、原則、方法

（一）研發(fā)思路

健康中國(guó)背景下高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制是從助力健康中國(guó)戰(zhàn)略出發(fā)，旨在推動(dòng)健康中國(guó)戰(zhàn)略在地區(qū)、基層有效實(shí)施而進(jìn)行的一項(xiàng)重要研究，基于崗位操作技能、健康管理思維能力、高素質(zhì)職業(yè)精神“三維并重”的高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）的研制理念， 通過(guò)“行業(yè)調(diào)研—目標(biāo)定位—崗位剖析—專業(yè)分析—教學(xué)條件確定—標(biāo)準(zhǔn)編制”的標(biāo)準(zhǔn)研制路徑，履行社會(huì)責(zé)任，整合自身在健康管理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)資源和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探索健康中國(guó)與職教發(fā)展的新路徑，研制具有特色的健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的標(biāo)桿。

（二）研發(fā)目標(biāo)

1.制定健康中國(guó)與職教發(fā)展相結(jié)合的高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

基于國(guó)家高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在保持標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合健康中國(guó)建設(shè)的總體戰(zhàn)略，貫徹全方位、全周期保障全民健康理念，研制高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)對(duì)高職健康管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的價(jià)值塑造、培養(yǎng)規(guī)格中的健康管理思維能力培養(yǎng)、典型工作任務(wù)及課程設(shè)置等進(jìn)行修訂。

2.開(kāi)發(fā)健康管理教學(xué)資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”的建設(shè)體系

緊密結(jié)合健康中國(guó)建設(shè)的總體戰(zhàn)略理念，對(duì)接健康管理工作崗位，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)體系，建設(shè)健康管理教學(xué)資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)特色。

3.形成“行業(yè)調(diào)研—目標(biāo)定位—崗位剖析—專業(yè)分析—教學(xué)條件確定—標(biāo)準(zhǔn)編制”的標(biāo)準(zhǔn)研制路徑

以就業(yè)為導(dǎo)向，在“三維并重”研制理念指導(dǎo)下，按照職業(yè)性、系統(tǒng)性、協(xié)同性、靈活性標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)原則，結(jié)合健康中國(guó)建設(shè)的總體戰(zhàn)略和職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索行業(yè)調(diào)研、目標(biāo)定位、崗位剖析、專業(yè)分析、教學(xué)條件確定、標(biāo)準(zhǔn)編制的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制路徑。

（三）研發(fā)原則

1.堅(jiān)持與健康中國(guó)建設(shè)的總體戰(zhàn)略相結(jié)合

堅(jiān)持以提高全民健康水平為核心，落實(shí)全方位、全生命周期維護(hù)人民群眾健康的要求，對(duì)接健康管理工作崗位，完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.堅(jiān)持健康需求與崗位需求相結(jié)合

從全局分析健康中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略主題，從發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)、建設(shè)健康環(huán)境出發(fā)，既堅(jiān)持著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，又能立足當(dāng)前，深化行業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的合作。

3.堅(jiān)持規(guī)范編制

堅(jiān)持以國(guó)家高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教職成〔2019〕13 號(hào)文件精神為遵循，參考健康管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)衛(wèi)辦醫(yī)函〔2018〕913 號(hào)文件為依據(jù)，規(guī)范研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4.堅(jiān)持系統(tǒng)觀念

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，堅(jiān)持前瞻性、全局性、整體性推進(jìn)，兼顧職業(yè)教育特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮好學(xué)校、主管部門、企業(yè)行業(yè)各方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高水平編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）研發(fā)方法

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等網(wǎng)站查閱關(guān)于 “教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“健康管理專業(yè)”“健康中國(guó)”“職業(yè)教育”的文獻(xiàn)，了解研究的最新動(dòng)態(tài)。

2.調(diào)查研究法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式調(diào)研行業(yè)崗位、畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)等，分析并總結(jié)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展動(dòng)向、崗位設(shè)置情況及其相應(yīng)職業(yè)能力需求等。

3.個(gè)案研究法

在學(xué)院健康管理專業(yè)中實(shí)施論證，探索三維課程資源體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定等，總結(jié)歸納，不斷優(yōu)化完善標(biāo)準(zhǔn)。

4.統(tǒng)計(jì)分析法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)調(diào)研結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，將收回的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，并對(duì)資料進(jìn)行整理。

三、研發(fā)框架、具體實(shí)施方案

（一）研發(fā)框架

本課題結(jié)合健康中國(guó)建設(shè)的總體戰(zhàn)略，貫徹全方位、全周期保障全民健康理念， 研制高職健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)開(kāi)展行業(yè)調(diào)研，鎖定目標(biāo)崗位，剖析崗位要求，設(shè)定崗位操作技能、健康管理思維能力、高素質(zhì)職業(yè)精神“三維并重”的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)健康管理教學(xué)資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”的建設(shè)體系，探索健康中國(guó)與職教發(fā)展的新路徑，研制具有特色的健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的標(biāo)桿。

（二）實(shí)施方案

本研究堅(jiān)持以提高全民健康水平為核心，落實(shí)全方位、全生命周期維護(hù)人民群眾健康的要求，校企合作，研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體實(shí)施如下：（1）行業(yè)調(diào)研。通過(guò)對(duì)健康管理行業(yè)的調(diào)研，明確健康管理行業(yè)高職人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和對(duì)高職健康管理人才的需求，了解健康領(lǐng)域職業(yè)崗位的設(shè)置和相關(guān)的典型任務(wù)，體現(xiàn)了對(duì)高等職業(yè)教育衛(wèi)生人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。（2）目標(biāo)定位。在行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)分析健康管理人才的就業(yè)情況、行業(yè)崗位需求情況，定位符合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的健康管理崗位，鎖定發(fā)展目標(biāo)。（3）崗位剖析。從鎖定發(fā)展的健康管理崗位中設(shè)定學(xué)生的發(fā)展成就，剖析健康管理崗位的典型工作任務(wù)，確定學(xué)生的核心職業(yè)能力要求。（4）專業(yè)分析。從全局分析健康中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略主題，從發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)、建設(shè)健康環(huán)境出發(fā)，分析專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)模式。（5）教學(xué)條件確定。從專業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)出發(fā)，明確校企合作方向，規(guī)定企業(yè)導(dǎo)師的規(guī)模、資格和能力等的要求，確定滿足課程教學(xué)需求、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求。（6）標(biāo)準(zhǔn)編制。加強(qiáng)校企合作，形成標(biāo)準(zhǔn)研制路徑，共同撰寫教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，研制出符合健康中國(guó)的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略要求，在高職院校完善并實(shí)施健康管理專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以改善健康安全，創(chuàng)造健康環(huán)境，發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)。在其他高職院校進(jìn)行分享和推廣，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)反復(fù)論證修訂完善。

四、結(jié)果

兼顧崗位操作技能、健康管理思維能力、高素質(zhì)職業(yè)精神“三維并重”的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)健康管理教學(xué)資源環(huán)、健康管理案例課程環(huán)、崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)“三環(huán)聯(lián)動(dòng)”的建設(shè)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)總體內(nèi)容見(jiàn)表1，其細(xì)分內(nèi)容要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況量身打造，而且還要根據(jù)學(xué)生的天分不斷反饋、調(diào)整、完善，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

五、討論

隨著國(guó)家“十四五”規(guī)劃的實(shí)施和“健康中國(guó)2030”建設(shè)的深入開(kāi)展，健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，對(duì)健康產(chǎn)品和健康專業(yè)人員的需求不斷增加。探索市場(chǎng)化的健康管理人才模式已成為當(dāng)前健康管理服務(wù)業(yè)發(fā)展的重要問(wèn)題，專業(yè)健康管理人才的培養(yǎng)已成為健康管理服務(wù)行業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[1]。

（一）健康管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

健康管理起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)保險(xiǎn)業(yè)[2]。作為一門學(xué)科和行業(yè)，健康管理在美國(guó)只有幾十年的研究歷史，但現(xiàn)在在美國(guó)每10個(gè)人中就有7個(gè)人享受健康管理服務(wù)[3]。當(dāng)前，健康服務(wù)業(yè)已發(fā)展成為世界十大行業(yè)之一。健康服務(wù)業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)發(fā)達(dá)，相關(guān)配套服務(wù)體系和設(shè)施較為完善，從事健康服務(wù)的人員數(shù)量眾多，從業(yè)人員素質(zhì)較高，健康服務(wù)業(yè)已成為拉動(dòng)社會(huì)就業(yè)的重要因素。

中國(guó)的健康管理行業(yè)起步較晚。中國(guó)第一家健康管理公司成立于2001年。2012年，杭州師范大學(xué)率先招收了第一屆健康管理專業(yè)學(xué)生，標(biāo)志著健康管理學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)新階段[4]。后來(lái)，海南醫(yī)學(xué)院、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、廣東藥科大學(xué)等10多所高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了健康管理專業(yè)，其中大部分都是在公共服務(wù)管理專業(yè)下招生，作為健康管理的方向。2014年，中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院還成立了中國(guó)第一家醫(yī)院衛(wèi)生管理研究院，標(biāo)志著健康管理學(xué)科理念的建設(shè)正進(jìn)一步進(jìn)入科學(xué)化、系統(tǒng)化的研究階段。截至2018年底，共有86所高校開(kāi)設(shè)健康管理專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、體育、科學(xué)與工程以及管理背景院校[5]。

（二）健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位不明確。一般設(shè)置在其他專業(yè)學(xué)科的目錄下，由健康管理方向取代，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，導(dǎo)致人才基礎(chǔ)能力薄弱，人才就業(yè)率低。（2）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不統(tǒng)一。由于專業(yè)定位不明確，高校之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式存在較大差異。健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提出健康產(chǎn)業(yè)某一領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）課程設(shè)置不合理。健康管理專業(yè)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。受課時(shí)影響，各學(xué)科學(xué)習(xí)深度、高度、廣度、強(qiáng)度不夠，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。主要原因是學(xué)校未能根據(jù)具體就業(yè)方向科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)容，未能找到具體人才培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)人才知識(shí)儲(chǔ)備不足，專業(yè)能力較弱，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)[6]。

（三）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面的舉措

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高校開(kāi)展專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)性文件，是綱領(lǐng)性文件，也是社會(huì)用人單位選拔高職畢業(yè)生的重要參考。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這使得高職學(xué)校難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求。在新形勢(shì)下，制定專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為迫切[7]。2020年，《湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要“實(shí)施和推廣國(guó)家職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有湖湘特色職業(yè)教育發(fā)展工程”[8]。推進(jìn)省級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)， 打造有特色的職業(yè)教育省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是推動(dòng)健康管理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

對(duì)于健康管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，不僅要研究專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身，還需要結(jié)合新形勢(shì)下健康管理行業(yè)的特殊性來(lái)多方面考慮，健康管理的培養(yǎng)目標(biāo)為服務(wù)建設(shè)健康中國(guó)需要，滿足社會(huì)對(duì)健康管理人才的需求。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），明確不同類型的職業(yè)教育應(yīng)有不同的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]。提出要進(jìn)一步構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育國(guó)家先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系，發(fā)揮教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在提高職業(yè)教育質(zhì)量中的基礎(chǔ)作用。

關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外各個(gè)國(guó)家都針對(duì)本國(guó)教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行了相關(guān)分析。在國(guó)外，德國(guó)的“雙元制”最為典型，其從企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)方面都做出了明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成了完善的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)[10]。中北美洲的職教標(biāo)準(zhǔn)體系是從標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的思想下產(chǎn)生的。以美國(guó)為例，各州都建立了職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的基本路徑是首先確定學(xué)校課程需要面對(duì)的職業(yè)，然后圍繞這些職業(yè)全面發(fā)展職業(yè)技能所需的專業(yè)知識(shí)、技能和文化知識(shí)，并建立“課程依賴模式”下的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[11]。英國(guó)已經(jīng)形成了“基于證書(shū)的模式”，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑是首先根據(jù)專業(yè)發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的資格證書(shū)為目標(biāo)，其次根據(jù)職業(yè)資格證書(shū)的模塊設(shè)置課程，并進(jìn)一步制定每個(gè)模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立模塊課程體系。澳大利亞國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)邦政府提供資助，委托行業(yè)技能委員會(huì)以及一些被其他認(rèn)可的行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)進(jìn)行開(kāi)發(fā)[12]。

在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者圍繞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了研究。徐國(guó)慶認(rèn)為，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)總體上是對(duì)人才培養(yǎng)各方面要求的規(guī)定，一般來(lái)說(shuō)包括入學(xué)要求、職業(yè)范圍、人才規(guī)格、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、計(jì)劃、師資和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件等內(nèi)容[13]。束劍華則認(rèn)為專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指的是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)由國(guó)家相關(guān)部門頒發(fā)并具有強(qiáng)制性、指引下的規(guī)范和要求，通常由專業(yè)目錄、能力標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)設(shè)基本條件、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等組成[14]。劉皓和揣玉多指出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)應(yīng)上升至國(guó)際水準(zhǔn)，符合國(guó)際主流現(xiàn)狀，并從開(kāi)發(fā)的角度與定位方面進(jìn)行了探討[15]。濮?；墼谘芯恐嘘P(guān)注到不同專業(yè)，其工作能力與任務(wù)的區(qū)別性，認(rèn)為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)契合專業(yè)實(shí)際情況，應(yīng)具有專業(yè)特殊性，并對(duì)護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)問(wèn)題進(jìn)行了研究、分析[16]。張宇、徐國(guó)慶探討了新職業(yè)主義時(shí)代背景下國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，包括專業(yè)領(lǐng)域的變化趨勢(shì)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的定位和追求以及具體的建設(shè)思路，將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與新時(shí)代背景相結(jié)合[17]。

作為世界十大行業(yè)之一，健康管理是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎。在當(dāng)前老齡化社會(huì)中，受疾病譜改變、慢性病高發(fā)、新增傳染病威脅的現(xiàn)狀下，國(guó)民對(duì)健康的需求持續(xù)增長(zhǎng)。因此，必須要有一個(gè)科學(xué)的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)院校更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，以推動(dòng)和促進(jìn)健康管理專業(yè)的快速發(fā)展。

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◎編輯 栗國(guó)花