伍琪

［摘? ? ? ? ? ?要］? 大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到個(gè)人自身的成長和發(fā)展，還關(guān)系到國家的未來和民族的前途，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已成為我國高校教育面臨的歷史重任和教育難題。通過剖析大學(xué)生心理健康教育管理狀況、存在的問題及產(chǎn)生的原因，構(gòu)建了由國家、社會(huì)，學(xué)校、家庭及朋友圈，學(xué)生個(gè)體三個(gè)層面組成的高校大學(xué)生心理健康教育管理體系，以促進(jìn)大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的全方位提升。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校；大學(xué)生心理健康教育管理；體系構(gòu)建

［中圖分類號(hào)］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）11-0101-04

目前，我國大學(xué)生心理健康狀況并不樂觀，高校大學(xué)生群體因心理健康問題引發(fā)的突發(fā)事件越來越多。據(jù)《心理健康藍(lán)皮書：中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》報(bào)道，大學(xué)生中有18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向，8.4%有焦慮傾向[1]。2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確指出：要從加強(qiáng)源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理四個(gè)方面著力提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)[2]。

一、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)及管理內(nèi)涵

（一）大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)術(shù)界，關(guān)于大學(xué)生心理健康迄今沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外學(xué)者表述各有不同，美國心理學(xué)家馬斯洛 和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)被公認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”[3]。近年來，我國學(xué)術(shù)理論界針對(duì)大學(xué)生心理健康的研究較為豐富，主要從情緒、智能、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)等角度提出了不同健康標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)都是從純技術(shù)性視角，基于人的身心健康提出的，側(cè)重于培養(yǎng)人的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，但大學(xué)生心理健康與社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)息息相關(guān)，這種心理健康教育管理方式已不適應(yīng)新時(shí)代高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。

（二）大學(xué)生心理健康管理內(nèi)涵

管理是指一定組織中的管理者，通過實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來指揮協(xié)調(diào)他人的活動(dòng)，使別人同自己一起實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的活動(dòng)過程[4]。大學(xué)生心理健康管理內(nèi)涵可以定義為：以“大學(xué)生心理健康成長”為中心，由國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭和大學(xué)生個(gè)體等構(gòu)成責(zé)任主體，通過組建專門的管理組織或團(tuán)體，最大限度地運(yùn)用有限資源，通過心理測評(píng)篩查、心理咨詢、心理預(yù)防、心理干預(yù)等手段，最終促進(jìn)大學(xué)生心理健康管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)過程。

二、大學(xué)生心理健康教育管理現(xiàn)狀

（一）管理組織架構(gòu)

目前，高校大學(xué)生心理健康教育管理組織架構(gòu)主要由：第一層學(xué)校心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組（領(lǐng)導(dǎo)層）；第二層學(xué)生工作處、系部工作小組、團(tuán)委（管理層）；第三層心理健康教育與咨詢中心、心理健康成長輔導(dǎo)室（執(zhí)行層）；第四層專職心理咨詢教師、輔導(dǎo)員、班主任、各科專業(yè)教師、家長委員會(huì)、學(xué)生社團(tuán)（實(shí)施層）；第五層班級(jí)心理委員、宿舍長（學(xué)生自治層）組成（如圖1所示）。

（二）管理制度現(xiàn)狀

目前，高校大學(xué)生心理健康教育管理制度主要有：心理咨詢師職業(yè)道德規(guī)范、班主任和輔導(dǎo)員管理制度、大學(xué)生心理健康排查制度、重點(diǎn)學(xué)生心理干預(yù)制度、大學(xué)生心理健康情況匯報(bào)制度、班級(jí)心理委員工作制度、寢室長心理教育工作職責(zé)、醫(yī)校合作制度等。

（三）管理模式現(xiàn)狀

目前，高校大學(xué)生心理健康教育管理模式有：課程建設(shè)（大學(xué)生心理健康課程建設(shè)）、知識(shí)講座及實(shí)踐活動(dòng)（大學(xué)生心理健康講座、心理知識(shí)競賽、心理健康實(shí)踐活動(dòng)及主題班會(huì)等）、心理健康咨詢與輔導(dǎo)（心理健康指導(dǎo)、心理咨詢、輔導(dǎo)工作的咨詢和輔導(dǎo)管理等）、心理健康普查（新生心理健康狀況普查、評(píng)估、建檔）、心理危機(jī)反應(yīng)及聯(lián)動(dòng)機(jī)制等（構(gòu)建由學(xué)工處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、輔導(dǎo)員、班主任、各二級(jí)學(xué)院、心理健康教育與咨詢中心教師及班級(jí)心理委員、寢室長組成的心理危機(jī)反應(yīng)及聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制）。

（四）管理目標(biāo)現(xiàn)狀

目前，各高校大學(xué)生心理健康管理目標(biāo)雖然表述不同，但主要內(nèi)容大體相同，即構(gòu)建集教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局；實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康意識(shí)明顯增強(qiáng)、心理健康素質(zhì)普遍提升；促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。

三、大學(xué)生心理健康教育管理存在的問題及原因

（一）認(rèn)識(shí)不到位，管理流于形式

1.認(rèn)識(shí)不到位

從國家社會(huì)層面來看，社會(huì)上還有許多人士對(duì)心理健康存在誤解，將心理健康問題等同于“神經(jīng)病”，對(duì)其避而遠(yuǎn)之。從學(xué)校、家庭、朋友圈層面來看，部分教師、家長等認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育管理工作的好壞對(duì)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、社會(huì)影響力并不產(chǎn)生直接影響，有則錦上添花，沒有也無傷大雅。從學(xué)生個(gè)體層面來看，部分學(xué)生對(duì)心理健康工作存在偏見和抵觸情緒，即使意識(shí)到自己出現(xiàn)了“情緒失調(diào)、輕度抑郁”等心理問題也會(huì)全力掩蓋，諱疾忌醫(yī)，怕被同學(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)為有“神經(jīng)病”。

2.管理流于形式

由于認(rèn)識(shí)不到位，造成大學(xué)生心理教育健康管理工作雖然有規(guī)章制度、有場地、有人員編制，但實(shí)際上多為虛設(shè)，組織開展的各項(xiàng)心理健康活動(dòng)表面上轟轟烈烈，實(shí)則在很大程度上僅僅是走走形式，應(yīng)付上級(jí)主管部門的檢查，較少開展具有針對(duì)性、實(shí)際性的業(yè)務(wù)工作，管理流于形式。

（二）缺乏頂層設(shè)計(jì)，管理制度有待完善

1.缺乏頂層設(shè)計(jì)

近年來隨著我國高校擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育教學(xué)、行政管理、學(xué)生生活等資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校教育事業(yè)發(fā)展的需要，高校決策者往往選擇將有限的人、才、物優(yōu)先投入教學(xué)條件改善、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等主要工作上，少有精力和時(shí)間從頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)大學(xué)生心理健康管理工作目標(biāo)任務(wù)、管理機(jī)制、條件保障等進(jìn)行科學(xué)分析、統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致心理健康管理工作效果不盡如人意。

2.管理制度有待完善

首先，我國多數(shù)高校針對(duì)心理健康教育管理工作者的管理制度不夠健全，沒有具體的心理健康教育管理從業(yè)人員考核目標(biāo)及評(píng)價(jià)制度。如從2017年國家取消了資格證考試，沒有國家心理咨詢師資格證，高校心理健康教育管理從業(yè)人員資格如何界定、專業(yè)技術(shù)等級(jí)如何評(píng)判等；其次，高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的主要途徑為：學(xué)生工作處所屬心理健康教育中心組織開展的心理健康咨詢、輔導(dǎo)；教務(wù)處組織開展的心理健康教育課程講授，團(tuán)委所屬學(xué)生心理健康社團(tuán)組織開展的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，系部輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行的心理健康教育干預(yù)、預(yù)防等，這些教育活動(dòng)的管理主體分別為學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委及各二級(jí)學(xué)院4個(gè)級(jí)別平行的行政管理部門，管理職能條塊分割，易造成協(xié)調(diào)溝通困難。

（三）評(píng)估機(jī)制不健全，監(jiān)督機(jī)制缺乏有效性

1.心理健康教育評(píng)估機(jī)制

目前，我國高校心理健康普查評(píng)估基本上都是針對(duì)大一新生的，對(duì)大二、大三學(xué)生只進(jìn)行個(gè)體心理健康咨詢等，沒有構(gòu)建對(duì)全體大學(xué)生持續(xù)的、全過程的健康教育評(píng)估機(jī)制，同時(shí)在評(píng)估方面還存在觀念偏差、沒有標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估指標(biāo)、沒有具體評(píng)估指標(biāo)細(xì)則、評(píng)估方法單一、專業(yè)性較差等問題，評(píng)估機(jī)制不健全。

2.心理健康教育監(jiān)督機(jī)制

目前，我國高校心理健康教育普遍缺乏監(jiān)督機(jī)制，也沒有設(shè)置專門心理監(jiān)督機(jī)構(gòu)及專職監(jiān)督員崗位，對(duì)心理健康教育測評(píng)﹑咨詢、預(yù)防、危機(jī)干預(yù)、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行監(jiān)視和管理，監(jiān)督機(jī)制的缺失不利于高校心理健康教育管理的有效實(shí)施。

（四）缺乏專業(yè)人員，技術(shù)手段落后

1.缺乏專業(yè)人員

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)工作，涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需具備心理診斷、心理咨詢及語言溝通技巧和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，致使高校專業(yè)心理咨詢師嚴(yán)重缺乏。國家對(duì)高校專職心理咨詢師有明確規(guī)定“高校按師生比不低于1：4000比例配備心理健康教育專職教師且每校至少配備2名”。但由于高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增加，心理健康教育專職教師與學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到政策標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.技術(shù)手段落后

我國高校大學(xué)生心理教育手段單一 ，基本上都是從純理論的角度開展教育及咨詢工作，咨詢教師對(duì)咨詢問題以外的關(guān)系是不確定的，與學(xué)生的關(guān)系不夠緊密，不易及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，存在“重個(gè)體、輕全體；重診治、輕預(yù)防；重補(bǔ)救、輕教育”的現(xiàn)象，咨詢干預(yù)技術(shù)手段不能滿足全體大學(xué)生心理健康教育管理的需要。

四、大學(xué)生心理健康教育管理體系構(gòu)建

（一）心理健康教育管理體系構(gòu)建的原則

1.系統(tǒng)性原則

高校在構(gòu)建心理健康教育管理體系時(shí)必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，要綜合考慮影響大學(xué)生心理健康的每一個(gè)要素（如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素；學(xué)校、家庭和朋友圈等因素；學(xué)生個(gè)體心理等因素）及要素間的相互關(guān)系，形成一個(gè)覆蓋全校的多層次的、立體化的、 相互補(bǔ)充和相互完善的心理健康教育管理體系。

2.目標(biāo)性原則

高校在構(gòu)建心理健康教育管理體系時(shí)必須按照全面質(zhì)量控制要求，科學(xué)、合理選擇各要素，制定目標(biāo)管理機(jī)制，確定具體目標(biāo)指標(biāo)，細(xì)化工作流程，落實(shí)工作任務(wù)，形成有效的目標(biāo)控制。

3.保密性原則

心理咨詢工作中所產(chǎn)生的相關(guān)資料均屬個(gè)人信息（如個(gè)案記錄、測驗(yàn)資料、信件、錄音、錄像等專業(yè)信息），必須在嚴(yán)格保密的情況下進(jìn)行建檔保存，不互通、不外借，不列入其他資料中，除高校心理健康教育管理人員外，其他人員不得查閱、瀏覽。

（二）心理健康教育管理體系的構(gòu)建

1.國家和社會(huì)層面

（1）政府加大對(duì)心理健康資金投入力度

因連續(xù)的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的劇增，原有心理咨詢?cè)O(shè)施、技術(shù)手段及管理方法無法滿足學(xué)生的需要，而心理健康教育與咨詢所需要的個(gè)體咨詢室、沙盤游戲室、心理宣泄室、團(tuán)體活動(dòng)室、心理健康專用平臺(tái)建設(shè)等都需要大量的經(jīng)費(fèi)支持，資金投入不足是各高校心理健康教育管理所面臨的共同問題，需要政府加大資金投入力度。

（2）創(chuàng)造適應(yīng)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

風(fēng)清氣正、積極向上的社會(huì)環(huán)境是學(xué)生心理健康成長的重要保障，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，推動(dòng)、引導(dǎo)社會(huì)各階層力量在全社會(huì)范圍內(nèi)掀起大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和愛國主義精神教育，創(chuàng)造美好、健康、和諧的適應(yīng)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

（3）建立第三方社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)

由政府主導(dǎo)組建，社會(huì)組織、社區(qū)和第三方專業(yè)組織組成的評(píng)估機(jī)構(gòu)，公平、公正、客觀、真實(shí)地對(duì)大學(xué)生心理健康管理進(jìn)行績效評(píng)價(jià)和考核，實(shí)行過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成內(nèi)部閉環(huán)運(yùn)行與社會(huì)需求銜接的大學(xué)生心理健康管理績效評(píng)估與監(jiān)控體系，賦能高校大學(xué)生心理健康教育管理質(zhì)量持續(xù)提升。

2.學(xué)校、家庭、朋友圈層面

（1）構(gòu)建立體、多維的教育教學(xué)體系

把心理健康教育課程納入高校教育教學(xué)全過程，開展多層次、多元化的心理健康教育課程教授與心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建覆蓋全校范圍的、全方位的，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主渠道和基本環(huán)節(jié)， 線上與線下、課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育教學(xué)體系[6]。

（2）構(gòu)建高效的心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)體系

建立全覆蓋、全過程的學(xué)生心理監(jiān)測體系，利用互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地調(diào)查、查閱資料及心理測評(píng)軟件等，定期開展全體大學(xué)生心理普查測評(píng)活動(dòng)，建檔立卡，信息翔實(shí)、完整；同時(shí)根據(jù)不同時(shí)段、不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別、不同性格學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定不同心理健康咨詢輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防及干預(yù)預(yù)案；構(gòu)建全方位心理健康服務(wù)活動(dòng)體系，科學(xué)識(shí)別、實(shí)時(shí)預(yù)警、專業(yè)咨詢和妥善應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)信號(hào)，全面增強(qiáng)心理健康教育工作的實(shí)效性，構(gòu)建高效的心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)體系。

（3）營造溫馨的家庭生活氛圍

家庭是人們認(rèn)知美德、陶冶情操的心靈港灣，是子女心理健康成長的沃土，父母是子女人生的引導(dǎo)者，是子女崇拜的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。在日常生活中，父母要為子女樹立良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范，向子女潛移默化、潤物無聲展示積極的向上向善心理狀態(tài)，傳遞正能量；要善于與子女做朋友，理性地對(duì)待子女成長過程中所遇到的各種問題，肯定優(yōu)點(diǎn)、表揚(yáng)進(jìn)步，指出不足之處，探討改進(jìn)方法，營造關(guān)愛、互動(dòng)、和諧的溫馨家庭生活氛圍，促進(jìn)子女的心理健康成長。

（4）開展朋輩心理健康互助

高校在心理教育與咨詢中心下設(shè)朋輩心理工作室，團(tuán)委下設(shè)心理健康學(xué)生社團(tuán)，在院系組建朋輩心理健康成長工作部，在班級(jí)組建朋輩心理健康互助會(huì)，在寢室組成朋輩心理健康互助隊(duì)，通過年齡相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)或朋友對(duì)需要心理幫助的同學(xué)給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)、安慰、支持和排解，同時(shí)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、不良行為矯治及危機(jī)干預(yù)等心理健康互助輔導(dǎo)。

3.學(xué)生個(gè)體層面

（1）心理健康意識(shí)

大學(xué)生心理素質(zhì)的提高離不開心理健康知識(shí)，心理健康知識(shí)是大學(xué)生增進(jìn)自我了解、自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)、開發(fā)身心潛能的理論武器，如選修一門心理健康課程、參加心理健康學(xué)術(shù)講座、參與心理健康實(shí)踐活動(dòng)等。

（2）塑造良好的人格品質(zhì)

人格品質(zhì)是個(gè)人帶有傾向性的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的心理特征（興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等）的總和。良好的人格品質(zhì)首先要有正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的能力及面對(duì)困難、挫折的勇氣，要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有高度的使命感和責(zé)任感；其次要善于學(xué)習(xí)，向身邊的先進(jìn)、楷模學(xué)習(xí)，揚(yáng)美德，重品行，塑造良好的人格品質(zhì)。

（3）積極調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移消極情緒

當(dāng)消極情緒產(chǎn)生時(shí)，大學(xué)生要冷靜、理智地分析自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是否正確，運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)自我反思、主動(dòng)調(diào)整，及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，盡可能減弱或消除不良情緒，同時(shí)有意識(shí)地把自己的情緒轉(zhuǎn)移到其他方面，以調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移消極情緒，釋放壓力，提高環(huán)境適應(yīng)能力。

（4）主動(dòng)尋求心理健康幫助

個(gè)人的能力是有限的，如果發(fā)現(xiàn)自己有輕度的煩惱、情緒失調(diào)、焦慮不安、輕度抑郁等癥狀時(shí)，在不影響學(xué)習(xí)、生活的情況下，我們可以到書店或圖書館尋找心理健康類的書籍，給自己的心理問題做一個(gè)自我診斷和疏導(dǎo)；如果發(fā)現(xiàn)依靠自己個(gè)人能力無法解決，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)、生活時(shí)，可向?qū)W校心理健康咨詢老師或者社會(huì)健康心理咨詢機(jī)構(gòu)專業(yè)人員進(jìn)行咨詢、干預(yù)，尋求他人的幫助。

五、實(shí)施心理健康教育管理本土化戰(zhàn)略

（一）思政教育融入心理健康教育管理全過程

我國是社會(huì)主義國家，心理健康教育最終目標(biāo)就是提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，為我國社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，因此高校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要時(shí)刻牢記“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的宗旨，要注重心理健康教育的政治性和時(shí)代性，要將政治認(rèn)同、民族文化、時(shí)代精神、愛國主義等思政元素融入心理健康教育管理全過程。

（二）心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)本土化

在我國由于專業(yè)心理健康教育從業(yè)人員稀缺，在師資嚴(yán)重不足的情況下，高校心理健康教育從業(yè)人員不能僅限于專業(yè)心理健康教育人員，而要將其擴(kuò)大到與學(xué)生有直接聯(lián)系的在校所有人員如輔導(dǎo)員、任課教師、班主任等，形成全員參與、全過程育人的心理健康教育管理格局。

（三）重視對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康教育管理

我國高校貧困大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，因其所處的生活環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件等原因，心理較敏感且脆弱，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、社交圈發(fā)生較大變化，容易產(chǎn)生自我封閉、自卑、情感壓抑等心理問題，如果用傳統(tǒng)的心理健康教育管理方法和手段對(duì)其進(jìn)行心理健康教育管理，很容易給他們?cè)斐尚睦黻幱盎騽?chuàng)傷，因此，對(duì)高校貧困大學(xué)生的心理健康教育管理要根據(jù)不同的情況及特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)、干預(yù)，使之消除心理障礙，增強(qiáng)自信，用積極、健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)、生活，成長為國之棟梁。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康宣傳教育”服務(wù)平臺(tái)

拓展大學(xué)生心理健康教育管理的渠道和空間，利用互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生心理健康教育提供服務(wù)，構(gòu)建集理論授課、實(shí)踐講座、趣味活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、媒體推送及網(wǎng)上咨詢、預(yù)防及危機(jī)預(yù)警干預(yù)等于一體的學(xué)院心理健康教育主題網(wǎng)站和網(wǎng)頁， 加強(qiáng)溝通與交流，密切關(guān)注、了解大學(xué)生心理健康變化狀況，形成網(wǎng)上網(wǎng)下全面覆蓋的大學(xué)生心理健康教育管理工作態(tài)勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。

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◎編輯 栗國花