王曉玲 趙波

［摘? ? ? ? ? ?要］? 人工智能發(fā)展背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在諸多層面已經(jīng)融入大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中，正潛移默化地革新教育環(huán)境與教學(xué)方式，也給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來顛覆式的革新和發(fā)展。分析當(dāng)前大學(xué)生勞動教育實施過程中存在的現(xiàn)實境遇，提出針對性解決措施，并不斷豐富完善教學(xué)內(nèi)容，進一步優(yōu)化教學(xué)模式，以期塑造大學(xué)生正確勞動價值觀和意識，提升大學(xué)生勞動教育通用技能，促進大學(xué)生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 人工智能；大學(xué)生；勞動教育

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0089-04

人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、拓展和延伸人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)。人工智能作為信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它以其對人腦高度的模擬程度和作為一項擁有無限廣闊前景的信息化應(yīng)用技術(shù)，已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，也給大學(xué)生教育工作帶來了全方位深刻的變革。正視人工智能背景下當(dāng)代大學(xué)生勞動教育所面臨的挑戰(zhàn)，秉承“勞動創(chuàng)造價值”的正確理念，提煉大學(xué)生勞動教育的基本目標(biāo)內(nèi)涵，研究創(chuàng)新大學(xué)生勞動教育和人才培養(yǎng)模式，厚植人文底蘊，“有效利用人工智能來培養(yǎng)、鍛煉、鞏固被教育者的觀念、知識和技能，實現(xiàn)大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展”，[1]是所有教育工作者亟待重視與面臨的主要工作任務(wù)。

一、人工智能背景下大學(xué)生勞動教育的基本賦能

人工智能當(dāng)前已經(jīng)滲透到社會生產(chǎn)和生活的各個層面，正影響著我們的生產(chǎn)和生活，也潛移默化地改變著社會環(huán)境、生產(chǎn)方式、勞動形態(tài)，甚至改變了勞動主體?！叭斯ぶ悄苋谌虢逃校龠M了勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展。在大學(xué)生勞動教育中，應(yīng)充分利用人工智能，有效開展勞動教育”。[2]人工智能可以賦能于勞動、勞動教育，在大學(xué)生勞動教育過程中，不僅要幫助學(xué)生確立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新的勞動思維，更要幫助學(xué)生實現(xiàn)仿真勞動場景切換，提升大學(xué)生必備的勞動能力。

（一）培養(yǎng)正確的勞動價值觀

勞動價值觀是馬克思主義的核心觀點，但是在人工智能飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，勞動教育課程在具體實施層面依然缺乏內(nèi)在根本動力，在許多大學(xué)生乃至教師的眼里，勞動觀念淡化，勞動教育甚至有被人工智能取而代之的諸多理由，其內(nèi)涵與價值仍需進一步明晰。因此，在當(dāng)前及今后的很長一段時間，勞動教育的本質(zhì)目標(biāo)，始終都是培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動觀念。勞動是一切價值的原動力，更是生存的最原始手段，只有通過勞動才能創(chuàng)造出無限可能和機遇。要在勞動教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到，在人工智能時代，雖然人們勞動的內(nèi)容和方式發(fā)生了巨大的變化，但是人類始終是勞動的主體，任何先進的智能機器都是人類勞動的產(chǎn)物，都需要人類辛勤勞動的付出，“人的勞動始終是價值的唯一源泉”，只有勤學(xué)苦練，掌握更為先進的勞動技能，才能不被人工智能淘汰。在人工智能時代，傳統(tǒng)的教師引領(lǐng)作用相對弱化，而學(xué)生的主體作用則會相對凸顯，學(xué)生可以在勞動教育過程中，通過多種媒介海量的信息資源對其進行自主選擇，這也就需要教育工作者在勞動教育過程中，根據(jù)大學(xué)生勞動素養(yǎng)和現(xiàn)狀，設(shè)計多層次的不同教育目標(biāo)，提供多類型學(xué)習(xí)與視聽信息資源，提供相應(yīng)智媒平臺與智能技術(shù)，監(jiān)測與評估學(xué)生學(xué)習(xí)進度，目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，鼓勵他們自覺接受勞動教育，提升勞動教育的能力。只有樹立了正確的勞動價值觀，大學(xué)生才能真正將勞動教育做到內(nèi)化于心，外化于行。

（二）有利于個性化勞動教育的培養(yǎng)

在勞動教育過程中，有效合理地采用人工智能技術(shù)與手段，有利于個性化勞動教育的培養(yǎng)，尤其是利用信息化條件下的大數(shù)據(jù)采集分析平臺，可以精準(zhǔn)識別和分析每一名學(xué)生的興趣、特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力水平，教育者可以針對這些分析結(jié)論，制定個性化人才培養(yǎng)方案，有效提升課程吸引力與勞動教育效果。比如利用平板電腦與相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，教師可以在終端發(fā)布練習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)過程與效果，收集學(xué)生任務(wù)完成的反饋與分析報告，從而有針對性地改進教學(xué)方案，生成個性化勞動教育培養(yǎng)計劃。另外，學(xué)生也可以利用人工智能非常便捷地獲取到符合自身興趣需要和接受能力的勞動講解或操作視頻資料，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，人工智能可以幫助學(xué)生迅速生成較為符合學(xué)生個體實際的勞動方案，有利于促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)個性化勞動技能的發(fā)展。

（三）實現(xiàn)多元化勞動教育

人工智能主要體現(xiàn)于虛擬現(xiàn)實技術(shù)、云計算、智能機器人等人工智能技術(shù)領(lǐng)域，在發(fā)展過程中，人工智能已經(jīng)取代了很多傳統(tǒng)工作崗位，也給產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了巨大而深刻的變化，特別是在生產(chǎn)制造業(yè)中，大量的人力勞動已經(jīng)被人工智能替換，產(chǎn)生了虛擬勞動、智能勞動等新型勞動形式，這種形式的勞動對象更多是數(shù)據(jù)、算法、信息服務(wù)等非物質(zhì)商品形態(tài)，其勞動模型和勞動內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變，這些變化，將重新定義勞動者的培養(yǎng)內(nèi)涵。在人工智能時代背景下，勞動教育的施教內(nèi)容與實施方式也發(fā)生了變化，大量新內(nèi)容、新課程、新方法納入勞動教育體系，極大地豐富了勞動教育的課程資源。在特殊時期，大量人工智能技術(shù)和工具也迅速進入勞動教育領(lǐng)域，“在很大程度上改變了大學(xué)生勞動教育主體、客體、介體及環(huán)體”[3]，智慧課堂、騰訊會議、釘釘直播配合各類教學(xué)軟件及智能手機保證了“停課不停學(xué)”，并且突破了傳統(tǒng)課堂授課的時間、空間限制，勞動教育地場域也隨之發(fā)生了改變，在職業(yè)實訓(xùn)教育中，通過虛擬VR、AI等智能技術(shù)進行侵入式勞動教育，很好地解決了特殊時期居家學(xué)習(xí)的困境。

二、人工智能背景下大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)實境遇

人工智能是目前社會最新興的科技手段，被運用到多領(lǐng)域中，并且取得了相應(yīng)的成績和更寬廣的發(fā)展，與之相對應(yīng)的是，由于人工智能的興起，大學(xué)生自身的勞動意識逐漸被忽略和淡化，大學(xué)生勞動教育的施教主體、學(xué)習(xí)時空、傳播媒介、傳播方式包括學(xué)習(xí)內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的接受型勞動教育教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)，其弊端也越發(fā)凸顯，逐漸落后于時代發(fā)展，必將隨之逐步失效。

（一）勞動教育重視度不足

毋庸置疑，人工智能極大地解放了人的大腦與雙手，在勞動教育過程中，無論是施教主體還是學(xué)習(xí)主體，雙方都能享受到信息獲取與交流傳播過程中極大的便利，但與此同時也使得勞動價值觀與勞動情感、態(tài)度等發(fā)生變化，馬克思關(guān)于勞動創(chuàng)造一切價值的觀念受到前所未有的沖擊，許多人認(rèn)為人工智能能夠取代幾乎所有的體力勞動，智能機器才是創(chuàng)造價值的主體，人的價值不能再簡單通過勞動來體現(xiàn)，因此，勞動觀念淡化，勞動價值觀扭曲，對于勞動教育的態(tài)度也隨之發(fā)生改變，人才培養(yǎng)過程中重視了智慧的開發(fā)，輕視了技能的鍛煉，難以將德、智、體、美、勞全面發(fā)展，違背了全面發(fā)展的教育觀。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人工智能的推廣方面，新的行業(yè)和新的崗位的出現(xiàn)，讓很多大學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的勞動方式已經(jīng)消失，對勞動價值觀的認(rèn)識也有了很大的變化。他們認(rèn)為，當(dāng)今社會傳統(tǒng)的勞動力已經(jīng)不再重要，越來越多的人工智能設(shè)備將取代人力勞動，這樣的錯誤認(rèn)識，必將影響學(xué)生對勞動價值觀的培養(yǎng)和認(rèn)識，阻礙教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，“無法真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展與個性發(fā)展，從而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)”[4]。

（二）勞動教育價值目標(biāo)偏離

勞動教育本身的價值是促進大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，樹立正確的人生觀、價值觀、勞動觀，通過教育，學(xué)生對勞動的榮譽感也能逐漸增強。然而，在實際教學(xué)工作中，很多大學(xué)生參與勞動的積極性不高、主動性不強，在付出勞動時存在著較強的功利心，往往只關(guān)注勞動最終帶來的經(jīng)濟價值，在付出勞動之前就忽視了勞動本身的內(nèi)涵和價值，對勞動過程并不在乎，只是關(guān)注勞動結(jié)果。在人工智能背景下，由于學(xué)習(xí)媒介與方式的改變，各類應(yīng)用系統(tǒng)幾乎能滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求，各類信息數(shù)據(jù)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究帶來了更多便捷的獲取通道，導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性降低，惰性增強，很多學(xué)生都認(rèn)為，借助人工智能的幫助，借助搜索引擎中海量的信息，可以讓自己應(yīng)對任何困難，大學(xué)的相關(guān)教育也僅僅是為了能夠找到一份工作，方便就業(yè)。這些教育功利心的存在，導(dǎo)致教育目標(biāo)的偏差，喪失了教育本身的價值，也帶來了大學(xué)生懶惰與動手能力的退化。

（三）勞動教育課程體系不完善

人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展及其與教育、教學(xué)場景的逐步融合，也衍生出很多勞動教育形式和教育形態(tài)，雖然極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容與手段，但仍然尚未形成一套完善的教育體系，勞動內(nèi)容碎片化，勞動目標(biāo)幼俗化，實踐場地空置化等現(xiàn)象依然存在?！皼]有充分利用新時代的勞動場景對學(xué)生闡述勞動價值觀念的深刻意義及內(nèi)涵，使學(xué)生在勞動過程中，產(chǎn)生消極被動的負(fù)面情緒?！盵5]在教育過程中“利用碎片化時間進行教學(xué)”的教學(xué)思想被納入教學(xué)體系中，盡管這種方式是智能化時代教學(xué)方式的一種無奈體現(xiàn)，但也導(dǎo)致勞動教育過于零散，很難有效成為一套完善的教育體系，使得這種教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)方式無法融合。當(dāng)前存在的大學(xué)生勞動觀念缺失、勞動課程漠視、勞動價值扭曲等現(xiàn)象，很大程度上都是缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程體系所致。人工智能如何深度融合大學(xué)勞動教育，既是全體教育工作者所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又是未來勞動教育所要探尋的現(xiàn)實路徑。

（四）勞動教育內(nèi)容效果欠佳

在人工智能泛化的沖擊背景下，各類高校開展的勞動教育課程，教學(xué)方式、方法較為單一和落后，吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏，教學(xué)效果難以量化考核，教育教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。部分學(xué)生、家長乃至教育工作者，比較容易忽視勞動教育本身所蘊含的價值和意義，高校在勞動教育課程的開設(shè)和實施過程中，無論是師資配備、時間安排還是在教學(xué)資源設(shè)置方面都很少予以關(guān)注和政策傾斜，學(xué)生在進行勞動教育活動過程中，不能掌握和控制勞動教育發(fā)展方向，難以在勞動教育活動中提高勞動素質(zhì)。在勞動教育實施過程中，由于資金缺乏和實踐場所限制，大學(xué)生勞動教育形式化問題較為突出，“僅僅在高校校園內(nèi)實施零散式的勞動教育，依靠碎片式的人工智能教育無法真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生往往也無法真正獲得成長與進步”。由于專職勞動課教學(xué)師資缺乏，勞動教育課程教學(xué)效果并不理想，勞動實踐課程缺乏有效支持，學(xué)生難以獲得勞動教育課程應(yīng)有的價值體驗。

三、人工智能背景下大學(xué)生勞動教育的路徑思考

為了順應(yīng)人工智能大背景下教育改革的時代要求，大學(xué)生勞動教育也應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式，讓人工智能在大學(xué)生勞動教育中真實有效、嶄露頭角，充分利用和積極融合人工智能所帶來的良好體驗，激發(fā)學(xué)生興趣、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)生創(chuàng)新性勞動思維與勞動技能，從而拓展大學(xué)生勞動教育課程的價值領(lǐng)域，展現(xiàn)勞動教育的價值魅力。

（一）融合人工智能創(chuàng)新勞動實踐

智能時代的勞動教育要想扎根高校，就需要各高校加強勞動教育的課程建設(shè)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點設(shè)計可行的勞動教育規(guī)劃，并充分利用校園資源，讓人工智能在校園各領(lǐng)域占據(jù)一席之地，使得人工智能進入課堂，進入學(xué)生勞動實踐，讓學(xué)生親手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)智能技術(shù)的興趣。各大高校應(yīng)當(dāng)立足自身發(fā)展優(yōu)勢和教學(xué)特點，將智能技術(shù)納入日常教學(xué)中，拓寬勞動教育的實踐場域，擴大、擴充人工智能在勞動教育中的應(yīng)用范圍，整合勞動教育內(nèi)容，處理好人工智能時代背景下勞動教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，把握好實踐操作與仿真虛擬操作之間的區(qū)別，精選符合勞動教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在掌握勞動技能、技術(shù)的同時，也能在勞動觀念、勞動精神、勞動意識等方面實現(xiàn)同步提升。

（二）利用人工智能塑造正確的勞動價值觀

作為勞動教育工作的組織者和主導(dǎo)人，高校教師更應(yīng)該接受并理解人工智能給大學(xué)生勞動價值觀帶來的各類沖擊與影響變化，不僅要通過勞動教育來培養(yǎng)學(xué)生利用智能工具改造世界的技術(shù)技能，更要有效利用各類智能技術(shù)幫助學(xué)生弘揚和保持正確的勞動價值觀，認(rèn)清智能技術(shù)與人之間的關(guān)系，明確以勞育人的精神理念，傳達(dá)正確的勞動價值觀念，使學(xué)生明晰在勞動生產(chǎn)中人始終占主體地位，技術(shù)僅作為輔助手段為人的生產(chǎn)生活帶來服務(wù)。只有學(xué)生具備了正確的勞動價值觀，那么勞動教育的五個方面的目標(biāo)才能具備實現(xiàn)的基礎(chǔ)，勞動帶給他們的幸福感、獲得感才能被有效激發(fā)，勞動才能真正成為大學(xué)生的一種需要。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生正確駕馭人工智能技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，人工智能不僅可以在人類不適應(yīng)的惡劣環(huán)境下承擔(dān)一些人類無法勝任的工作，甚至在數(shù)據(jù)算法的加持下有了人類無法企及的高智商判斷與選擇能力。因此，高校教育工作者在勞動教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)勞動素養(yǎng)，教會學(xué)生如何正確駕馭人工智能技術(shù)就顯得尤為重要，科技可以使人類生活更美好，同樣也可以使人類生活變糟糕，當(dāng)人們利用人工智能去偷懶，甚至利用人工智能尚無道德倫理情感的特征去實現(xiàn)個人野心、危害他人的時候，人工智能只會反噬人類自己。“注重提升學(xué)生與智能機器的協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在利用人工智能工具時更加靈活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識人工智能與現(xiàn)代生產(chǎn)生活不可分割的現(xiàn)實意義，體會到人通過智能科技將不可能變成可能，理解科技賦予勞動的有利價值，進而實現(xiàn)對勞動精神的更高追求?！盵5]人工智能背景下的勞動教育，不僅要求教育工作者要教會學(xué)生掌握相應(yīng)智能工具的方法，更要交給學(xué)生如何科學(xué)合理地使用這一偉大工具的文明理念。

（四）通過校企深度融合強化勞動課程即時反饋

高校肩負(fù)勞動力培養(yǎng)的重任，更應(yīng)與企業(yè)通力合作，深度融合，尋找雙方利益共同點，探尋校企合作方式，利用企業(yè)的崗位需求導(dǎo)向改善勞動教育現(xiàn)狀，將勞動教育的目標(biāo)落到實處，促進學(xué)生對勞動價值的理解、對勞動教育的認(rèn)可、對勞動技能的掌握，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)根據(jù)自身用人需求派駐相應(yīng)專業(yè)人士為學(xué)生傳授勞動教育技能，演示當(dāng)前主流智能設(shè)備、設(shè)施，模擬企業(yè)真實用工環(huán)境，校方提供勞動教育實踐所需的場所與設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)與理論提升的優(yōu)秀師資和智力支持，學(xué)生可以在真實的企業(yè)氛圍中展開勞動實踐活動，自主探究勞動工作技能，獲得即時性工作體驗，掌握專業(yè)技能，也有利于學(xué)生盡早確立職業(yè)發(fā)展方向，從而擁有學(xué)習(xí)動力。這樣，一方面高校獲得了企業(yè)的資金和技術(shù)支持，另一方面企業(yè)也從高校的智力支持中受益，減少了新員工前期招聘與培訓(xùn)的費用，有利于企業(yè)獲得穩(wěn)定的人力資源支持。同時，學(xué)生也能在勞動教育課程中獲得最為前沿的科技知識與生產(chǎn)技能，盡早感受和適應(yīng)企業(yè)勞動工作氛圍，提高了學(xué)習(xí)積極性和勞動教育的針對性，為將來職業(yè)生涯的順利開展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建人工智能背景下的勞動教育課堂生態(tài)

教育生態(tài)理論認(rèn)為教育教學(xué)活動中教師和學(xué)生都是從事教和學(xué)活動的主體，都屬于有機體，非生物環(huán)境既包括施教環(huán)境，也包括教材、教法以及周圍的教師群體和學(xué)生。因此，勞動教育所要研究的對象，不僅僅只是教學(xué)方法、教學(xué)工具抑或教師本身，而是要以更為全面系統(tǒng)的視野，既要關(guān)注到非生物環(huán)境的變革與發(fā)展，又要注重有機體本身，即勞動教育的主體雙方教師和學(xué)生，尤其是學(xué)生自身心理需求、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好以及業(yè)已形成的價值觀等個性心理特征，既是勞動教育活動實施的基礎(chǔ)，又是勞動教育活動所要培育和修正的對象。勞動教育課程在各要素主體間的交互影響活動中構(gòu)筑了動態(tài)的共同體關(guān)系，在勞動教育過程中，教師的能動作用呈現(xiàn)為提供適宜的物理環(huán)境，采用理實一體的教材、教具，創(chuàng)設(shè)個性化、針對性的教學(xué)方法，并且，教師的主導(dǎo)作用只有建立在適學(xué)的基礎(chǔ)上才能有效。同時，學(xué)生作為勞動教育課程另一方能動者，也是活動的主體，但由于對勞動教育的認(rèn)識水平較低，學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)方法及探究路徑不清，所以在成長過程中需要教師的幫助指導(dǎo)，從而獲得所需信息，掌握必備技能，其能動作用的發(fā)揮受到外化環(huán)境與內(nèi)在需求雙重作用的影響。在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)資源正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)材為主，互聯(lián)網(wǎng)+、微課、慕課等多種形式并存的新型教學(xué)資源配置方式，學(xué)生獲取知識的途徑更加多元化，且超越了時空限制，學(xué)生在教育活動中的能動作用獲得了真正意義上的解放。與此同時，囿于學(xué)生自身知識能力欠缺，其在辨別擇取吸收新知識方面存在盲目性、無序性，教師在勞動課程教育中呈現(xiàn)的教材、教具等教學(xué)資源，需要謹(jǐn)慎篩選，仔細(xì)甄別，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助引導(dǎo)他們在信息化大潮中不偏離航向，因此，要求教師除了重視教材、教具等信息資源的同時，亦須關(guān)注到勞動課程實施的物理環(huán)境以及校園文化、輿論輿情等心理環(huán)境，為學(xué)生營造一個感性與理性自然交融的勞動環(huán)境，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

新一輪科技革命方興未艾，人類的生活由于人工智能的不斷發(fā)展而變得越來越便捷與舒適，其勞動觀念也因此逐漸淡薄，然而，勞動教育的存在及其重要性卻依然需要鞏固和加強，大學(xué)生作為未來發(fā)展的主力軍，是社會建設(shè)的主力軍，幫助其樹立正確的勞動價值觀，推進傳統(tǒng)勞動教育模式發(fā)展變革，加強他們對人工智能技術(shù)的把握和應(yīng)用能力，適應(yīng)智能時代社會發(fā)展的新要求無疑有著十分重要的現(xiàn)實意義。

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◎編輯 王亞青