張冠男 郎衛(wèi)珍 李彥偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 學(xué)院以市場為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為原則，本著“共同規(guī)劃、齊抓共管、聯(lián)合辦學(xué)、風(fēng)險共擔(dān)、成果完善共享”的原則，改革評價模式，校企聯(lián)合制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，針對不同崗位的標準和要求，圍繞數(shù)控行業(yè)、企業(yè)數(shù)控技術(shù)用人標準建立了不同的評價標準。以現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體辦學(xué)模式為背景，建立以品質(zhì)德行為總綱、以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心，兼顧職業(yè)人內(nèi)在性和社會性職業(yè)素養(yǎng)，校內(nèi)和校外評價相結(jié)合的以自我評價、工作小組互評、教師評價等綜合評價體系，建立多元主體互通的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標體系，深入推進“雙主體”育人模式的深度探索，提高企業(yè)參與教育教學(xué)的力度。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 層次分析法；人才質(zhì)量評價體系；指標要素；數(shù)控技術(shù)專業(yè)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0069-04

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)背景

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化和一體化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，它將機械制造、電氣控制、計算機、信息處理等技術(shù)與生產(chǎn)實際更加緊密地聯(lián)系在一起。

（一）雙主體

現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合我國國情，將傳統(tǒng)方式學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，既繼承了傳統(tǒng)的因材施教、注重個性發(fā)展的特點，又體現(xiàn)了當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)歷教育的特點。

高職與企業(yè)實行深度合作，學(xué)校幫助學(xué)生構(gòu)建的知識體系必須與企業(yè)的要求完全一致，與行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)；企業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的技能，還應(yīng)幫助完善學(xué)生理論知識體系的建設(shè)，達到工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替的目標。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)綜合改革本著互惠互利的原則，實行現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體辦學(xué)模式，有助于將市場對數(shù)控專業(yè)的需求放在首位，及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向，滿足學(xué)生走向崗位的能力發(fā)展需求。但仍面臨以下問題：現(xiàn)行的高職高專數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量主觀評價不夠客觀；構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的路徑修改問題；進一步完善數(shù)控專業(yè)中雙主體模式中共同規(guī)劃、齊抓共管、聯(lián)合辦學(xué)、風(fēng)險共擔(dān)、成果完善共享的問題，以加強現(xiàn)在的雙主體模式，提高企業(yè)的參與度。

（二）數(shù)控發(fā)展狀況

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要職業(yè)教育培養(yǎng)更多面向社會、服務(wù)企業(yè)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，在區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境下，職業(yè)院校要想更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，就必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自身的人才培養(yǎng)模式，才能進一步提升職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的促進作用。

分析天津市及濱海新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求情況可知，數(shù)控技術(shù)專業(yè)面臨多品種、小批量生產(chǎn)，所占比重逐漸增大，對現(xiàn)代工業(yè)化水平要求越來越高的現(xiàn)實，為適應(yīng)現(xiàn)代市場競爭需求，企業(yè)大量引進數(shù)控機床。因此，企業(yè)對數(shù)控人才的需求量越來越大。

（三）評價發(fā)展掣肘

近年來，隨著國家骨干院校建設(shè)和人才培養(yǎng)工作評估的順利開展，以及人才質(zhì)量報告報送和數(shù)據(jù)平臺填報，各高職院校相繼形成了校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系。但是，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)和執(zhí)行中還存在一些問題：（1）評估理念。傳統(tǒng)的教育觀是一種知識質(zhì)量觀，但現(xiàn)在按照國家提出的“德藝雙馨”人才培養(yǎng)對職業(yè)教育的要求，應(yīng)該從素質(zhì)、知識、技能等多個方面進行綜合考核。（2）評價主體。前期的評價主要是校內(nèi)評價為主，企業(yè)作為中間環(huán)節(jié)的教育和最后環(huán)節(jié)的工作，參與度不高，反饋效果不及時。（3）測評形式。注重結(jié)果考核，個別情況流于形式或為了考核，結(jié)果不能及時、準確地反饋到日常的教學(xué)活動中去，不能用來指導(dǎo)培養(yǎng)人才的過程。（4）評估方法。大多數(shù)院校采用傳統(tǒng)的評價方式，如紙質(zhì)評價、考證評價、師生座談會和問卷調(diào)查法等，這些評價方式和手段已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)針對教學(xué)采用定量與定性相結(jié)合的數(shù)量分析方法，結(jié)合企業(yè)人員，針對數(shù)控專業(yè)崗位需求，調(diào)研分析學(xué)生核心素養(yǎng)。

層次分析，將雙主體數(shù)控人才的評價過程分成目標層、準則層和方案層，每個層次內(nèi)部根據(jù)逐對比較法確定各要素的重要程度，并通過計算特征向量的特征值來確定要素權(quán)重，最后對相對重要程度進行總排序，是一種定性判斷和定量計算有效結(jié)合的數(shù)量分析方法。

二、指標要素分析

數(shù)控人才的職業(yè)能力主要包括技術(shù)能力、組織能力、溝通能力、分析判斷能力、解決問題能力、自我管理能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。這些能力能夠幫助數(shù)控人才更好地完成工作，提高工作效率、增強職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

確立評估原則。（1）職業(yè)性原則，學(xué)生職業(yè)能力評價堅持以市場需求和人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，從職業(yè)能力的內(nèi)涵出發(fā)，圍繞學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面，注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)。（2）多元主體評價原則，綜合考慮學(xué)院評價、企業(yè)評價及學(xué)生自評等情況，確保評價結(jié)果的科學(xué)性、公正性和公平性。（3）現(xiàn)實發(fā)展性原則，要認識到學(xué)生的職業(yè)能力建設(shè)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要以未來發(fā)展為目標，既要考慮當(dāng)前崗位對能力要求，又要具有前瞻性，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展，適時調(diào)整評價指標，使學(xué)生在數(shù)控技術(shù)行業(yè)就業(yè)中的競爭能力不斷提高。

基于雙主體育人模式，本著“共同規(guī)劃、齊抓共管、聯(lián)合辦學(xué)、風(fēng)險共擔(dān)、成果共享”的原則，數(shù)控專業(yè)人才的能力可歸納為兩個層次：職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。職業(yè)能力包括職業(yè)技能與知識、工作方法、從事職業(yè)活動的社會行為方式等。主要是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的拓展，包括對新理念、新技術(shù)的理解能力，業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力，抽象思維、邏輯思維能力，團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)揮自信心、積極性和創(chuàng)造性的方面的內(nèi)容。

從數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合數(shù)控機床操作與編程、數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控機床維護與調(diào)試、產(chǎn)品檢驗人員等一線崗位要求，從素質(zhì)（德）、知識（智）、技能（能）三個維度，與企業(yè)共同分析人才培養(yǎng)質(zhì)量指標要素。召開工作會議，按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程，校企聯(lián)合設(shè)計人才評價質(zhì)量方案。通過已建立的畢業(yè)生質(zhì)量反饋網(wǎng)絡(luò)，與用人單位進行走訪調(diào)研，共同制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量指標要素。根據(jù)冰山模型理論，將素質(zhì)和行業(yè)發(fā)展定義為潛變量，將知識和技能要求定義為顯變量，構(gòu)造層次分析法模型，計算各變量之間的關(guān)系，從而梳理出數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足之處。

根據(jù)李克特等級評價量表，依據(jù)各項指標在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中的重要程度進行評分，制定調(diào)查問卷，向京津冀數(shù)控行業(yè)企業(yè)和院校發(fā)放調(diào)查問卷。

定量分析與定性分析相結(jié)合，注重學(xué)生的個體性和社會性，從“德藝雙馨”出發(fā)，確立了指標要素分析和職業(yè)素養(yǎng)本位下的體系構(gòu)建，劃分為三個層次的指標，并界定了各層次指標的內(nèi)涵，進而梳理出數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)的成效和不足之處。

根據(jù)支配關(guān)系，從上到下分三層建立考核指標體系。高職數(shù)控專業(yè)人才質(zhì)量作為最高層次，是本次評價的最終目標?；陔p主體的辦學(xué)模式，按照職業(yè)崗位要求，數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研室主任和資深專業(yè)教師，借助專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，與京津冀數(shù)控加工企業(yè)共同研發(fā)指標要素和體系，既符合智能制造背景下的專業(yè)能力和素養(yǎng)要求，又與實際教學(xué)相適應(yīng)，使雙主體育人模式不斷深化。

所以我們從德、智、能三個方面建立數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才指標要素，作為層次分析的標準層，是為了達到目標層而設(shè)置的子標準層等等。方案層是為了達到目標而采取的各種計劃、措施等。從學(xué)生的德（品質(zhì)德行）、智（智慧敏行）、能（技術(shù)技能）三個維度進行考核，每個維度又由單項能力和整體能力兩個考核面構(gòu)成，最后梳理出17個重要能力特征點，進行考核。

1.德（品質(zhì)德行）：愛崗敬業(yè)、誠信友善、安全意識、勞動精神

學(xué)生的個體性和社會性要兼顧。在實施人才培養(yǎng)質(zhì)量評估的過程中，不僅要評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，還要評估“職業(yè)崗位能力”，以及包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、職業(yè)價值觀在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生在今后的就業(yè)和人生道路上的全面發(fā)展。本項以輔導(dǎo)員的評分為主。

2.智（智慧敏行）：機械基礎(chǔ)、機床操作、加工編程、機械制圖、數(shù)控加工

經(jīng)調(diào)查研究，企業(yè)和學(xué)院教師要求數(shù)控人才應(yīng)具備如上五項基礎(chǔ)知識，主要是由學(xué)校教學(xué)來完成的基本技能，包括體現(xiàn)基礎(chǔ)技能的機械制圖、體現(xiàn)基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程、體現(xiàn)生產(chǎn)能力的崗位對接課程等。本項主要由任課教師評分。

3.能（技術(shù)技能）：機械制造技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力、調(diào)試和維修、數(shù)控設(shè)備管理、電氣控制技術(shù)應(yīng)用能力、計算機輔助設(shè)計與制造（CAD/CAM）應(yīng)用能力、數(shù)控機床加工程序的編制、數(shù)控機床的操作

高職高專教學(xué)要進一步貼合一線生產(chǎn)崗位需求，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)的高應(yīng)用性、高技能性等特點，決定了該課程的教學(xué)必須在實訓(xùn)環(huán)節(jié)加大力度、增加時間。我們從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，最后企業(yè)梳理出八個技能。本項主要針對企業(yè)方和實訓(xùn)教師打分。

三、數(shù)據(jù)分析

按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，企業(yè)方與學(xué)院老師共同分析了人才評價的指標要素，并共同填寫了兩兩比較判斷矩陣。針對準則層、方案層，采用兩兩成對比較重要性，由1～9評分進行逐對兩兩比較，建立判斷矩陣。用aij表示要素Bi與要素Bj對目標A的影響程度之比（1～2分：相同，3～4分：稍微重要，5～6分：比較重要，7～8分：十分重要，9～10分：絕對重要）。

應(yīng)用Spsspro數(shù)據(jù)分析平臺，根據(jù)方根法，計算出各要素的特征根與特征向量，將特征變量歸一化后，計算出權(quán)重，一般層次分析法會根據(jù)彼此的相互關(guān)系，將決策的考慮的因素（決策準則）和決策對象劃分為最高層、中間層和最低層，并繪制出層次結(jié)構(gòu)圖。系統(tǒng)只表明決策考慮的因素（決策準則）和各因子對應(yīng)的權(quán)重數(shù)值。

德：品質(zhì)德行的權(quán)重為7.862%、智：智慧敏行的權(quán)重為26.275%、能：技術(shù)技能的權(quán)重為65.863%，其中最大特征根為3.032。企業(yè)方和學(xué)院都認為，數(shù)控人才以素質(zhì)德行為總綱，以掌握知識為基礎(chǔ)，以技術(shù)技能操作為主導(dǎo)。因此，今后要進一步強化數(shù)控設(shè)備熟練操作能力。根據(jù)RI表查到對應(yīng)的RI值為0.525，因此CR==0.031≤0.1，通過一致性檢驗。

由表2可知，其中指標權(quán)重最大值為愛崗敬業(yè)60.354%，最小值為安全意識5.796%。企業(yè)認為，愛崗敬業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生的整體價值觀，學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)操守和精神品質(zhì)。安全意識在到崗后能夠得到培訓(xùn)和管理，更好地進行調(diào)節(jié)。指標中最大特征根為4.104，根據(jù)RI表查到對應(yīng)的RI值為0.882，因此CR==0.039≤0.1，通過一致性檢驗。

由表3可知，其中指標權(quán)重最大值為數(shù)控加工52.079%，最小值為加工編程5.685%。當(dāng)前數(shù)控專業(yè)，特別是高職生所從事的崗位以數(shù)控操作加工為主，同時要較好地掌握機械制造技術(shù)知識和數(shù)控原理及調(diào)試、維修等，但為了提高后續(xù)發(fā)展空間，機械基礎(chǔ)和數(shù)控編程專業(yè)知識還應(yīng)加強。其中最大特征根為5.234，根據(jù)RI表查到對應(yīng)的RI值為1.11，因此CR==0.053≤0.1，通過一致性檢驗。

由文末表4可知，其中指標權(quán)重最大值為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力39.232%，最小值為數(shù)控機床加工程序的編制2.375%。在崗位操作中，高職學(xué)生以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用為主，在數(shù)控編程中主要熟悉數(shù)控系統(tǒng)，會簡單零件的手工操作，其上升空間較大，應(yīng)在今后的課堂中逐步加強編程深度內(nèi)容。其中最大特征根為6.48，根據(jù)RI表查到對應(yīng)的RI值為1.25，因此CR==0.077≤0.1，通過一次性檢驗。

根據(jù)當(dāng)前崗位需求，通過層次分析法最終形成數(shù)控人才質(zhì)量評價指標結(jié)構(gòu)如文末圖1。隨著數(shù)控技術(shù)的更加成熟，數(shù)控人才的能力結(jié)構(gòu)將更加多元化和深度化，上述指標還會有動態(tài)調(diào)整。

數(shù)控人才=7.862%德+26.275%智+65.863%能

四、專業(yè)發(fā)展建議

人才質(zhì)量評價體系不僅有助于人才本身進行評價，更為重要的是可以對人才培養(yǎng)體系進行反饋，指導(dǎo)日常教育教學(xué)。同時，課程要具有前瞻性，將前沿知識與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，深化發(fā)展校企合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種典型的主體互動對話形式，所以要秉承多主體導(dǎo)向，在雙主體育人的理念下，形成具有共同價值認同的評價標準。

校企雙方成立的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)職業(yè)崗位的要求實行工學(xué)交替的雙主體辦學(xué)模式，實現(xiàn)企業(yè)課程與學(xué)校課程的交織。根據(jù)數(shù)控技術(shù)的教學(xué)需求進行有針對性的實戰(zhàn)培訓(xùn)，重點放在工藝技術(shù)、故障診斷和排除等方面。

將企業(yè)、院校對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價作為主體，提高企業(yè)高職教育的參與度，深化雙主體育人模式。經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，在人才質(zhì)量培養(yǎng)方面，雙主體更易于實現(xiàn)評價主體的多元化，進一步完善數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才評價指標體系，及時有效地跟蹤與反饋，實現(xiàn)高職教育的產(chǎn)品與社會需求的無縫對接，研究所取得的建設(shè)成效與不足，探索修訂建設(shè)路徑。

在后續(xù)的評價體系中，我們將進一步遵循職業(yè)成長的邏輯發(fā)展規(guī)律，把實踐工作中需要的專業(yè)知識水平、相關(guān)技能的要求、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力融入課程教學(xué)過程中，細化出可以操作的評價體系，促進學(xué)生“雙核”能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面進步；依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，深入了解社會人才需要，做好就業(yè)質(zhì)量調(diào)查工作，讓社會來檢測高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并很好地為專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)和培養(yǎng)過程調(diào)整提供參考。

參考文獻：

［1］姜曉雷.“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2021.

［2］雷忠.我國高校人才戰(zhàn)略績效評價研究［D］.武漢：武漢理工大學(xué)，2011.

［3］王玲，尹鈺佳，王蓉希，等.基于德爾菲法和層次分析法的醫(yī)學(xué)高層次人才評價體系實證研究［J］.現(xiàn)代醫(yī)院，2021，21（1）：64-67.

［4］高洪雨，高廣玲，李卓越，等.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建探析［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2022，25（6）：60-62.