金玥 段俊杰

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為探究基于立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐路徑，從高職院校行政法實訓(xùn)課的課程定位出發(fā)，明確立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程具備檢驗法學(xué)理論、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體、強化應(yīng)變思維的教學(xué)價值，并堅持貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，通過增設(shè)教學(xué)方法、更新教學(xué)資源、加強實踐力度等，總結(jié)立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程的改革路徑，最終通過實踐探究，明確改革后實訓(xùn)課程為高職教育帶來的效能轉(zhuǎn)變，以便將立德育人的教育理念落到實處，為社會發(fā)展提供素質(zhì)型、應(yīng)用型的高職人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 立德育人；行政法實訓(xùn)課程；教學(xué)主體；應(yīng)變思維；課程實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0041-04

為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部于2020年5月28日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確指出，現(xiàn)階段全國各高校應(yīng)將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校思政課程建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，明確課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。因此，在相關(guān)政策推動下，立德育人已成為高職院校教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。而在高職行政法實訓(xùn)課程教學(xué)改革中，高職教師應(yīng)緊緊圍繞立德育人的教育理念，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、教學(xué)評價等方面，全面提升行政法實訓(xùn)課程教育質(zhì)量，以期培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)法律人才。

一、高職院校行政法實訓(xùn)課的課程定位

行政法、行政訴訟法與刑法、刑事訴訟法以及民法、民事訴訟法共同構(gòu)成了我國法律體系。高職院校行政法實訓(xùn)課程作為高職院校法律類專業(yè)的必修課之一，是在教學(xué)基礎(chǔ)法學(xué)課程的基礎(chǔ)上，所開設(shè)的一門理論+實踐綜合運用的法律課程。其課程功能定位包含四個方面：第一，培養(yǎng)行政執(zhí)法輔助人員。以期通過實訓(xùn)課程培訓(xùn)后的人員能夠協(xié)助行政執(zhí)法工作的順利開展，并具備執(zhí)法的相關(guān)法律事務(wù)工作能力。第二，培養(yǎng)基層法律事務(wù)助理。以期通過實訓(xùn)課程培訓(xùn)后的人員能夠獨立或協(xié)助參與行政執(zhí)法活動或辦理行政案件工作，具有監(jiān)督執(zhí)法行為合法性和合理性的專業(yè)技能。第三，培養(yǎng)律師業(yè)務(wù)助理。以期通過實訓(xùn)課程培養(yǎng)后的人員能夠參與行政復(fù)議、行政訴訟等救濟程序，具備獨立處理或輔助辦理各類行政案件的基礎(chǔ)能力。第四，培養(yǎng)檢察、法官、公證員等專業(yè)人才。以期通過實訓(xùn)課程培訓(xùn)后的人員能夠針對行政執(zhí)法的實際情況，懂得利用法律維護自身在社會活動中的合法權(quán)益，學(xué)會正確尋求法律的救濟途徑。

從課程功能定位可以看出：第一，高職院校行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是為了鍛煉高職法律專業(yè)學(xué)生對法律實踐的應(yīng)用能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)理解行政法和行政訴訟法的基本概念和條例知識，并能將其熟練運用到案例場景和生活場景中。第二，實訓(xùn)課程的教學(xué)重點在于如何向?qū)W生傳授關(guān)于行政行為特征種類的判別標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用、行政處罰的基本原則、行政訴訟的受案范圍等，擴充學(xué)生的法律知識。第三，高職院校行政法實訓(xùn)課程所對接的社會職能崗位與社會行政法執(zhí)法一線緊密相連，可為學(xué)生提供充足的實踐機會，讓學(xué)生積極參與到法學(xué)知識的形成過程中，在教學(xué)實踐中逐漸形成法律思維，扎實法律知識，像實務(wù)型法律人才靠攏。

二、立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)價值

優(yōu)秀的高職行政法實訓(xùn)課程有助于推動法學(xué)課程的體系改革，增強法律教學(xué)的實踐性，給予學(xué)生接觸大量真實案件的機會，可切實提高學(xué)生的法律實踐能力。并且，通過法律實踐性教學(xué)，也有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)好、適應(yīng)能力強的應(yīng)用型法律人才，使學(xué)生通過在汲取法律知識的過程中，將教材中的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫鉀Q問題的能力，全面提升自身的法律素養(yǎng)。因此，立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)價值，主要體現(xiàn)在以下三點。

（一）通過實踐檢驗法學(xué)理論

現(xiàn)階段，我國高職學(xué)校的法學(xué)教學(xué)制度仍遵循著板塊式教學(xué)的傳統(tǒng)方式，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行了詳細的分類劃分，過細的課程內(nèi)容雖明確了每節(jié)課的教學(xué)重點，但卻使法學(xué)知識體系呈現(xiàn)分割狀態(tài)，給予學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)誤區(qū)，使其認(rèn)為法學(xué)知識的理論內(nèi)容是脫離了實際生活的存在，不利于法學(xué)理論的實踐開展。而高校通過設(shè)立行政法實訓(xùn)課程，充分彌補了傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)中的不足，教師利用案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，促使學(xué)生在課堂中能獨立運用所學(xué)的法學(xué)理論知識處理實際問題，并通過實踐檢驗自身的法學(xué)理論。由此可見，高職行政法實訓(xùn)課程具有多樣性、探究性的鮮明特征。在立德育人教學(xué)理念的融入下，教師通過采用探究式的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生依靠自身力量進行自主學(xué)習(xí)，主動探究法學(xué)理論知識中所蘊含的實踐道理，切實激發(fā)了學(xué)生在課堂中參與的積極性和主動性。一方面，學(xué)生在實訓(xùn)課中可通過實踐檢驗法學(xué)理論，展開對行政法律問題的思考、分析、討論、歸納，直到最后得出結(jié)論。另一方面，教師可通過實訓(xùn)課程展示對晦澀難懂的行政法案例和知識歸納總結(jié)的過程，既能讓學(xué)生直觀地了解行政法律的基本知識，又能幫助學(xué)生掌握具體解決行政法律問題的技能，為培養(yǎng)法律實務(wù)型人才奠定良好的理論基礎(chǔ)和實踐價值。

（二）通過實踐轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)主體

行政法實訓(xùn)課程的本質(zhì)是通過利用實踐教學(xué)，向?qū)W生直觀展示利用行政法知識解決實際生活問題的過程。著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出“人們只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法”。而學(xué)生通過利用現(xiàn)有的理論知識，加上對課程內(nèi)容的分析結(jié)果，自身的知識架構(gòu)則會向更深層次的方向進階。因此，行政法實訓(xùn)課程充分賦予了學(xué)生在實踐過程中的主體地位。教師通過創(chuàng)設(shè)情境問題，不斷發(fā)散學(xué)生法律思維，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題的過程中收獲滿足感、幸福感，進而加強對行政法學(xué)習(xí)的自信心。例如，在行政法實訓(xùn)課程中經(jīng)常出現(xiàn)模擬法庭，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實踐的過程中，充分代入自身的思想情感，將自身幻想為當(dāng)事人、被告人或律師，轉(zhuǎn)變解決問題的思考角度，站在角色的角度闡述自身想法，進一步明確行政法為每個社會公民所帶來的約束價值。并且通過行政法實訓(xùn)課程的實踐探究，轉(zhuǎn)變教師“灌輸式”的教學(xué)模式。課堂內(nèi)容不單單是教師對理論知識的講授，而是通過教學(xué)實踐，與學(xué)生共同參與到行政法實訓(xùn)課程的氛圍營造中，自然而然地引出行政法的相關(guān)理論知識和教學(xué)重點，不僅培養(yǎng)學(xué)生在行政法規(guī)中的方向感，還使學(xué)生成為實訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生課后探索行政法規(guī)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。

（三）通過實踐強化應(yīng)變思維

立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程中，也可通過教學(xué)實踐強化學(xué)生的應(yīng)變思維。一方面，在實訓(xùn)課程教學(xué)時，學(xué)生將要面對的是各種各樣的實際問題，這些問題的主題并不以法律性質(zhì)來進行劃分，而是與實際生活情境緊密相連，具有錯綜復(fù)雜的鮮明特點。當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，首先需利用自身掌握的行政法理論知識，尋求實際問題中的關(guān)鍵點和焦點，并運用多種實踐手段，總結(jié)該問題的方案方法，以此達到完成教學(xué)任務(wù)的最終目的。每個實際問題中的焦點均不相同，所以學(xué)生在解決問題的過程中則會積極挖掘自身所儲備的行政法相關(guān)知識，發(fā)散法律思維，對實際問題中可能發(fā)生的問題給予積極應(yīng)對。另一方面，行政法實訓(xùn)課程也可培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志和抗挫折能力。當(dāng)引入實際案情時，鍛煉學(xué)生面對問題不慌張、不恐懼的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在最短的時間內(nèi)平復(fù)心情，學(xué)會冷靜、客觀地思考問題。并且，在教學(xué)實踐活動中，教師采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，使學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)團隊密切配合，及時了解小組成員對實際案例的不同看法，促使學(xué)生進一步思考法律問題。當(dāng)遇到意見相左的情況時，也可及時進行探討辯論，培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時理性分析、敢于行動的能力。

三、立德育人理念融入高職行政法實訓(xùn)課程改革路徑

（一）多種教學(xué)方式的靈活運用

高校行政法實訓(xùn)課程本身具有理論知識專業(yè)性強、知識范圍跨度大、實際案例復(fù)雜難懂等特點。所以在傳統(tǒng)的高職行政法實訓(xùn)課程中，教師授課仍采用灌輸式的教學(xué)方式，通過對行政法知識點的分類講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的行政法知識脈絡(luò)。此教學(xué)方式雖已取得初步的教學(xué)效果，但經(jīng)實踐考證，灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生行政法實踐能力的培養(yǎng)還相對較弱。因此，在立德育人理念融入實訓(xùn)課程的創(chuàng)新實踐過程中，高職教師應(yīng)在課堂上靈活運用多種教學(xué)方式，如案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、微課教學(xué)法等，使學(xué)生成為課堂主體，為學(xué)生搭建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實時更新教學(xué)資源，增強課程專業(yè)契合度

在立德育人理念融入實訓(xùn)課程創(chuàng)新實踐過程中，教師應(yīng)通過實時更新教學(xué)資源，在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提高行政法實訓(xùn)課堂教育質(zhì)量夯實理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的建立為行政法實訓(xùn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源。教師可通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可利用平臺瀏覽、下載自身所需的法律知識資源，從而提高自身對法律知識的認(rèn)知能力。因此，教師能否收集、制作、更新學(xué)習(xí)平臺上的行政法教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源保障，是高職行政法實訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。教師在更新教學(xué)資源時，要緊跟市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，明確地方政府的職能轉(zhuǎn)變，將最新的行政法相關(guān)知識引入實訓(xùn)課程中，增強課程專業(yè)的契合程度。自2010年開始，我國行政處罰法共修訂過兩次，最新的行政處罰法內(nèi)容為《中華人民共和國行政處罰法》（2021年修訂版），其在原有第三十八條的基礎(chǔ)上，又增加了第三條款“在行政機關(guān)負(fù)責(zé)人做出決定之前，應(yīng)當(dāng)由從事行政處罰決定審核的人員進行審核。行政機關(guān)中初次從事行政執(zhí)法處罰決定審核的人員，應(yīng)當(dāng)通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試并取得法律職業(yè)資格”。因此，教師在進行備課時，應(yīng)對法律法規(guī)有著精準(zhǔn)的靈敏度，實時關(guān)注行政法律條規(guī)的修訂和廢止，將其與教材中的知識點互為佐證。如遇教材知識與最新法規(guī)政策不符的情況，教師應(yīng)對差異之處及時備注，以國家最新頒布的法律法規(guī)為主，在實訓(xùn)課程講述中將差異之處重點指出，并在學(xué)習(xí)平臺上及時更新，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力。

（三）加大課程實踐教學(xué)的占比，規(guī)范實踐基地建設(shè)

高職院校法律專業(yè)是一項集應(yīng)用性和實踐性的技能學(xué)科。立德育人理念融入實訓(xùn)課程的創(chuàng)新實踐也應(yīng)遵循法學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為教學(xué)宗旨，加大課程實踐教學(xué)的占比，規(guī)范實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建良好的法學(xué)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握行政法學(xué)知識的專業(yè)技能，如溝通協(xié)商技能、談判妥協(xié)技能、法律文書書寫技能、問題思辨技能等，切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量?？紤]到行政法實訓(xùn)課程理論教學(xué)內(nèi)容廣泛、繁雜的鮮明特點，教師在授課過程中應(yīng)增加課堂實踐的討論時間，給予學(xué)生表演、展示的機會，使學(xué)生能通過課堂環(huán)節(jié)充分發(fā)散自身法律思維，達到實踐教學(xué)的最終目的。并且在實際教學(xué)過程中，高職院校也應(yīng)規(guī)劃法律實踐基地的教學(xué)建設(shè)，通過增設(shè)管理機構(gòu)，形成專業(yè)的行政法實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，與社會層面的法律人才進行高效的資源交換。其中，實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員應(yīng)由高職行政法實訓(xùn)課一線授課教師組成。通過實踐基地建設(shè)，高職院?？裳堃痪€的行政法律工作人員入校授課，承擔(dān)一部分行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，以此提高實訓(xùn)課程的技能性和專業(yè)性。也可鼓勵實訓(xùn)課程授課教師到實踐部門多交流、探討，了解最新的行政法律政策，為學(xué)生法律實踐提供扎實的知識基礎(chǔ)。并且在每學(xué)期初期，高職院校應(yīng)選擇與行政法實訓(xùn)課相關(guān)的實踐課程，如行政處罰、行政訴訟等，選送學(xué)生到合作單位，進行行政法的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)法學(xué)技能。

四、實驗探究與思考

（一）實驗對象

本次實驗選取某高職院校2020級法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生為實驗對象，從該專業(yè)7個班中隨機選取兩個班級作為實驗組和對照組。其中實驗組為2020-3班，對照組為2020-7班，兩個班級學(xué)生人數(shù)均為30人，實驗組男生14人，女生16人；對照組男生15人，女生15人。

（二）實驗方式

為明確高職行政法實訓(xùn)課程改革后的教學(xué)效果，為期3個月，對實驗組的行政法教學(xué)實施改革后行政法實訓(xùn)課程模式，對照組采取傳統(tǒng)的行政法實訓(xùn)課程模式。待3個月后對兩班采用卷面理論知識考核+案例模擬技能考核的評比方式，匯總兩班成績，對比課改效果。

（三）實驗成果分析

匯總行政法實訓(xùn)課卷面理論知識的考核成績，其中實驗組男生的平均分為97.85分，女生的平均成績?yōu)?8.68分，總平均分為98.27分。對照組男生的平均分為93.25分，女生的平均分為94.56分，總平均分為93.91分。

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，實驗組行政法卷面理論知識的考核成績要高于對照組卷面成績4.36分。其中，實驗組女生的平均成績稍高于實驗組男生成績。由卷面理論知識成績可以看出，通過實行課改后行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，實驗組學(xué)生的行政法理論知識儲備量和扎實程度要高于對照組。并且，女生對于行政法理論知識的掌握程度要優(yōu)于男生。因此，課改后的行政法實訓(xùn)課程能夠促進學(xué)生對行政法理論知識的吸收理解。

匯總行政法實訓(xùn)課案例模擬考核成績，其中實驗組男生的平均分為98.75分，女生的平均成績?yōu)?7.28分，總平均分為98.02分。對照組男生的平均分為91.56分，女生的平均分為89.36分，總平均分為90.46分。

通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，實驗組行政法案例模擬技能考核成績要高于對照組模擬考核成績7.51分，與理論知識差距相比，實驗組和對照組學(xué)生對于行政法專業(yè)技能掌握的差距較大。其中，實驗組男生案例模擬考核的平均成績要高于實驗組女生的平均成績。由此可見，通過實行課改后行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)模式，實驗組學(xué)生的行政法專業(yè)技能知識的運用要高于對照組。并且，男生在模擬考試中的應(yīng)變能力和邏輯思維能力要優(yōu)于女生。因此，課改后的行政法實訓(xùn)課程能夠促進學(xué)生對行政法專業(yè)技能的靈活運用。

（四）實驗結(jié)果思考

通過本次實驗過程探究，可得出結(jié)論：課改后的行政法實訓(xùn)課程可有效提升學(xué)生對行政法理論知識的儲備量和扎實程度，并能大幅度促進學(xué)生對行政法專業(yè)技能的靈活運用。行政法實訓(xùn)課程自實施課改后，從3個月的教學(xué)實踐可以看出：第一，課改后的行政法實訓(xùn)課程突出行政法律的專業(yè)特色，將項目任務(wù)載體作為課堂教學(xué)的主要授課方式。教師在實際教學(xué)過程中，通過選取特色的實際案例，分析與行政法相關(guān)的社會就業(yè)崗位，如律師助理、公證員等，幫助學(xué)生制定符合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的能力目標(biāo)。并且，該能力目標(biāo)也與行政法實訓(xùn)課程的教材內(nèi)容相互呼應(yīng)，將其教材中所有的知識點分類整合，使學(xué)生通過明確自身能力發(fā)展目標(biāo)，而制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。例如，當(dāng)學(xué)生以行政執(zhí)法人員作為自身的能力發(fā)展目標(biāo)時，在學(xué)習(xí)過程中就以行政處罰的基本原則，對具體違法行為應(yīng)當(dāng)使用哪些行政處罰程序等知識作為重點內(nèi)容，進行知識的優(yōu)先排序，切實提高課堂的學(xué)習(xí)效率。第二，課改后的行政法實訓(xùn)課程強調(diào)學(xué)生的能力本位。傳統(tǒng)的高職院校教育模式師生往往處于對立面，類似于運動員與教練的相處模式。而通過課改后的實訓(xùn)課堂，教師轉(zhuǎn)變了固有的灌輸式教學(xué)方式，與學(xué)生共同建立伙伴式的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師通過實訓(xùn)課堂的對話交流，充分挖掘?qū)W生對行政法學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生感受到平等課堂的參與度，并通過積極引導(dǎo)，以小組為單位，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實際生活中所存在的各類問題，以滿足實務(wù)型律師人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，課改后的行政法實訓(xùn)課程更加強化了實踐教學(xué)的方法運用。高職行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用行政法律知識解決問題的能力，而能力的培養(yǎng)離不開實踐的強化。課改后的實訓(xùn)課程在選擇實踐教學(xué)內(nèi)容時，更注重與行政執(zhí)法工作的密切聯(lián)系，通過將行政復(fù)議、行政訴訟、行政賠償?shù)痊F(xiàn)實元素引入實踐教學(xué)中，切實提高行政實訓(xùn)課堂的真實性和多樣性，激發(fā)學(xué)生對實踐活動的參與興趣，并通過設(shè)置實踐活動的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各種角色的轉(zhuǎn)換中對自身行政法知識查漏補缺，強化自身學(xué)習(xí)動力。

五、結(jié)語

綜上所述，立德育人理念融入實訓(xùn)課程的創(chuàng)新實踐的改革探索，符合《綱要》的教學(xué)理念。通過多種教學(xué)方法的靈活運用，實時更新教學(xué)資源，加大課程實踐教學(xué)占比，科學(xué)評定實訓(xùn)課程考核成績，切實提高了高職行政法實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。一方面，從設(shè)計理念層面來看，課改后的實訓(xùn)課程體系突出訓(xùn)練學(xué)生對行政法學(xué)知識的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用行政法知識解決實際問題時，需明確行政法理論知識的具體分類，以保證法律技能與理論知識的有機結(jié)合。另一方面，從實訓(xùn)課程的功能定位層面來看，課改后的行政法實訓(xùn)課程明確了行政法案例的論據(jù)焦點，將案例分析的主體地位交還給了學(xué)生，使學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)變、小組交流等方式，發(fā)散自身法律思維，開闊自身法律眼界。由此可見，立德育人理念融入實訓(xùn)課程的改革模式，能夠切實激發(fā)學(xué)生對行政法理論知識的學(xué)習(xí)興趣，提高其對法律技能的運用能力，具有實踐的推廣價值。

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◎編輯 尹 軍