石英

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在高職教育持續(xù)發(fā)展的背景下，高職院校在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量的優(yōu)秀人才。新時代，高職院校思想政治教育迎來了新的機遇，但也面臨新的挑戰(zhàn)?；谶@一情況，高職院校應(yīng)當意識到創(chuàng)新思想政治教育模式的重要性，進而在先進教育理論的指導(dǎo)下采取多種措施推動高職思想政治教育創(chuàng)新開展，提升高職思想政治教育水平。對此，從新時代高職生思想政治教育模式創(chuàng)新的重要意義出發(fā)，對現(xiàn)階段高職思想政治教育現(xiàn)狀展開分析，而后對如何推動思想政治教育創(chuàng)新、提升思想政治教育水平提出相應(yīng)建議，希望可以為高職院校思想政治教育模式的創(chuàng)新提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新時代；高職生；思想政治教育；模式；創(chuàng)新研究

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0025-04

黨的二十大指出，要推動立德樹人根本任務(wù)在各階段教育教學(xué)實踐中有序落實，這為高等教育的發(fā)展指明了方向。在此背景下，思想政治教育作為高職院校推進立德樹人根本任務(wù)有序落實的重要手段，受到越來越多的關(guān)注，而傳統(tǒng)的思想政治教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，也無法滿足院校以及高職教育的發(fā)展需要。因此，高職院校應(yīng)立足思想政治教育開展現(xiàn)狀，不斷推動思想政治教育持續(xù)創(chuàng)新，為立德樹人根本任務(wù)的落實提供有力支撐。

一、新時代高職院校學(xué)生思政教育模式創(chuàng)新的重要意義

（一）提升思政教育效果，促進學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的思政教育已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，無法滿足高職院校發(fā)展需要，而且教育效果并不理想。因此，有必要推動思政教育模式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與思政教育的內(nèi)生動力，使學(xué)生在接受思政教育的過程中主動探索，學(xué)習思政理論知識，實現(xiàn)道德品質(zhì)和精神世界的協(xié)同發(fā)展。同時，創(chuàng)新思政教育模式有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習體驗，進一步激發(fā)學(xué)生對思政教育的興趣，并在學(xué)習的過程中不斷提升自身的思想水平和政治素養(yǎng)，堅定自身的政治立場，保持崇高的理想信念。此外，高質(zhì)量的思想政治教育能促使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，在專業(yè)課程學(xué)習期間求學(xué)上進，掌握扎實的理論知識，積極參與實踐，實現(xiàn)理論水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，這也是創(chuàng)新思想政治教育模式的意義的體現(xiàn)。

（二）促進教師職業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新思政教育模式對于思政課教師及其他課程教師的教學(xué)能力提出更高要求。具體來看，思政課教師需要主動整合思政教學(xué)資源，創(chuàng)新思政課堂教學(xué)模式，提升課堂組織與管理能力，實現(xiàn)思政教育的優(yōu)化，為思政教育模式創(chuàng)新提供動力。同時，其他課程教師需要推動課程思政建設(shè)，發(fā)掘課程內(nèi)部的思政元素，推動思政教育與課程教學(xué)深度融合，從而促進思政教育全面滲入高職院校課程體系，推動思政教育模式創(chuàng)新[1]。與此同時，不論是思政課教師還是其他課程教師都需要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的視角看待思政教育的開展和課程思政建設(shè)，并推動新型教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，這也是教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要契機。

（三）促進高職院校發(fā)展和立德樹人有序落實

創(chuàng)新思政教育模式需要學(xué)校主動提升思政課程教育教學(xué)質(zhì)量，并推動課程思政在非思政類課程中的滲透，這既可以提升高職院校的思政育人水平，也可以推動各類課程建設(shè)，構(gòu)建完善、系統(tǒng)化的課程體系，使各類課程兼具智育、德育等不同功能，發(fā)揮課程的育人作用，提升高職院校的育人效果，為社會輸出德智體美勞全面發(fā)展、具備堅定政治立場和崇高政治信仰的優(yōu)秀人才。同時，黨的二十大對立德樹人在高等教育中的落實作出重要指示，而基于高職教育在高等教育中的地位，推進高職思想政治教育模式創(chuàng)新有助于推動立德樹人根本任務(wù)在高職教育中的持續(xù)落實，提升高職院校的德育水平和工作成果。

二、新時代高職院校學(xué)生思政教育開展現(xiàn)狀

（一）思政教育橫向協(xié)同不足

現(xiàn)階段，部分高職院校在思政教育開展的過程中存在橫向協(xié)同不足的問題，具體表現(xiàn)為思政教育未能與專業(yè)教育、學(xué)生管理、就業(yè)指導(dǎo)教育等形成合力，未能實現(xiàn)多方主體協(xié)同育人。從高職院校育人工作的理論要求來看，除了思政教師以外，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)教師等主體都可以發(fā)揮重要的育人作用，實現(xiàn)不同主體協(xié)同參與思政育人。然而，結(jié)合思政教育的實際情況，部分高職院校思政教育多由思政教師負責開展，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等主體未能參與思政教育，沒有在專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理等工作開展期間與思政教師保持聯(lián)系，并未實現(xiàn)全員育人[2]。

此外，思政教育橫向協(xié)同不足還體現(xiàn)在社會教育、家庭教育并未與學(xué)校教育形成合力，沒有實現(xiàn)家校社協(xié)同育人，企業(yè)、機關(guān)單位、行業(yè)協(xié)會在高職教育發(fā)展中扮演著重要角色，但并未融入高職思政教育工作，而且家庭主體的育人作用并未得到切實發(fā)揮。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生思政教育呈現(xiàn)出獨木難支的情況。

（二）思政教育縱向銜接不足

高職院校思政教育應(yīng)當滲入高職院校育人工作的全過程，從學(xué)生入學(xué)階段到畢業(yè)階段都需要開展思政教育，而且實現(xiàn)各個階段思政教育相銜接，進而打造縱向銜接的思政教育體系，這對于推動思政教育全程融入高職院校育人工作實踐具有積極的促進作用。然而，從現(xiàn)實情況來看，部分高職院校在開展思政教育的過程中存在縱向銜接不足的情況，導(dǎo)致大一、大二、大三階段的思政教育存在斷層問題，未能實現(xiàn)有效銜接，不同年級的思政教師也并未實現(xiàn)思政資源的融通共享，這對于思政教育的持續(xù)開展造成一定阻礙，未能切實發(fā)揮思政教育的育人作用。

（三）思政教育開展形式單一

部分高職院校在開展思政教育的過程中存在教育形式單一的問題。具體來看，學(xué)校主要通過課堂教學(xué)的方式組織學(xué)生學(xué)習思政理論知識，導(dǎo)致思政教育呈現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的情況，致使思政教育的理論闡釋力、說服力不足。同時，以課堂教學(xué)為主的思政教育導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受思政知識的狀態(tài)，缺乏足夠的學(xué)習興趣，也未能針對教師講解的思政理論知識進行主動思考，學(xué)生的思維不夠活躍。上述問題在一定程度上降低了思政教育的效果。此外，在現(xiàn)階段的思政教育中，由于學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)，故而未能與教師進行深度互動，導(dǎo)致思政教師不了解學(xué)生的思政水平發(fā)展情況，未能采取針對性的教學(xué)措施，也未能給予針對性的教學(xué)，導(dǎo)致思政教育低效化[3]。

（四）思政教育信息化不足

新媒體時代的到來給高職院校思政教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。新媒體時代下，高職院校思政教育呈現(xiàn)明顯的“去中心化”趨勢，學(xué)生能夠從不同的渠道接受多種多樣的信息，這給思政教育的開展帶來一定挑戰(zhàn)。同時，新媒體的應(yīng)用可以有效擴大思政教育的影響范圍，增加思政教育的深度，而且可以推動思政教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，這是新媒體發(fā)展為高職院校思政教育提供的優(yōu)勢。結(jié)合現(xiàn)階段的思政教育開展情況來看，部分高職院校在思政教育方面存在信息化建設(shè)不足，未能推動信息技術(shù)、新媒體技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用。具體而言，部分高職院校并未依托各大新媒體平臺搭建新媒體矩陣，沒有推動新媒體技術(shù)與思政教育相融合，未能意識到新媒體技術(shù)對于思政教育開展的推動作用。此外，校內(nèi)思政教師的新媒體素養(yǎng)不足，未能有效應(yīng)用新媒體平臺開展思政教育，這也是思政教育信息化不足的重要體現(xiàn)。

三、新時代高職院校學(xué)生思想政治教育模式創(chuàng)新策略

（一）堅持全員育人，推進思政教育橫向協(xié)同

在新時代背景下，高職院校針對校內(nèi)學(xué)生開展思政教育需要堅持全員育人原則，調(diào)動校內(nèi)各方育人主體協(xié)同參與思政教育，統(tǒng)籌各類育人資源，搭建全面的育人矩陣。具體而言，高職院校應(yīng)當從以下幾方面采取措施。

一是積極推進課程思政建設(shè)，推動思政教育融入高職院校各類課程，如專業(yè)課程、心理教育課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等，充分發(fā)掘這類課程中的思政元素，實現(xiàn)思政教育與課程教學(xué)協(xié)同開展，有效發(fā)揮思政元素的育人價值。在此基礎(chǔ)上，思政教師需要與負責教授上述課程的教師進行溝通聯(lián)系，共同發(fā)掘思政元素，并引入課程外的思政內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政知識緊密融合，同時，思政課教師應(yīng)當與其他課程教師協(xié)同備課，共同開發(fā)課程資源，推進思政教育在課程教學(xué)中的全面滲透，借助課程思政實現(xiàn)協(xié)同育人[4]。

二是推進思政教育與學(xué)生管理相結(jié)合。在高職院校思政教育方面，輔導(dǎo)員也是重要的育人主體，發(fā)揮著重要的育人作用，而且輔導(dǎo)員負責生活管理、班級管理和學(xué)生管理等事務(wù)，更了解學(xué)生的具體情況，能夠了解學(xué)生的思政水平和道德品質(zhì)發(fā)展情況。故而在未來的思政教育模式創(chuàng)新階段，思政教師應(yīng)當加強與輔導(dǎo)員的合作，將思政教育與學(xué)生管理深度融合，方便輔導(dǎo)員在開展學(xué)生管理工作的過程中對學(xué)生進行思政教育，促進學(xué)生思政水平發(fā)展。與此同時，思政課教師也可以從輔導(dǎo)員的日常管理工作中搜集與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，借助輔導(dǎo)員的管理案例充實思政教育內(nèi)容，從而為思政教育模式創(chuàng)新提供有力支撐。

三是推進家校社協(xié)同育人，發(fā)揮校外育人主體在思政教育中的育人價值。鑒于高職教育的特點，學(xué)生在畢業(yè)階段需要進入企業(yè)進行頂崗實習，以此獲取實習證明，因此，學(xué)?？梢耘c企業(yè)進行溝通協(xié)商，將思政教育融入校企合作和學(xué)生的頂崗實習環(huán)節(jié)。具體來看，學(xué)校派遣指導(dǎo)教師、思政教師與企業(yè)人員共同推動頂崗實習有序開展，其中，思政教師可以結(jié)合學(xué)生在頂崗實習期間遇到的一些問題展開思政教育。例如，學(xué)生會遇到實習障礙，思政教師可以借此機會對學(xué)生進行教育，并在開展思政教育的過程中融入工匠精神，使學(xué)生在工匠精神的感染下刻苦鉆研，積極尋求他人幫助，最終克服障礙，順利完成實習任務(wù)，實現(xiàn)思政水平和道德品質(zhì)的發(fā)展。除了企業(yè)以外，行業(yè)協(xié)會、機關(guān)單位等社會主體也應(yīng)當發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用，實現(xiàn)學(xué)校教育和社會教育的充分聯(lián)動。同時，高職院校需要與學(xué)生家長進行聯(lián)系，在思政教育開展的過程中爭取學(xué)生家長的支持和配合，突出家庭主體的重要地位。

（二）推進全程育人，實現(xiàn)思政教育縱向銜接

前文提及，現(xiàn)階段部分高職院校在針對學(xué)生開展思政教育的過程中存在斷層問題，未能實現(xiàn)大一、大二、大三三個階段的思政教育銜接，沒有構(gòu)建全程銜接的思政教育體系。對此，學(xué)校需要做好組織協(xié)調(diào)工作，推動大一、大二、大三階段的思政教師進行聯(lián)動，堅持全程育人原則，構(gòu)建縱向一體化的思政教育新體系，從而有效推動思政教育模式創(chuàng)新。具體而言，學(xué)校需要從以下幾方面采取措施。

一是組織三個階段思政教師進行集體學(xué)習，重點在于促進不同階段的思政教師在學(xué)習期間相互交流，共同開發(fā)課程資源，共享教學(xué)資源，實現(xiàn)不同階段思政課程內(nèi)容相銜接，尤其是實現(xiàn)大一到大二、大二到大三的過渡，確保思政教育的持續(xù)性，推動思政教育常態(tài)化開展。同時，課程思政建設(shè)也要實現(xiàn)不同階段相銜接，例如，大一階段的課程多為公共基礎(chǔ)類課程，而大二階段的課程則包含專業(yè)課程，故而學(xué)校應(yīng)當采取措施推動公共基礎(chǔ)課程思政建設(shè)與專業(yè)課課程思政建設(shè)相結(jié)合，這也是推動全程育人的重要體現(xiàn)。

二是建設(shè)完善的學(xué)生檔案，通過學(xué)生檔案記錄每位學(xué)生在不同階段的思政水平、道德品質(zhì)發(fā)展情況。例如，在大一階段的思政課程結(jié)束以后，該階段的思政教師可以將學(xué)生的學(xué)習成果、學(xué)習表現(xiàn)以及課程分數(shù)歸入學(xué)生檔案，方便大二階段的思政教師根據(jù)學(xué)生檔案中的信息制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，以此提升思政教學(xué)效果，促進學(xué)生思政水平發(fā)展，而這也是構(gòu)建縱向銜接的思政教育體系、推動思政教育模式創(chuàng)新的重要手段[5]。

三是制定每個階段的思政教育目標，進而形成系統(tǒng)化的思政教育實施方案，確保每一階段的思政教育目標都能比上一階段更為深化，切實提升思政教育效果。同時，具體的思政教育目標既可以為思政教師的教學(xué)實踐以及其他教師的課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)，也可以為教師群體的績效考核提供依據(jù)，從而督促各類課程教師積極參與思政教育模式創(chuàng)新，有力推動前后環(huán)節(jié)深度銜接。

（三）創(chuàng)新思政育人形式，強化思政教育育人效果

現(xiàn)階段部分高職院校在思政教育方面形式單一，降低了思政教育的育人效果，而且對思政教育的全面開展造成一定阻礙?；谶@一情況，學(xué)?？梢詮膹娀瘜嵺`教育、舉辦思政類校園活動、鼓勵思政教師創(chuàng)新教學(xué)模式等角度入手，有效提升思政教育的育人成效，推動高職院校思政教育模式的持續(xù)創(chuàng)新。

一是推進實踐教育有序開展，在做好思政理論教育的基礎(chǔ)上，積極打造思政教育第二課堂，鼓勵學(xué)生通過第二課堂實踐活動檢驗思政理論知識，彰顯思政理論的闡釋力和說服力。同時，結(jié)合高職教育的性質(zhì)，開展實踐教育，打造第二課堂有助于學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，通過理論指導(dǎo)實踐，借助實踐檢驗理論，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展，這對于學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二是推動思政教學(xué)模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的思政課堂上，思政教師采取照本宣科的方式講解理論知識，學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)，加之思政理論具有抽象性特點，這就導(dǎo)致部分學(xué)生遭遇較多的學(xué)習困難，降低思政教育效果。對此，為了推動高職思想政治教育模式創(chuàng)新，思政教師需要主動創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動主題探究、案例教學(xué)等先進模式在思政課堂中的應(yīng)用。例如，在理論教學(xué)期間，教師可以結(jié)合社會案例、校園案例驗證思政理論知識，使學(xué)生信服思政理論，而且學(xué)生可以根據(jù)案例向教師提問，增強師生之間的溝通交流，幫助思政教師了解學(xué)生的思政發(fā)展水平，并據(jù)此制定下一階段的教學(xué)措施和課程內(nèi)容。

三是開展思政類校園活動。相較于實踐教學(xué)、課堂教學(xué)，思政類校園實踐活動具有更強的趣味性，能夠吸引學(xué)生主動參與，并在這一過程中接受思政元素的熏陶，促進學(xué)生道德品質(zhì)與精神世界發(fā)展。例如，湖南省某高職院校主動舉辦校園文化活動，包括講習所、名師朗讀會、輔導(dǎo)員思想政治工作研討會、“黨史知識競賽”“黨史演講大賽”“紅歌會”等校園文化活動，尤其是打造“名師朗誦會”“育時代新人”論壇等思想政治教育文化品牌，讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中汲取思想政治教育精神養(yǎng)分，堅定其理想信念，厚植其愛國情懷，涵養(yǎng)其高尚品格，塑造時代新人[6]。

（四）推動新媒體技術(shù)應(yīng)用，提升思政教育信息化水平

新媒體時代的到來給高職院校思想政治教育帶來新的機遇，也使其面臨新的風險與挑戰(zhàn)，對此，高職院校應(yīng)當主動作為，堅持做到趨利避害，推動新媒體技術(shù)與高職院校思政教育相融合，從而在新媒體技術(shù)的幫助下促進思政教育模式創(chuàng)新。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫娌扇〈胧?。

一是堅持線上線下協(xié)同開展思政宣傳教育。高職院校既要通過傳統(tǒng)的線下教育模式做好思政教育工作，如打造校史教育基地、黨史教育基地，張貼杰出校友事跡，宣傳優(yōu)秀前輩等，也要借助新媒體的力量開展線上教育，將黨史資源、校史資源、杰出校友事跡制作成線上學(xué)習課程，上傳至新媒體平臺，讓學(xué)生通過自己的賬號登錄平臺進行觀看學(xué)習，這對于思政教育的全面開展具有重要的促進作用。

二是積極打造校內(nèi)新媒體中心，并以新媒體中心為依托構(gòu)建新媒體傳播矩陣。具體來看，在校方的統(tǒng)籌組織下，部分思政教師打造新媒體中心，并吸收優(yōu)秀學(xué)生擔任新媒體中心運營人員。同時，新媒體中心可以在抖音、快手等不同平臺開設(shè)賬號，并借助不同新媒體平臺間的推薦引流機制引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校賬號。在新媒體平臺的推送機制下，只要新媒體中心上傳有關(guān)思政教育的視頻或圖文內(nèi)容，學(xué)生就可以在第一時間收到，并結(jié)合視頻、圖文內(nèi)容開展學(xué)習。

三是推進思政教師隊伍建設(shè)。在新媒體技術(shù)與思政教育融合的過程中，思政教師的新媒體素養(yǎng)直接影響融合效果，而且關(guān)系到思政教育模式創(chuàng)新成果。對此，學(xué)校需要組織校內(nèi)思政教師學(xué)習新媒體技術(shù)相關(guān)知識，提升教師的新媒體實操能力，培養(yǎng)思政教師的新媒體素養(yǎng)，確保思政教師可以準確把握各大新媒體平臺的功能，并能組織優(yōu)秀學(xué)生參與運營，為新媒體中心的運營和發(fā)展提供有力保障。

四、結(jié)語

在新時代的高職教育發(fā)展過程中，推動思想政治教育模式創(chuàng)新對于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展具有積極的促進作用。然而，現(xiàn)階段高職思政教育存在一些問題，導(dǎo)致思政教育的效果不甚理想，未能達到預(yù)期目標。對此，高職院校應(yīng)當重視思政教育模式創(chuàng)新實踐，立足高職思政教育現(xiàn)存問題，推動高職院校思政教育實現(xiàn)橫向協(xié)同，搭建全面的思政教育矩陣，充分發(fā)揮校內(nèi)外各方主體的育人作用，同時，推進思政教育縱向銜接，堅持全過程育人原則，實現(xiàn)各階段思政教育工作深度銜接。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校需要主動推進思政教育形式創(chuàng)新，借助先進的教學(xué)模式推動理論教育與實踐教學(xué)相結(jié)合，強化思政理論的闡釋力、說服力，堅定學(xué)生的政治信仰。最后，學(xué)校需要推進思政教育信息化建設(shè)，主動把握新媒體時代下的思政教育發(fā)展趨勢，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與思政教育深度融合，有效提升思政教育的信息化水平，在新媒體矩陣的支持下推動思政教育模式創(chuàng)新。

參考文獻：

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［4］夏靜，張向輝，周振剛.“微時代”高職院校輔導(dǎo)員思想政治教育工作模式創(chuàng)新研究：基于大學(xué)生核心素質(zhì)培育指導(dǎo)叢書開發(fā)的視角［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（1）：26-28.

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［6］張紅.基于新時代思想政治教育視角的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.國際公關(guān)，2019（6）：88.

◎編輯 尹 軍