鄭雯

默讀是不出聲地讀，也是一種常態(tài)化的閱讀方式。2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生的默讀訓(xùn)練比較重視，在各個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生默讀課文的學(xué)習(xí)要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師更多地重視中高年級(jí)學(xué)生的默讀訓(xùn)練，卻很容易忽視對(duì)低年級(jí)學(xué)生的默讀訓(xùn)練。這就導(dǎo)致許多低年級(jí)學(xué)生不會(huì)默讀，在默讀時(shí)出現(xiàn)不由自主地指讀或者唇部輕微翕動(dòng)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的默讀速度和默讀效果。那么，如何提升低年級(jí)學(xué)生的默讀能力呢？筆者以二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一文為例，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行默讀指導(dǎo)。

一、明確默讀教學(xué)指向

關(guān)于默讀的語文要素雖然是在三年級(jí)上冊(cè)第八單元正式提出的，但教材中對(duì)學(xué)生的默讀訓(xùn)練并不是從三年級(jí)開始的，而在二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)均有編排。如在二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)中提出“默讀課文，試著不出聲”的要求，在二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》的課后練習(xí)中提出“默讀第3自然段”的要求，在二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》的課后練習(xí)提出了“默讀課文”的要求，在二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》的課后練習(xí)中提出“默讀課文，不要指讀”的要求。從課后練習(xí)的默讀要求來看，對(duì)學(xué)生的要求是逐步提高的，從“試著不出聲”到“默讀課文，不要指讀”等體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，這也是由學(xué)生的身心發(fā)展和思維特點(diǎn)決定的。學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)默讀，可以為自己今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材中對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的默讀能力。

關(guān)注學(xué)生默讀情況是與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展情況相契合的，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們的閱讀速度也提出了更高的要求，而默讀有助于提高閱讀速度。默讀還可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的思維能力。低年級(jí)的學(xué)生正處于從有聲語言過渡到內(nèi)部思考的階段，可以促進(jìn)學(xué)生的思維由低階向高階轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的默讀訓(xùn)練，遵循學(xué)生默讀能力形成的階段特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生從不出聲到不指讀的過渡性階段訓(xùn)練的細(xì)化指導(dǎo)，降低學(xué)生的默讀難度，讓學(xué)生能夠自主默讀，切實(shí)提高學(xué)生的默讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣有助于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。默讀不僅屬于學(xué)習(xí)方法范疇，還是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)持久力的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)學(xué)生投入默讀的時(shí)間越長則表明這個(gè)學(xué)生的專注力越強(qiáng)。教師在各個(gè)學(xué)段都要注重對(duì)學(xué)生默讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，長此以往，可以使學(xué)生的專注力和意志力得到有效鍛煉。

二、基于學(xué)情的默讀策略在課堂中的實(shí)施

學(xué)生的默讀能力需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和培養(yǎng)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)?zāi)x、評(píng)價(jià)默讀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的默讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)默讀

在教學(xué)中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生默讀學(xué)習(xí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪孩子》后，就有了“默讀課文，試著不出聲”的默讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)默讀并不是一無所知的。所以。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在前面學(xué)到的默讀方法一半默讀，一半朗讀，記錄下默讀和朗讀各自需要的時(shí)間是多少，說說默讀課文與朗讀課文在速度上有什么區(qū)別。通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)默讀課文明顯比朗讀課文用的時(shí)間少許多。這時(shí)教師指出：“默讀可以提高我們的閱讀速度。你們知道如何默讀課文嗎？你會(huì)運(yùn)用《雪孩子》一文中學(xué)過的‘默讀課文，試著不指讀的方法默讀課文嗎？”教師這樣創(chuàng)設(shè)情境，以情境來驅(qū)動(dòng)學(xué)生默讀，可以激發(fā)學(xué)生的默讀興趣，為學(xué)生進(jìn)行默讀提供了條件。而引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在默讀中感受默讀的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，可以更好地落實(shí)默讀訓(xùn)練目標(biāo)，提升學(xué)生的默讀能力。

2.順應(yīng)學(xué)情，體驗(yàn)?zāi)x

二年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)默讀的初級(jí)階段，學(xué)生知道什么是默讀但并不一定真正會(huì)默讀，他們雖然做到了不出聲，但部分學(xué)生還需要手指指讀或者輕聲讀課文。教師要注重對(duì)學(xué)生默讀方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不正確的方法提前進(jìn)行干預(yù)。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，為幫助學(xué)生改掉指讀的習(xí)慣，教師可以把第1～6自然段的內(nèi)容投影到大屏幕上，讓學(xué)生跟隨文字移動(dòng)，閉上嘴不出聲讀。學(xué)生看著大屏幕上的內(nèi)容默讀，可以使默讀視域的廣度得到訓(xùn)練。在學(xué)生默讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流默讀感受。在交流中有的學(xué)生表示自己總是忍不住想讀出聲音來，有的學(xué)生表示如果不用手指著的話就不知道讀到了哪里，這些都是剛學(xué)習(xí)默讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以，教師要針對(duì)學(xué)生在默讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生明白默讀時(shí)需要集中注意力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專注力很有幫助。在前面默讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課文其余的段落就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的默讀方法進(jìn)行默讀。另外，教師可以要求學(xué)生手拿書本立于桌面，可以有效避免學(xué)生不自覺指讀習(xí)慣的產(chǎn)生。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀時(shí)要充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生已有默讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行默讀，這樣循序漸進(jìn)地閱讀，可以逐步提升學(xué)生的默讀能力。

3.反饋效果，評(píng)價(jià)默讀

默讀需要學(xué)生思維活動(dòng)的全程參與。學(xué)生在默讀時(shí)看到的語言文字信息可以直接反饋給大腦，引起學(xué)生大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，這時(shí)教師結(jié)合課文特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生默讀，可以激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生提升思維能力。

在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可以布置三次默讀任務(wù)來檢查學(xué)生的默讀效果。第一次默讀：默讀第1～6自然段，想想這部分內(nèi)容主要講了什么，了解到是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。第二次默讀：默讀第7～11自然段，想想這部分寫了什么，小熊和松鼠是如何和好的。第三次默讀：默讀全文，用自己的話說說課文主要講了一件什么事情，初步感知課文內(nèi)容。學(xué)生通過默讀和提取的相關(guān)信息，形成對(duì)課文內(nèi)容的初步認(rèn)知。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，可以使學(xué)生的默讀目的更加明確，讓學(xué)生在有目的的閱讀中提升默讀能力。

在默讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生默讀方法的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而真正提升學(xué)生的默讀能力。一般來說，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀測(cè)評(píng)：一是通過默讀了解課文大意；二是通過默讀提取相關(guān)信息；三是通過默讀提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攬全文；四是通過默讀，感受文本語言的真正含義。

三、注重默讀反思

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。而默讀則是提升學(xué)生閱讀能力中的一項(xiàng)。在低年級(jí)教學(xué)中，教師要充分遵循學(xué)生的年段特征和2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生默讀的要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生默讀。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，默讀能力的提升不是一蹴而就的，一般會(huì)經(jīng)過“小聲、動(dòng)唇、不出聲”三個(gè)階段，這三個(gè)階段的默讀訓(xùn)練并不是一帆風(fēng)順的，會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要多關(guān)注學(xué)生的默讀形式與默讀狀態(tài)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生的默讀興趣，使得學(xué)生可以集中注意力，投入到默讀學(xué)習(xí)中去。

教師在引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)不能為了默讀而默讀，也不能一味追求默讀的速度，而忽視學(xué)生是否能真正沉浸到默讀中去。另外，默讀不能局限于課內(nèi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的默讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，提升學(xué)生的默讀能力。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師要從思想上重視默讀在課堂教學(xué)中的作用，并能夠依據(jù)學(xué)生的年段特征和課后練習(xí)中對(duì)學(xué)生的默讀要求進(jìn)行精準(zhǔn)的默讀訓(xùn)練，這樣可以使學(xué)生默讀的方向更加明確，感受默讀在提高閱讀速度和發(fā)展思維方面的價(jià)值，養(yǎng)成默讀的好習(xí)慣，逐步提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（作者單位：浙江義烏市群星外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏