周根霞

2021年“雙減”政策正式出臺(tái)并開始實(shí)施，對不斷改進(jìn)教學(xué)有著非常重要的引導(dǎo)作用。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文作業(yè)是提升學(xué)生能力的有效途徑，也是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它能夠幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)，也能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“雙減”政策下，2022年版課標(biāo)對學(xué)生的作業(yè)提出了新的要求，要求能夠起到促進(jìn)學(xué)生能力提升及全面發(fā)展的作用。在“雙減”政策下，語文作業(yè)不再以量取勝，而是要通過質(zhì)量取得成效，通過精簡、高效的作業(yè)，讓學(xué)生獲得能力的提升。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)變得十分重要，這也將會(huì)是作業(yè)分層設(shè)置的主要依據(jù)。

一、依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

“雙減”政策要求在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率，從這一要求出發(fā)，語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)要既合理，又高效。在實(shí)際落實(shí)中，需要教師嚴(yán)格依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，在針對課程教學(xué)內(nèi)容難度區(qū)分的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。

首先，教師針對學(xué)生能力做好“區(qū)分”，但要注重保證教學(xué)的公平性，在尊重差異性基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。其次，多種教學(xué)方式相結(jié)合。在根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不同難度的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)方式和新型方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的理解。如，教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到該詩歌的精神內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，便于不同學(xué)生進(jìn)行記憶，教師在作業(yè)布置中選擇傳統(tǒng)方式和信息化技術(shù)方式相結(jié)合。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過聲音、圖像和文字實(shí)現(xiàn)一體化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，布置了撰寫心得體會(huì)的作業(yè)。該作業(yè)不但能提升學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力，而且對于提升學(xué)生的語言組織能力也是非常重要的。此外，教師還設(shè)置了一部分傳統(tǒng)作業(yè)，也就是針對重難點(diǎn)詞語“律、崖、渡、索”設(shè)置作業(yè)。學(xué)生通過背誦課文的方式，能夠理解詩歌描寫的場景。如理解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”所講述的內(nèi)容，理解作者描寫這樣一個(gè)場景的目的。最后，分層設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。在根據(jù)不同教學(xué)難度設(shè)置的不同作業(yè)中，教師要始終明確小學(xué)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“暢游語文天地”，也就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。如，對于《七律·長征》一課，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生可以在自我理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好，通過視頻或者圖片，將自己從互聯(lián)網(wǎng)中尋找到的相關(guān)資料以再創(chuàng)作的形式展現(xiàn)出來。而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，根據(jù)自己的理解進(jìn)行“角色”的置換，讓這些學(xué)生成為“小小紅軍”，讓他們思考置身于當(dāng)時(shí)惡劣的環(huán)境中會(huì)怎么做。這種將創(chuàng)作和音頻視頻制作結(jié)合起來的教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生拓寬理解的層次、激發(fā)創(chuàng)作激情。從作業(yè)完成方式入手實(shí)施作業(yè)分層優(yōu)化，其實(shí)就是要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的需求，將作業(yè)的形式依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，將完成作業(yè)的過程變成能力提升的過程，從而使學(xué)生有更大的收獲。

二、合理評估作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

在分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中教師要針對作業(yè)量進(jìn)行合理評估，根據(jù)作業(yè)量實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。小學(xué)階段學(xué)生的思維習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)因材施教，實(shí)現(xiàn)分層。教師要改變以往的作業(yè)布置，充分思考學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量和對語文知識(shí)的理解能力。

首先，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)。這方面作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)針對基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生進(jìn)行，通過詞語、句子和詩歌背誦等傳統(tǒng)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。但是在布置中要注重循序漸進(jìn)，不可布置的作業(yè)過多，否則不但不利于這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提升，而且會(huì)讓這部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。其次，開放性作業(yè)設(shè)計(jì)。這方面的作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是針對基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平高且基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行的。教師設(shè)置一部分開放性的探究性作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇完成。最后，依據(jù)教學(xué)階段布置作業(yè)。在不同教學(xué)階段，語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)作業(yè)量要合理。在每學(xué)期開始，小學(xué)生正處于從假期轉(zhuǎn)換的一個(gè)階段，在這個(gè)階段教師要循序漸進(jìn)，不可布置過多作業(yè)，否則會(huì)給學(xué)生帶來較大的作業(yè)壓力。而在中期階段，學(xué)生知識(shí)的掌握量不斷增多，作業(yè)量也會(huì)增多。但是，教師要抓住重點(diǎn)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層布置作業(yè)。學(xué)期末是鞏固的階段，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)量。這一階段，教師回顧整個(gè)學(xué)期學(xué)生的不同表現(xiàn)，針對知識(shí)欠缺方面不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生體會(huì)到作業(yè)完成和知識(shí)掌握之間的聯(lián)系度，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，為今后更好地掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

三、密切結(jié)合生活，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)，在合理評估作業(yè)量和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與生活貼近，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。小學(xué)階段分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要在立足學(xué)生實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的思維想象力。這一階段分層作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取“能量”，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，注重課本內(nèi)外聯(lián)系。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中教師要注重課本內(nèi)外聯(lián)系，將生活實(shí)際與課本知識(shí)聯(lián)系在一起。對于部分理解能力較差、聯(lián)想能力較低的學(xué)生，可以重點(diǎn)采用此種方法。這方面需要學(xué)校與家長加強(qiáng)溝通，在作業(yè)布置中積極鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)入大自然和生活中，不斷觀察和思考。如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課中，教師與家長實(shí)現(xiàn)溝通交流，在假期鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)影片，在“聲勢浩蕩”中感受今日中國的繁榮強(qiáng)大，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生了解無數(shù)革命先輩為中國母親的“建設(shè)和發(fā)展”作出的貢獻(xiàn)。在不同的感知中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，這對于后期學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。之所以要進(jìn)行分層教學(xué)，主要在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力存在差異。而注重課本內(nèi)外聯(lián)系能在立足學(xué)生普遍性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在差異中尋找共性，共同提升，對于語文核心素養(yǎng)提升起著非常重要的作用。

四、優(yōu)化評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)

“雙減”政策下作業(yè)分層設(shè)計(jì)要不斷優(yōu)化評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)教學(xué)。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生課外作業(yè)的評估。在設(shè)置分層作業(yè)之后，教師能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、作業(yè)完成狀況，合理評估學(xué)生在作業(yè)完成中的進(jìn)步和不足?？茖W(xué)評估能為學(xué)生今后的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。其次，多種評估方式相結(jié)合。為了充分展現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，要采用多種評估方式相結(jié)合。分層作業(yè)設(shè)計(jì)為作業(yè)互評、教師互評提供了基礎(chǔ)。因此在實(shí)際推進(jìn)過程中，為了最大限度地讓學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)、不斷提升學(xué)習(xí)效率，應(yīng)采用多種評估方式，形成“公平、科學(xué)”的評估氛圍。此外，分層作業(yè)評估中，需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)很大一部分需要在家長的引導(dǎo)下完成。因此，在作業(yè)評估中，學(xué)校需要及時(shí)與家長加強(qiáng)溝通交流，讓家長參與到評估中，力圖為學(xué)生營造一個(gè)良好的作業(yè)氛圍。

“雙減”政策下分層作業(yè)設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)；合理評估作業(yè)量，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)；密切結(jié)合生活，形成多種評價(jià)方式；優(yōu)化評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。在以上多個(gè)方面協(xié)調(diào)下，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提升作業(yè)分層設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)通過語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立自信心，為今后學(xué)生更好地完成作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟