金旦

自“雙減”政策實施以來，各學校結合實際情況探索減負增效的教學創(chuàng)新方案。作業(yè)是課堂教學的重要一環(huán)，作業(yè)設計與實施在一定程度上體現(xiàn)了減負增效的落實成效。2022年版課標強調了核心素養(yǎng)的理念和跨學科學習要求，因此，筆者以其為指導，嘗試進行了基于核心素養(yǎng)的小學語文跨學科作業(yè)設計，作為落實“雙減”政策的一種方式和途徑。

假期，筆者針對所教的四年級學生的生活范圍、學習興趣和現(xiàn)有能力，推出了“做運河文化的守護者”跨學科學習主題和內(nèi)容，組織、策劃了多樣的學習活動，為作業(yè)的設計注入更多的層次性、實踐性、思維性、時代性。

一、跨學科作業(yè)設計的依據(jù)

1.落實核心素養(yǎng)

2022年版課標指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系?！焙诵乃仞B(yǎng)指的是學生應具備的能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)理念，體現(xiàn)了從關注學科的工具性到關注學生各方面能力協(xié)調與整合的轉變，從關注學生素質的提升到關注素養(yǎng)發(fā)展的轉變。作業(yè)作為學習活動的主要構成部分，是將學科知識轉化為學科素養(yǎng)的重要載體。但知識不等同于素養(yǎng)，也不能直接轉化為素養(yǎng)，在“雙減”背景下，基于語文學科核心素養(yǎng)進行作業(yè)設計，需要把以往作業(yè)設計的“練習”導向作業(yè)觀轉向“素養(yǎng)”導向作業(yè)觀。

楊向東教授曾說過：“核心素養(yǎng)是育人目標；真實情境是任務載體；領域知識是必要基礎；學習方式變革是實現(xiàn)途徑?！比绻f過去是強調知識點的學習，今天課程改革包括作業(yè)設計的目的就是超越過去的知識點，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為學習的目的。

因此，在作業(yè)設計之初，就應以語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以語言建構和運用為根本，引導學生在研究性學習、創(chuàng)造性學習中學會語言運用，提升思辨意識，培養(yǎng)審美能力。

2.關注實踐性

2022年版課標提出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革……從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務……引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣。”簡而言之，

就是要從“人”的成長視角，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實踐能力為主線，改變學習活動缺失參與性、合作性、對話性、情境性、體驗性等現(xiàn)狀，組織學生開展跨學科學習、主題式學習、項目式學習，以體驗、參與、觀察、調研、游學等方式，開展全方位、立體式、體驗式的學習活動。在具體實踐中鞏固學生所學的知識，讓作業(yè)設計具有綜合性和實踐性的特點。為避免作業(yè)設計的抽象化與概念化，可充分利用學校資源和當?shù)刭Y源，在增強實踐性的同時使作業(yè)更接地氣。

3.注重跨學科學習

2022年版課標設置了六個貫穿四個學段的語文學習任務群，來選擇、組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容?！翱鐚W科學習”是其中的一個任務群，“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”，“關注學生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習和綜合學習的能力”?？鐚W科作業(yè)，相比傳統(tǒng)的僅限于語文學科的作業(yè)設計，有利于加強語文教學內(nèi)容與生活及其他學科的聯(lián)系，從各學科整合的角度進行系統(tǒng)布局，創(chuàng)新作業(yè)形式。

二、跨學科作業(yè)的設計與實施

1.創(chuàng)設真實的學習情境

中小學作業(yè)早已成為當下基礎教育改革的熱點話題，“雙減”政策下的假期，就更有必要引導學生拋開繁重而機械的作業(yè)本，關注現(xiàn)實，投身生活，在真實鮮活的社會生活中學語文、用語文，將多學科整合起來解決生活中的問題，在實踐中提升學科素養(yǎng)，同時培養(yǎng)他們的社會參與意識，從而構建良好的教育生態(tài)。

京杭大運河在常州穿城而過，千百年來，古老的運河是常州的母親河，也是一部承載常州歷史文化的寶典，見證了常州這座城市的歷史與變遷。本校坐落于常州鐘樓段古運河南畔，北臨悠悠古運河，東鄰“運河五號創(chuàng)意街區(qū)”?！坝H河思源成長體驗行動，培育有根的運河娃”是本校立項的常州市品格提升工程項目，因而了解運河文化，講好運河故事，傳承運河精神，延續(xù)運河文脈，代代守護，恩澤反哺，開拓創(chuàng)新，是學校師生應承擔的歷史使命和責任。

“跨學科學習”在不同學段有不同的學習內(nèi)容，第二學段是“參觀物質文化遺產(chǎn)，了解非物質文化遺產(chǎn)……積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗”。因此，我們充分利用學校地域文化優(yōu)勢，把握時代要求，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，設計“做運河文化的守護者”跨學科作業(yè)，以此激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅力，引導學生關注歷史與現(xiàn)實，立足“五育”融合，立足跨學科學習特點，關注實踐體驗，促進思維發(fā)展，就成了假期跨學科學習作業(yè)設計的初衷。

2.設計菜單式作業(yè)

建構主義教學觀認為，教師教學應重點關注學生的已有經(jīng)驗，并將學生的已有經(jīng)驗作為新能力習得的出發(fā)點。一個年級、一個班級是由不同的個體組成的，不同的學生在智商情商、教育背景、自控能力等方面都存在著差異，那么，作業(yè)設計應關注學生已有的學習經(jīng)驗和不同的個性，不能一刀切，否則僅適用于一小部分個體的自我提升。

因此，我們在進行作業(yè)設計時，一方面設計“挑戰(zhàn)性任務”，制訂進階性實踐活動，提供基本的學習資源，同時關注學生差異，設計“選擇性任務”來增強作業(yè)的彈性與可選擇性。

任務1：做一名“朗讀者”。“泛舟天堂水，相約古運河?！弊怨乓詠?，與大運河相關的詩文流傳了很多，請朗讀與運河相關的詩詞、文章，并將自己的朗讀作品錄制下來，讓運河故事在你的朗讀中娓娓道來。做一名“吟唱者”：有音樂才能的同學將一些詩歌改編為歌曲，并配樂演唱，錄制下來，讓運河文化在音樂中徜徉。歌曲由節(jié)奏、歌詞、韻律等部分組成，在完成音樂作品創(chuàng)作的過程中，抓住詩歌韻律，體會詩歌的語言美、情感美與意境美，在作品背后展現(xiàn)對文本的獨特理解。

學習資源：皮日休的《汴河懷古》、盧順貞的《贊大運河》、許渾的《汴河亭》以及《長城與運河》《運河情，青春夢》《夜泛運河》《大運河的優(yōu)美篇首》等。

評價方式：評選最佳“朗讀者”或“吟唱者”。

任務2：做一名“影評人”?！耙凰B千古，文脈潤兩岸?！贝筮\河，既是一條河，又是一種命運。在《遠方的家·大運河》紀錄片中記錄了許多與大運河相關的故事，以小故事闡述大戰(zhàn)略，從小切口見證大主題。請選擇性地觀看與大運河相關的紀錄片，寫一則觀后感或者影評（常州段的第26、27、28集必看）。

學習資源：紀錄片《遠方的家·大運河》。

評價方式：匯編創(chuàng)意“影評集”。

任務3：做一名“丹青手”?！耙粭l大運河，半部中國史?！惫磐駚淼奈娜搜攀坑貌煌奈乃囆问街v述著運河故事，很多畫師用筆描繪了大運河的前世今生，把散落分布的文化瑰寶穿成珍珠項鏈，繪制成當代《清明上河圖》，讓千年運河之美躍然紙端。請認真欣賞《畫說京杭大運河》，并嘗試臨摹局部。

學習資源：劉棟、李震、曹彥輝的《畫說京杭大運河》。

評價方式：用畫筆描繪最美“運河景”。

任務4：做一名“徐霞客”?！斑\河百景常州站，打卡最美運河景?！弊咭蛔呓K“運河百景”標志性運河文旅產(chǎn)品之“常州十景”，邊走邊拍，考察探究，寫一篇圖文結合的游記或者畫一張景點介紹宣傳海報。

學習資源：《徐霞客游記》、“常州十景”之常州中國春秋淹城旅游區(qū)、常州青果巷歷史文化街區(qū)、常州天寧禪寺景區(qū)、常州“運河五號”創(chuàng)意街區(qū)、常州古運河南大街文化旅游區(qū)、常州經(jīng)開區(qū)大運河紅色工業(yè)旅游線、常州三杰紀念館、常州三堡街文旅街區(qū)、常州運河安基村、常州紅梅公園。

評價方式：匯編“運河游記”和“宣傳海報”。

以上四項為選擇性作業(yè)，學生任選其中兩項完成。

任務5：做一名“小廚王”?！皣L特色小吃，品舌尖美食”，做一道與運河相關的常州小吃，并制作“運河美食”推薦卡。

學習資源：制作蝦餅、大麻糕、銀絲面、網(wǎng)油卷、加蟹小籠包、馬蹄酥、芝麻糖的視頻。

評價方式：開展“廚王爭霸賽”。

任務6：做一名“志愿者”。“走進運河五號，講好運河故事”，和伙伴們一起走進“運河五號”創(chuàng)意街區(qū)之大運河記憶館、恒源暢歷史陳列館、工商檔案展示館、龍城記憶館，做一次志愿服務，以小組合作的方式給游客們講好大運河的歷史、現(xiàn)在和未來。

學習資源：《走進運河五號》校本課程、“運河五號創(chuàng)意街區(qū)”。

評價方式：評選出運河“代

言人”。

任務7：做一名“思考者”。“行之力則知愈進，知之深則行愈達?！北敬巍白鲞\河文化的守護者”跨學科學習之旅即將結束，請采用TED的方式來講述一下你們的感想和收獲。

學習資源：TED演講視頻。

評價方式：評選十大“最受歡迎的TED演講”。

以上三項為必做作業(yè)。

三、跨學科作業(yè)設計的突破與反思

跨學科作業(yè)的設計要基于任務學習，創(chuàng)設真實的情境，還原真實的生活，要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，要在學習任務設計上融合多學科知識背景，調動學生的多重認知，使其完成較高質量的學習，要指向學生知識的學習、技能的形成、過程的體驗和實踐的運用。上述這份跨學科作業(yè)的設計體現(xiàn)出如下幾個特點：

1.有愛家鄉(xiāng)的溫度

家鄉(xiāng)擁有特有的名片，家鄉(xiāng)的歷史淵源、文化底蘊、發(fā)展變遷，需要我們不斷地深入了解與探索。這份作業(yè)設計根據(jù)校情、學情、生情，立足學科特點，全面考慮了任務設計的創(chuàng)新性、適切性、融合性等因素，不僅體現(xiàn)了教師對學科的理解與思考、對學生的尊重與體察，更是帶著濃濃的溫度，引導學生在多樣的實踐活動中觸摸常州的文脈，感受家鄉(xiāng)的溫度，讓文物說話，讓歷史說話，讓文化說話，在體驗與實踐中，進一步深入讀懂大運河的歷史、現(xiàn)在和未來。這不但有利于涵養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，更是增強了學生的民族自信心與自豪感，培養(yǎng)了學生的文化自信。

2.有多學科的效度

本組作業(yè)的設計充分體現(xiàn)了“跨學科學習”的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，整合了語文、美術、音樂、勞動、綜合、信息等多門學科，注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達。作業(yè)設計具有藝術性和美感，作業(yè)成為學生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學習活動。七項任務囊括了聽、說、讀、寫、做等不同的方面，且每項都配備了“學習資源”，有視頻講解、美文賞析、范文引路、精彩演講等，同時注重持續(xù)性評價，編制了持續(xù)性評價工具，針對學生閱讀表達、采集創(chuàng)編、審美藝術、勞動制作和考察探究等任務中的表現(xiàn)和學科核心素養(yǎng)的達成情況進行有針對性的分析、診斷和改進，形成了“學、評一體化”作業(yè)的建構與應用。

3.有跨時代的厚度

做一名“朗讀者”或“吟唱者”、做一名“影評人”、做一名“丹青手”、做一名“徐霞客”、做一名“小廚王”、做一名“志愿者”、做一名“思考者”，任務的設計充分體現(xiàn)了“五育”并舉，引導學生從“看客”走向“做客”，從經(jīng)驗走向經(jīng)歷，從學習走向研究，將自己融入這個時代，扮演不同的角色，從而積淀文化的底蘊。通過自己的觀察，在充分了解的基礎之上，帶著自己的體驗，用自己的語言，表達自己的看法，發(fā)出自己的聲音，達到自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度。于是，在完成作業(yè)的過程中，學生把握時代脈搏，從三個維度上實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知與沉淀、理解與認同、繼承與弘揚。

4.有差異化的梯度

作業(yè)設計了選做和必做題，囊括了不同的學習任務類型，充分關注了學生的差異性，關注了不同風格學生的需求，學生可以選擇寫作的方式，可以選擇錄音講述的方式，可以選擇圖文并茂的宣傳海報的方式，可以選擇和別人合作談體會的方式。允許學生用不同形式呈現(xiàn)“做運河文化的守護者”這一主題作業(yè)任務的結果，并給予學生展示交流的機會，讓學生各盡其才，收獲豐富的學習成果。

基于核心素養(yǎng)的跨學科作業(yè)設計，建構起了學習立體化網(wǎng)絡，圍繞不同的主題和內(nèi)容，延伸和拓展了課堂教學，推動了教學與學生實際相結合，彰顯了“全科育人”“知行合一”的作業(yè)設計理念，關注了學生作業(yè)的過程性體驗、個性化展示、實踐創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)了學生合作交流、共同學習的能力，也直接指向學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇常州市鄒區(qū)實驗小學）

責任編輯 郝? ?波