范穎 牛文華 鄭珍 易佳麗

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在經(jīng)濟全球化的宏觀背景下，我國國際化人才的缺口較大，社會對人才綜合素質的要求也在不斷提高。作為高職院校，需要適應新的時代背景，緊隨國際潮流，推動職業(yè)教育走向國際化，加強與其他國家的交流和合作，提高辦學質量。“一帶一路”倡議為我國高職教育的發(fā)展帶來了新的契機，開辟了全新的發(fā)展空間。為此，高職院校需要以積極的態(tài)度迎接機遇和挑戰(zhàn)，更新人才培養(yǎng)模式，引入特色課程資源，構建國際化教師隊伍，強化對外合作交流，為國家和社會培養(yǎng)更多高素質人才。明確了“一帶一路”的深刻內涵，闡述了“一帶一路”視角下高職教育國際化的必要性，分析了高職教育國際化進程中的機遇和挑戰(zhàn)，探索了高職教育國際化的實踐路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；國際化進程；發(fā)展機遇

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）03-0０05-04

我國曾先后出臺《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018）》《推進共建“一帶一路”教育行動》，提出要引導高職教育參與“一帶一路”?！耙粠б宦贰背h以及相關政策的頒布為高職院校的教育教學提供了更加廣闊的平臺，同時也提出了更高的要求。在這種情況下，高職院校面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)，以往辦學中存在的不足也逐漸顯現(xiàn)出來。在新的時代背景下，高職院校需要更新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)“一帶一路”對國際化人才的需求，重塑辦學標準，重構培養(yǎng)目標，全面加強國際交流和合作，服務于“一帶一路”倡議。

一、“一帶一路”的深刻內涵

2013年，習近平總書記提出了“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的偉大倡議，“一帶一路”應運而生。2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要打開職業(yè)教育對外開放新格局，使國際交流合作朝著深層次的方向推進?！耙粠б宦贰表槕巳蚧陌l(fā)展潮流，從經(jīng)濟、政治、文化等多個方面入手，強化區(qū)域合作，構建開放型的世界發(fā)展樣態(tài)[1]。在“一帶一路”背景下，高職院校需要依靠當前的教育政策以及對外開放政策，借鑒其他國家職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，培養(yǎng)適合國際發(fā)展潮流的新型人才，推動教育對外開放水平的提高。

二、“一帶一路”視角下高職教育國際化的必要性

（一）高職教育國際化適應“一帶一路”發(fā)展需求

在“一帶一路”背景下，高職教育國際化是大勢所趨。近年來，越來越多的企業(yè)到“一帶一路”沿線國家投資，與沿線國家開展合作項目，取得了良好的發(fā)展成果，推動了“一帶一路”沿線國家的協(xié)調發(fā)展。然而，企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟的融合離不開國際化人才的支持，隨著“一帶一路”的持續(xù)推進，我國企業(yè)迫切需要大量的國際化人才，高級技能型人才十分緊缺。從這個角度來說，高職教育國際化能夠適應“一帶一路”的發(fā)展，滿足各類境外投資企業(yè)對國際化人才的需求。在國際化發(fā)展進程中，高職院校能夠結合“一帶一路”的發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)更多具有國際視野的創(chuàng)新型人才，提高人才的專業(yè)技術能力，增強人才對沿線國家的了解。現(xiàn)如今，我國高職教育與沿線國家的合作越來越密切，高職院校的課程與各類海外業(yè)務的對接越來越緊密，推動國際化辦學已經(jīng)成為高職院校的共識。

（二）高職教育國際化適應“雙高計劃”戰(zhàn)略需求

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了“雙高計劃”。高職院校教育國際化有利于加快職業(yè)教育發(fā)展步伐，全面推進“雙高計劃”的落實，發(fā)揮“雙高計劃”的時代價值。近年來，我國對職業(yè)教育的重視力度不斷加大，社會對高職教育的態(tài)度也有所改觀，基于“雙高計劃”和“一帶一路”倡議，高職院校必須要抓住現(xiàn)有的機遇和平臺，從教學理念、師資力量、人才培養(yǎng)模式、對外合作交流等方面進行改進和提升，為國家的戰(zhàn)略服務提供重要支撐，塑造職業(yè)教育品牌，提高國家軟實力。在“一帶一路”背景下，我國高職教育在國際化發(fā)展進程中能夠全面加強與沿線國家的交流和合作，相互借鑒職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，開展交流辦學，為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻“中國智慧”。

（三）高職教育國際化適應新時代人才培養(yǎng)需求

在以往的高職教育中，很多高職院校在人才培養(yǎng)方面存在“輸入”和“輸出”的雙重困難，招生壓力大、畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象比比皆是，“招生難”和“就業(yè)難”同時存在，很多院校面臨嚴峻的發(fā)展瓶頸，人才培養(yǎng)無法適應社會的需求。從本質上來說，要想全面打通“招生”和“就業(yè)”之間的阻隔，就要緊緊抓住人才培養(yǎng)的機遇，讓人才適應社會需求[2]?！耙粠б宦贰标P系到沿線65個國家和地區(qū)，帶來了深層次、全方位的國際合作，打通了區(qū)域發(fā)展的隔閡，擴大了社會對人才的需求，為高職教育的發(fā)展開辟了新的空間。在招生工作中，高職院?？梢試@“一帶一路”的要求進行有針對性的招生，進而開展“訂單式”培養(yǎng)，提高人才的專業(yè)技能，幫助畢業(yè)生在境外投資企業(yè)、中外合作企業(yè)中順利就業(yè)，全面增強人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展以及國際發(fā)展的適應性。

三、“一帶一路”視角下高職教育國際化的機遇與挑戰(zhàn)

（一）高職教育國際化的機遇

1.“一帶一路”加快了高職教育的國際化進程

從歷史發(fā)展的角度來說，教育全球化、國際化是一個必然趨勢，“一帶一路”在高職教育國際化的進程中按下了“加速鍵”，使高職教育更快一步適應國際社會，提前走向國際化的舞臺。目前，我國已經(jīng)與70多個國家和國際組織建立了穩(wěn)定的職業(yè)教育合作關系，職業(yè)院校的大部分留學生來自“一帶一路”沿線國家，我國職業(yè)院校在國外投資創(chuàng)辦的學校也主要聚集在“一帶一路”沿線國家，多元化、國際化的協(xié)同培養(yǎng)模式和管理規(guī)范正在逐步形成和完善?？偠灾?，在“一帶一路”視角下，高職教育的辦學模式、人才培養(yǎng)理念、發(fā)展模式都在不斷走向國際化，“一帶一路”為我國高職院校的發(fā)展開辟了嶄新的空間，提供了全新的發(fā)展思路。

2.“一帶一路”拓展了高職教育的國際化合作

自“一帶一路”偉大倡議提出以來，我國職業(yè)教育在“引進來”和“走出去”的過程中不斷提升，職業(yè)教育的對外合作交流機制得到全面優(yōu)化，在深層次、立體化的職業(yè)教育合作交流中，我國為其他國家提供了較多中國方案、中國智慧，推動了其他國家職業(yè)教育的發(fā)展，同時也深化了職業(yè)教育方面的區(qū)域合作。截止到2022年，我國已有400余所高職院校與國外辦學機構合作辦學，全日制來華留學生的規(guī)模高達1.7萬人。另外，我國在40多個國家和地區(qū)開設“中文+職業(yè)教育”特色項目，為各國學員提供了職業(yè)教育培訓服務，這充分體現(xiàn)了我國高職教育在國際化發(fā)展方面的成績[3]?？偠灾?，在“一帶一路”背景下，高職院校的國際化合作機會越來越多，合作平臺也越來越廣泛。

3.“一帶一路”提高了高職教育人才培養(yǎng)質量

對于高職院校而言，所有的項目、活動都要圍繞人才培養(yǎng)來開展，提高人才培養(yǎng)質量是高職院校發(fā)展的核心。首先，在“一帶一路”背景下，高職院校能夠引進其他國家先進的職業(yè)教育理念和教育方法，應用更加先進的教育教學模式，豐富職業(yè)教育資源，從而培養(yǎng)更多適應國際化發(fā)展的高素質人才?；凇耙粠б宦贰币暯?，高職院校能夠在人才培養(yǎng)方面引入“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟、文化、習俗、語言等內容，開展多樣化的教育教學項目，滿足“一帶一路”建設對人才的需求。其次，高職院校能夠制定“一帶一路”專項技術人才培養(yǎng)計劃，對接海外企業(yè)和海外業(yè)務項目，設立專業(yè)的“訂單班”，全面提高人才培養(yǎng)質量，讓畢業(yè)生順利就業(yè)，在各類中外合資企業(yè)、境外投資企業(yè)中發(fā)揮自身的價值?？偠灾?，“一帶一路”倡議為高職教育的發(fā)展注入了強勁動力，越來越多的高職院校將發(fā)展目標放在培養(yǎng)國際化人才上，有效提高了我國高職教育的人才培養(yǎng)質量，提高了高職院校畢業(yè)生的綜合素質。

（二）高職教育國際化的挑戰(zhàn)

1.高職教育缺乏國際化的專業(yè)課程資源

在“一帶一路”視野下，高職院校在國際化進程中面臨較多挑戰(zhàn)，首先是專業(yè)課程方面的挑戰(zhàn)。當前，雖然一大批高職院校充分認識到了國際化發(fā)展的重要性，但很多學校缺乏國際化的專業(yè)課程資源，在國際化人才培養(yǎng)方面存在諸多不足。在實踐中，一些高職院校的專業(yè)課程資源比較陳舊，與國際化企業(yè)的發(fā)展不適應，與人才培養(yǎng)的新形勢不符合，不利于高職教育走向國際化。在專業(yè)課程資源的開發(fā)方面，高職院校片面關注學科專家的作用，對教師、企業(yè)家、社會專業(yè)人士、行業(yè)精英的關注不足，課程資源開發(fā)結構不合理[4]。此外，很多高職院校的課程資源形式單一，以課本、PPT課件、電子書為主，沒有引入外部的相關資源，例如行業(yè)準則、企業(yè)實例等，對海外業(yè)務的滲透較少，國際貿(mào)易、國際金融、國際商務等方面的內容比較匱乏。為此，高職院校需要從專業(yè)課程資源上進行改進，引入國際化的專業(yè)資源，豐富專業(yè)課程內容。

2.高職教育缺乏國際化的專業(yè)教師隊伍

在“一帶一路”背景下，高職院校需要構建國際化的專業(yè)教師隊伍。當前，我國高職院校缺乏國際化的專業(yè)教師隊伍，教師的教育理念比較落后，教學水平有待提高，很多教師的外語水平不足，這會影響高職教育的國際化發(fā)展。另外，我國高職院校中教師的國際化發(fā)展水平不高，雖然部分高職院校聘請外籍教師，但外籍教師的聘任以短期為主，教師之間的國際化交流受到限制。從總體上來說，我國高職院校的發(fā)展時間比較短，在過去的發(fā)展進程中，高職教育片面關注院校規(guī)模的擴張，以外延式的發(fā)展為主，近幾年才開始注重提升質量，實現(xiàn)了短時期的內涵式發(fā)展，因此，很多高職院校的教師隊伍管理模式存在不足，沒有實現(xiàn)國際化管理。針對這種情況，高職院校需要從教師隊伍管理、教師培訓與發(fā)展等方面入手，構建國際化教師隊伍。

3.高職教育尚未形成國際化的育人模式

當前，我國高職教育尚未形成國際化的育人模式，在人才培養(yǎng)方面存在諸多不足?！耙粠б宦贰北尘跋拢瑖H化人才應具備國際化視野、了解國際規(guī)則，同時還要具有較高的技術技能。然而，當下的高職教育難以滿足國際社會對人才的需求。一方面，高職畢業(yè)生“走出去”面臨難題，國際社會需要高級技工，對人才的職業(yè)素質、創(chuàng)新能力和專業(yè)能力要求較高，但高職院校培養(yǎng)的高級技工數(shù)量較少，綜合素質不足。另一方面，高職院校留學生“引進來”面臨問題。部分高職院校對于留學生的培養(yǎng)難以滿足實際需求，教學內容和“一帶一路”的要求不適應，對留學生的招生和培養(yǎng)還需要進一步加強探索。

四、“一帶一路”視角下高職教育國際化的實踐路徑

（一）構建國際化課程體系，完善課程資源

1.更新課程理念

在“一帶一路”視角下，我國高職教育迎來了歷史性的跨越，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校需要構建國際化的課程體系，更新專業(yè)課程理念，棄舊揚新，突破局限，積極對接國際標準，打造具有一定國際影響力的專業(yè)課程品牌。在實踐中，高職院校的管理人員需要加強對國際化高職教育課程標準的研究，同時鉆研“一帶一路”對高職院校專業(yè)課程體系的影響，在原來課程體系的基礎上進行優(yōu)化、刪減、拓展、延伸，使專業(yè)課程體系適應人才培養(yǎng)的需要，同時適應高職教育的國際化進程[5]。對于高職院校的教育教學而言，專業(yè)課程的重要性不言而喻，所有的教育教學活動都要圍繞專業(yè)課程來開展，只有不斷豐富專業(yè)課程內容，提高專業(yè)課程的國際化水平，才能推動高職教育走向國際化。

2.引進海外優(yōu)秀教育資源

在“一帶一路”背景下，高職院校需要充分結合學校原本的區(qū)位優(yōu)勢，融合本土特色，積極引入對口的海外優(yōu)秀教育資源，使海外教育資源和本土教育資源實現(xiàn)深層次的有機融合。在實踐中，高職院校的教育管理者需要將專業(yè)課程與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對接起來，為后期教育教學中的校企合作奠定堅實基礎，發(fā)揮海外優(yōu)秀教育資源的價值。在課程資源的開發(fā)上，高職院校不但要重視學科專家的意見，還要結合行業(yè)精英、企業(yè)家、社會專業(yè)人士的意見，構建多主體開發(fā)、多資源融合的課程體系。在高職院校專業(yè)課程資源的管理方面，學校需要構建統(tǒng)一的專業(yè)課程管理平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，對專業(yè)課程資源實現(xiàn)統(tǒng)一化、規(guī)范化管理。

3.豐富專業(yè)課程形式

在高職院校國際化的進程中，學校需要不斷豐富專業(yè)課程的形式，構建校內課程資源網(wǎng)絡平臺，構建名校公開課、網(wǎng)絡精品課、線上公共圖書館，為學生的自主學習和合作學習奠定堅實基礎。為增強高職院校專業(yè)課程資源與“一帶一路”的適應性，學校管理人員需要在專業(yè)課程中引入更多的國際化行業(yè)動態(tài)以及行業(yè)標準，開拓學生的國際視野，確保專業(yè)課程內容緊跟國際潮流。

（二）建設國際化教師隊伍，提高教師素質

1.樹立國際化管理目標

在“一帶一路”背景下，高職院校需要全面提高專業(yè)教師的素質，建設國際化教師隊伍，增強教師的國際交流能力。在實踐中，高職院校的管理人員需要確立國際化的教師團隊管理目標，從宏觀上高屋建瓴，充分認識到職業(yè)教育國際化的發(fā)展趨勢，結合“一帶一路”的實際需求開展教師團隊管理。在國際化管理目標的指導下，高職院校的管理者可以引入國外優(yōu)秀的教師團隊管理辦法，通過開展團隊學習、邀請國際專家開展講座等方法，營造國際化的管理氛圍。另外，教育管理者還需要加強對教師教學能力和科研能力的評估，為后期的團隊管理奠定堅實基礎[6]。

2.完善國際化團隊結構

為完善國際化的高職教師團隊結構，高職院校的管理人員可以引進一定比例的外籍教師，與外籍教師開展長期合作，加強教師之間的交流。在“一帶一路”背景下，教師團隊的綜合素質、科研水平和教學水平是高職院校核心競爭力的重要體現(xiàn)。高職院校需要結合自身的辦學特色以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，引入國外優(yōu)秀的師資力量，深化教師團隊的國際化交流，提高教師團隊的國際化教學水平。

3.搭建國際化發(fā)展平臺

為進一步促進教師的國際化發(fā)展，高職院校需要為教師團隊搭建國際化的發(fā)展平臺，使教師獲得更多國際交流和培訓的機會，定期輸送教師出國研修，全面提高專業(yè)教師對“一帶一路”沿線國家的了解，提升教師的專業(yè)化水平，拓展教師的國際視野。當前，我國已經(jīng)有一大批高職院校與國外高校和教育機構開展合作項目，越來越多的高職院校教師獲得了出國進修和參加培訓的機會，提高了專業(yè)教學水平?；凇耙粠б宦贰北尘埃呗氃盒Ｐ枰诮處焾F隊管理方面制定出未來5～8年的宏觀規(guī)劃，為學校的青年教師提供更多出國進修的機會，通過專業(yè)學術團體、留學人員聯(lián)誼會、孔子學院站等途徑培養(yǎng)教師，讓全校教師走向國際化。

（三）確立國際化育人模式，加強國際合作

1.加強“走出去”，優(yōu)化育人模式

在“一帶一路”背景下，高職院校需要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極推進人才“走出去”。為達到這一目標，高職院校需要在新的國際背景下探究適合自身發(fā)展的道路，摸清“一帶一路”對人才的要求，加強對高級技能型人才的培養(yǎng)，為重大戰(zhàn)略服務。在實踐中，高職院校可以結合自身的區(qū)域發(fā)展情況以及行業(yè)屬性，充分整合內部資源，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，與地方企業(yè)形成教育合力，全面加強對現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)，打造優(yōu)秀的職業(yè)教育品牌。例如，浙江交通職業(yè)技術學院跟隨企業(yè)在海外建立“魯班學?！保尭唷耙涣鞴そ场痹趪H領域發(fā)光發(fā)熱，服務于沿線國家，打響了中國職業(yè)教育的品牌。在今后的發(fā)展中，一些高水平的高職院校需要發(fā)揮“領頭雁”的作用，加強與海外教育機構的合作，在海外辦學，帶動兄弟院校“借船出?！?，發(fā)揮合力效應，推動我國高職院校的國際化進程。

2.重視“引進來”，滿足留學需求

在服務“一帶一路”的過程中，高職院校需要充分利用自身的教育教學資源，全面加強對外交流合作，在重視“走出去”的同時，還要重視“引進來”，提高自身的辦學水平，滿足其他國家的留學需求。當前，韓國、泰國、印度尼西亞、俄羅斯、巴基斯坦、馬來西亞等國家均有較多人員來華留學，很多國家屬于“一帶一路”沿線國家。作為高職院校，需要不斷提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)更多的國際化技能型人才。針對海外留學生，高職院校需要在人才培養(yǎng)方面高度重視留學生的職業(yè)技能，同時還要滲透“一帶一路”的相關理念，積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強留學生對中華文化的理解，使高職教育的國際化水平得到提升?？偠灾?，“引進來”和“走出去”是一個互利共贏、推動區(qū)域合作深化發(fā)展的過程，在這個過程中，高職院校必須要承擔起社會責任，在教育教學中努力傳播中國聲音，貢獻中國智慧。

五、結語

在“一帶一路”背景下，高職院校必須要明確自身在國際化發(fā)展進程中的機遇和挑戰(zhàn)，找到自身的不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢，在尋求自身發(fā)展的同時服務“一帶一路”宏觀戰(zhàn)略，打造中國職業(yè)教育品牌。當前，我國高職教育在國際化發(fā)展進程中還存在諸多不足，主要體現(xiàn)在缺乏國際化專業(yè)課程資源、教師團隊缺乏國際化素養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式缺乏國際化目標、國際交流與合作不足等方面。在這種情況下，高職院校需要結合“一帶一路”背景，密切關注國際化社會對各類人才的需求，全面更新人才培養(yǎng)理念，構建國際化的專業(yè)課程資源，提高專業(yè)教師隊伍的國際化素養(yǎng)，加強與國外院校的合作。在新的時代背景下，高職院校面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)，為此，學校管理者需要重塑辦學目標，加強對外交流，在課程標準、管理模式上與國際接軌，突出區(qū)域化發(fā)展優(yōu)勢，提高自身的國際合作辦學質量，增強人才培養(yǎng)能力，在國際化發(fā)展進程中為“一帶一路”做出更多貢獻。

參考文獻：

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［2］張苑妮.新時代高職教育國際化：何為、難為與應為［J］.教育科學論壇，2022（18）：12-18.

［3］柯文婷，向健極.新時代提升高職教育國際化水平的路徑探賾［J］.成才之路，2022（16）：13-15.

［4］李平權.“一帶一路”視域下高職教育國際化路徑探究［J］.當代職業(yè)教育，2020（2）：44-49.

［5］汪燕.“一帶一路”倡議背景下高職教育國際化的機遇與挑戰(zhàn)［J］.科教導刊（中旬刊），2019（26）：3-4，23.

［6］李梓萁.“一帶一路”背景下高職教育國際化的機遇與挑戰(zhàn)［J］.職業(yè)，2019（10）：20-21.

◎編輯 尹 軍