秦發(fā)蘭,王菲,青平

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué),湖北 武漢 430070)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)是高校大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課程,要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語(yǔ),滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需求。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就不能脫離學(xué)校、學(xué)科及學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)。本文主要基于“雙一流”與“四新”建設(shè)的農(nóng)業(yè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,探索新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑。

一、 農(nóng)業(yè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

全國(guó)涉農(nóng)高校有36所,進(jìn)入“雙一流”建設(shè)的高校有12所,這些高校都開(kāi)展了“四新”建設(shè)。為應(yīng)對(duì)學(xué)分縮減和教學(xué)要求不斷提高的現(xiàn)況,農(nóng)業(yè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直都在積極探索和調(diào)整中,目前大部分高校設(shè)置了8學(xué)分,課程模塊及分級(jí)教學(xué)等視各校具體情況而定,既有共性亦有個(gè)性(表1)。

表1 相關(guān)農(nóng)業(yè)高校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情況

(一) 改革的重要成果

分級(jí)分類教學(xué)。農(nóng)業(yè)高校生源來(lái)自農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的多,大學(xué)新生整體英語(yǔ)水平偏低且個(gè)體差異大,因此大多實(shí)施了分級(jí)教學(xué),水平較高班級(jí)比例不高于30%。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)自2009年開(kāi)始進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué),按照高考英語(yǔ)成績(jī)和入校分級(jí)考試成績(jī),將普通班級(jí)學(xué)生分為A、B兩級(jí),A級(jí)代表入學(xué)英語(yǔ)水平較高,學(xué)生占比約為30%。不同級(jí)別開(kāi)設(shè)不同課程;特殊班級(jí)實(shí)行定制化教學(xué),如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷班以雅思課程為主。

課程供給豐富,課程模塊增多、課程門數(shù)增加。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)基于“四自主”教學(xué)理念將大學(xué)英語(yǔ)課程分為英語(yǔ)讀寫、聽(tīng)說(shuō)、文學(xué)文化、翻譯四個(gè)模塊;南京農(nóng)業(yè)大學(xué)基于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)將大學(xué)英語(yǔ)課程分為綜合英語(yǔ)類(進(jìn)階英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)或進(jìn)階英語(yǔ)綜合)、英語(yǔ)技能類、英語(yǔ)文化類、專門用途英語(yǔ)四個(gè)模塊;西北農(nóng)林科技大學(xué)除新視野大學(xué)英語(yǔ)外,還開(kāi)設(shè)拓展課程1～2門。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)逐步構(gòu)建起類型多元大學(xué)英語(yǔ)課程體系,除通用英語(yǔ)外,建設(shè)了一批文化素養(yǎng)類課程,如“中國(guó)文化概況(英)”“跨文化交際”“英語(yǔ)短篇小說(shuō)選讀”“英語(yǔ)電影賞析”等;建設(shè)了一批高階技能課程,如“文化與翻譯”“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“科技英語(yǔ)”“英美報(bào)刊讀譯”“雅思英語(yǔ)”“翻譯入門”“實(shí)用英語(yǔ)寫作”等;初步建起“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程等,一定程度上滿足了學(xué)生的需求[1]。多數(shù)農(nóng)業(yè)高校獨(dú)立開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程,并將其作為必修課程,如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的聽(tīng)說(shuō)模塊就有12門課程之多。

嘗試學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。隨著國(guó)家實(shí)施一流本科人才培養(yǎng)、“雙一流”和“四新”建設(shè)等高等教育戰(zhàn)略,很多高校嘗試在本科階段開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,如北京林業(yè)大學(xué)將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為全體學(xué)生的必選課程,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)將學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為A班學(xué)生的必修課程,西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)在拓展課中提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程供學(xué)生選擇,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)將學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程歸于專門用途英語(yǔ)一類,不同學(xué)科選擇不同類型的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,南京林業(yè)大學(xué)在部分學(xué)院試點(diǎn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。

(二) 存在的主要問(wèn)題

雖然農(nóng)業(yè)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn),但新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與一流本科人才培養(yǎng)、“雙一流”和“四新”建設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求還存在一定的差距。

聽(tīng)說(shuō)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力短板。為了解現(xiàn)行課程設(shè)置與教學(xué)能否滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求,筆者分別于2020年12月和2022年4月進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。2020年12月的調(diào)查對(duì)象是2020級(jí)大一新生和2019級(jí)第三學(xué)期的學(xué)生,男生1762名、女生2419名,共計(jì)4181名;2022年4月的調(diào)查對(duì)象是2020級(jí)第三學(xué)期的學(xué)生,男生1704名、女生1875名,共計(jì)3579名,由任課教師在課堂通過(guò)“金山問(wèn)卷”完成。2020年的問(wèn)卷表明,大學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的方面為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí),占比72.3%(表2);大學(xué)生普遍想提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能,占比75.9%(表3)。2022年的問(wèn)卷也顯示出相同結(jié)果,聽(tīng)力和口語(yǔ)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最欠缺的部分,分別占比73.2%、65.9%,表明在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生英語(yǔ)能力的短板和最想提高的技能。

表2 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的方面(單選)

表3 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最想提高的技能(單選)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能充分滿足學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展之需。2010年7月國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,提出要擴(kuò)大教育開(kāi)放,“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求,培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”;國(guó)務(wù)院在《關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》中明確指出,高等教育要“全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是實(shí)施國(guó)家高等教育戰(zhàn)略的重要方面,而且是通向世界的語(yǔ)言橋梁,更是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、綜合素質(zhì)等的直接載體。但是,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例,雖然設(shè)置了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程,但只服務(wù)于少部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,且所有專業(yè)使用一本教材,不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注等,不能有效服務(wù)學(xué)校事業(yè)和學(xué)生專業(yè)發(fā)展。另一方面,學(xué)生主要是以理科生身份考入大學(xué),對(duì)中國(guó)文化的了解不夠系統(tǒng),缺少對(duì)中國(guó)文化特有表達(dá)的深入理解,對(duì)西方文化、西方價(jià)值觀的高階思辨能力培養(yǎng)不足。第三,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境,主要以教師課堂講授語(yǔ)言文化知識(shí)為主,學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少,能力目標(biāo)與價(jià)值目標(biāo)培養(yǎng)途徑有所欠缺。

二、 新時(shí)期農(nóng)林高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革原則

(一) 服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求

“雙一流”進(jìn)入第二個(gè)建設(shè)周期,2019年國(guó)家正式啟動(dòng)了“四新”建設(shè),2022年教育部辦公廳印發(fā)了《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》(教高廳函[2022]23號(hào))[2],該函要求“緊密圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),聚焦鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略,面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康,想國(guó)家之所想,急國(guó)家之所急,應(yīng)國(guó)家之所需,引導(dǎo)涉農(nóng)高校加快布局建設(shè)一批具有適應(yīng)性、引領(lǐng)性的新農(nóng)科專業(yè),加快培養(yǎng)急需緊缺農(nóng)林人才,提升服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力?！眹?guó)家需求對(duì)農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展提出了新要求,如以學(xué)科交叉、融合共生、支撐發(fā)展等理念改造舊專業(yè)、建設(shè)新專業(yè)、發(fā)展新學(xué)科,形成新的學(xué)科專業(yè)生態(tài)體系[3]。新時(shí)期,農(nóng)業(yè)高校以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng)為己任,要在國(guó)家糧食安全、生態(tài)文明、智慧農(nóng)業(yè)、營(yíng)養(yǎng)與健康、鄉(xiāng)村發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的挑戰(zhàn)和要求,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須在服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的背景下進(jìn)行。

(二) 切合學(xué)校發(fā)展定位與生源特點(diǎn)

36所涉農(nóng)高校,每所高校發(fā)展定位都各有特色,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需契合學(xué)校發(fā)展定位,基于“雙一流”和“四新”建設(shè)等目標(biāo),提升大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)涵和質(zhì)量,建設(shè)校本化課程或在課程內(nèi)容中融入校本化特色;基于學(xué)科專業(yè)特色開(kāi)展多樣化、特色化教學(xué),助力學(xué)科專業(yè)發(fā)展;豐富課程評(píng)價(jià)方式,實(shí)施綜合性、增值性評(píng)價(jià)。農(nóng)業(yè)高校與同等層次的其他類型高校相比,在吸引優(yōu)質(zhì)生源方面仍然存在一定的差距,特別是部分傳統(tǒng)理科、農(nóng)科專業(yè)第一志愿錄取率相對(duì)較低,生源仍以農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生居多,他們的英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)仍是最薄弱的環(huán)節(jié),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要補(bǔ)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力短板,還要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)和為農(nóng)的情懷和能力。

(三) 助力大學(xué)生的全面成長(zhǎng)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》指出大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容,是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)中具有重要作用。有專家指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有6個(gè)方面的內(nèi)涵,分別是工具性、人文性、素質(zhì)教育、綜合性、應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性等[4]。大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)的傳授,在學(xué)生人生成長(zhǎng)、人格塑造、能力養(yǎng)成等方面更具有針對(duì)性與親和性、實(shí)時(shí)性與長(zhǎng)效性、基礎(chǔ)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性等方面的顯隱性作用,如培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、多元文化理解力、闡釋中國(guó)立場(chǎng)和價(jià)值觀的能力;促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè),用英語(yǔ)發(fā)表學(xué)術(shù)成果、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流;促進(jìn)學(xué)生發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力、辯證思維能力,培養(yǎng)大格局觀和大歷史觀等。

三、 新時(shí)期農(nóng)林高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐探索

(一) 確立新時(shí)期校本化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)是“211”“雙一流”和“四新”建設(shè)高校,農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科,農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管、藝多學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展,有5個(gè)“雙一流”建設(shè)學(xué)科(群),ESI前1%學(xué)科有11個(gè)、前1‰學(xué)科2個(gè),國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)31個(gè)、省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)19個(gè),生物科學(xué)入選首批國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地,新建智慧農(nóng)業(yè)、應(yīng)用生物科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等本科專業(yè)。新時(shí)期學(xué)校秉承“為黨育人、為國(guó)育才”初心,致力于培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)的人才具有社會(huì)責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)力、實(shí)踐創(chuàng)新力和全球勝任力。大學(xué)英語(yǔ)作為所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課(學(xué)生經(jīng)過(guò)申請(qǐng)可選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)等課程),自2019年著手系統(tǒng)改革,經(jīng)過(guò)試點(diǎn)優(yōu)化,重新確立了大學(xué)英語(yǔ)三大教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo)包括積累相關(guān)通用英語(yǔ)和農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略等;能力目標(biāo)包括提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、多元文化理解力,能用英語(yǔ)進(jìn)行農(nóng)業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)溝通與交流等;價(jià)值目標(biāo)包括彰顯“勤讀力耕 立己達(dá)人”的校本精神,以“宏農(nóng)學(xué) 揚(yáng)國(guó)光 日新永無(wú)疆”為己任,強(qiáng)化生態(tài)文明意識(shí),愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)為農(nóng),樹(shù)立農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng)精神,具有高度社會(huì)責(zé)任感、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

(二) 優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)校本課程體系

課程體系優(yōu)化是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ),基于學(xué)生能力短板與需求,基于服務(wù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需要,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置了具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊。

普通班級(jí)學(xué)生分為A班和B班,課程體系包括通用綜合英語(yǔ)、通用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、高階英語(yǔ)、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)四大課程模塊(表4),共28門課程(表5)。學(xué)生根據(jù)分級(jí)情況進(jìn)入通用綜合英語(yǔ)和通用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)模塊中相應(yīng)等級(jí)的課程學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)基于主題的英語(yǔ)語(yǔ)言和相關(guān)知識(shí)的輸入儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化理解力和國(guó)際視野等;通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)由四門課程組成,大類教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí),了解專業(yè)學(xué)術(shù)語(yǔ)言特征及相關(guān)表達(dá),與研究生階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行有效銜接。高階英語(yǔ)課程門數(shù)多,與2019年及之前的方案相比,新增了校本課程和口語(yǔ)類課程等,滿足學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)技能或素養(yǎng)的需求。生科英才班以學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程為主,張之洞班以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和英語(yǔ)讀寫課程為主。新版方案從2021級(jí)學(xué)生開(kāi)始全面實(shí)施。

表4 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程模塊、分級(jí)及功能定位

表5 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)AB班課程設(shè)置

(三) 開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程資源建設(shè)與教學(xué)改革

課程解決的是教育最根本的問(wèn)題,課程是中國(guó)大學(xué)帶有普遍性的短板、瓶頸、關(guān)鍵問(wèn)題[5],為解決課程特色不足、內(nèi)容陳舊、形式單一、資源不豐富、教學(xué)與評(píng)價(jià)不符合“兩性一度”要求等問(wèn)題,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展課程和資源建設(shè),新增了一批線上優(yōu)秀課程,包括大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程、文化文學(xué)類課程和校本課程。全面開(kāi)展了教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)改革。

線上課程建設(shè)。自2018年起開(kāi)展慕課建設(shè),建成了“大學(xué)英語(yǔ)綜合教程”初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三門慕課,建成“雅思寫作”慕課,經(jīng)過(guò)多輪運(yùn)行,所建慕課被評(píng)為省級(jí)線上一流課程,并于2022年上線國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。校內(nèi)利用所建慕課全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

校本課程建設(shè)。為應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)高校生源聽(tīng)說(shuō)短板,幫助學(xué)生提早了解并更好適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)興農(nóng)情懷,華中農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)了基于校本的大學(xué)英語(yǔ)先修課程——“校園情境英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”。課程選取16個(gè)大學(xué)校園生活的典型情景,以學(xué)生開(kāi)展情景對(duì)話,教師講授英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)、技巧和策略等方式,在向?qū)W生展現(xiàn)大學(xué)生活和專業(yè)發(fā)展的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)。該課程于2021年暑期上線雨課堂,由準(zhǔn)大學(xué)生們自主學(xué)習(xí),首批6000余人次參加了在線學(xué)習(xí)。將語(yǔ)言與生態(tài)文明建設(shè)相融合,建設(shè)了“語(yǔ)言與生態(tài)面面觀”課程,首批選課學(xué)生數(shù)159名。問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),88.6%的學(xué)生對(duì)提高語(yǔ)言能力滿意,96.9%的學(xué)生對(duì)提高思辨能力滿意,94.3%的學(xué)生對(duì)提高人文素養(yǎng)滿意,95.0%的學(xué)生對(duì)提高分析、解決問(wèn)題的能力滿意。

校本資源建設(shè)。建設(shè)了首個(gè)含737萬(wàn)字詞的農(nóng)科英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),上線“華農(nóng)農(nóng)科英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)”,開(kāi)發(fā)了基于語(yǔ)料庫(kù)的農(nóng)科英語(yǔ)教材,該項(xiàng)成果獲2022年度省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng);編寫了《中國(guó)農(nóng)耕文化》(英)、《文化與翻譯》等校本化教材。

課程內(nèi)涵建設(shè)。 結(jié)合學(xué)校新一輪培養(yǎng)方案修訂,全面加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè),特別是彌補(bǔ)現(xiàn)有教材中中華優(yōu)秀文化展現(xiàn)不夠充分等短板,開(kāi)展內(nèi)容語(yǔ)言融合式建設(shè),制訂新的課程教學(xué)大綱,明確價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo),明確課程教學(xué)資源,包括教材、線上課程、視頻和文獻(xiàn)等。“中國(guó)文化概況(英)”“跨文化交際”等課程列為學(xué)校首批(2018年)課程思政建設(shè)示范課程,近幾年課程思政育人研究覆蓋了大學(xué)英語(yǔ)全部課程類型,將育人與育才有機(jī)統(tǒng)一,建設(shè)了一批優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例,以學(xué)生為主導(dǎo)建設(shè)了一批優(yōu)秀短視頻作品,優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例上線了新華網(wǎng),獲得高等教育出版社課程思政教學(xué)案例和微課競(jìng)賽等獎(jiǎng)項(xiàng)。

教學(xué)方法與評(píng)價(jià)改革。提高教學(xué)成效是應(yīng)對(duì)課時(shí)減少、目標(biāo)提高的重要手段。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)利用所建線上課程和其他優(yōu)質(zhì)線上資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或SPOC教學(xué),充分利用課前和課后時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,將有限的課堂變?yōu)閹熒?dòng)的場(chǎng)所,解決語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,培養(yǎng)思辨能力和語(yǔ)言綜合能力?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程課堂被推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)線上線下混合一流課程,日前翻轉(zhuǎn)教學(xué)、SPOC教學(xué)、融合式教學(xué)等已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全面推開(kāi)。與此同時(shí),開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)改革,充分利用現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)輔助進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià),增加主觀性和綜合性考核,將課程思政育人融入考核評(píng)價(jià)體系中。

(四) 加強(qiáng)第二課堂育人

課堂學(xué)時(shí)有限,很難全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)多維度推進(jìn)第二課堂育人。其一,競(jìng)賽引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外高水平賽事,從聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能到中國(guó)文化的傳播、跨文化交際、學(xué)術(shù)英語(yǔ)演講等,并將參與競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)情況作為學(xué)業(yè)綜合增值測(cè)評(píng)內(nèi)容之一。學(xué)生獲得首屆“高教社杯”高等學(xué)校(本科)“用外語(yǔ)講中國(guó)故事”優(yōu)秀短視頻作品征集活動(dòng)國(guó)家一等獎(jiǎng);獲得第四屆和第五屆中國(guó)大學(xué)生5分鐘科研英語(yǔ)演講競(jìng)賽(5MRP)全國(guó)總決賽特等獎(jiǎng)等。學(xué)校“校長(zhǎng)杯”英語(yǔ)比賽作為全校范圍內(nèi)最大的英語(yǔ)賽事已舉辦20屆,不斷改革比賽形式,這一兩年融入了體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的戲劇表演比賽,演繹中外經(jīng)典文學(xué)作品和學(xué)生原創(chuàng)作品。根據(jù)比賽主題,鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)融入鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)科技自立自強(qiáng)、特色校園文化等內(nèi)容。其二,主動(dòng)參與校園文化建設(shè),學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人申報(bào)校園雙語(yǔ)文化活動(dòng)立項(xiàng),依托學(xué)校兩季(開(kāi)學(xué)季與畢業(yè)季)、三節(jié)(“獅山讀書節(jié)”“獅山藝術(shù)節(jié)”“獅山歡樂(lè)節(jié)”)開(kāi)展各種英語(yǔ)文化活動(dòng)等。其三,課程內(nèi)容的實(shí)踐拓展,將學(xué)科文化、校園文化、江城文化、荊楚文化、中華優(yōu)秀文化等作為選題要求學(xué)生以小組為單元進(jìn)行研究、寫作、陳述等,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)、樹(shù)立文化自信。其四,創(chuàng)建微信公眾號(hào),在老師指導(dǎo)下創(chuàng)作并展示自己的英語(yǔ)原創(chuàng)作品,包括翻譯作品、攝影作品解讀、文化知識(shí)解釋等。

(五) 提升教師綜合素養(yǎng)

教學(xué)改革改到痛處是教師[5],新時(shí)期,任課教師不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新新理念,還要提升信息素養(yǎng)、熟悉新的教學(xué)方法,更要彌補(bǔ)英語(yǔ)教師普遍缺乏的其他學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神和思辨能力等。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)制定了基層教學(xué)組織建設(shè)制度,明確目標(biāo)、任務(wù)與建設(shè)舉措,要求所有教師積極申報(bào)各級(jí)教改項(xiàng)目;要求符合賽事要求的教師都必須參加教學(xué)競(jìng)賽;要求定期組織教學(xué)研討與集體備課等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部獲得省青教賽一等獎(jiǎng)(2021年)和三等獎(jiǎng)(2022年)各一項(xiàng),獲得省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)乱豁?xiàng)(2022年),獲得第六屆高校英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)(2021年),外研社教學(xué)之星大賽全國(guó)總決賽特等獎(jiǎng)一項(xiàng)(2021年)、半決賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)(2022年),獲得課程思政教學(xué)案例競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、參與外教社課程思政教材編寫。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部獲省優(yōu)秀基層教學(xué)組織(2020年)。