○蔣 峰

目前，隨著外部形勢(shì)與職業(yè)環(huán)境的變化，大學(xué)生的生存狀態(tài)和發(fā)展需求發(fā)生了較大的改變。環(huán)境的不確定性，讓大學(xué)生面臨階段的“焦慮”，渴望把握未來(lái)發(fā)展的確定性。面對(duì)“內(nèi)卷”與“躺平”，大學(xué)生期望找尋自己的生命節(jié)奏，向往過(guò)上幸福圓融的生活。大學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀與就業(yè)觀在環(huán)境演變中發(fā)生著微妙的轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新階段、新形勢(shì)和新需求，推動(dòng)建設(shè)中國(guó)特色生涯教育體系，《教育部關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知（教學(xué)〔2022〕5號(hào)）》明確提出，“要進(jìn)一步完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，打造一批就業(yè)指導(dǎo)名師、優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)課程和教材”。在此背景下，檢討生涯課程的教學(xué)現(xiàn)狀，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改革，探索新時(shí)期課程建設(shè)的有效路徑，成為當(dāng)下生涯課程實(shí)踐研究的重要方向。本研究將聚焦生涯課程的改革實(shí)踐，探索情境式教學(xué)在生涯教育場(chǎng)域下的有效性。

一、生涯課程的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)十幾年的推動(dòng)，生涯課程的普及與推廣取得了一定的成效。絕大部分高校都開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，課程的標(biāo)準(zhǔn)化程度不斷提高，規(guī)范化的教學(xué)資料持續(xù)積累，授課師資的專業(yè)化程度穩(wěn)步提升，生涯課程的建設(shè)環(huán)境逐步改善。與此同時(shí)，在生涯課程的建設(shè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新情況。

一是教學(xué)目標(biāo)多注重共性需求。高鸞指出，就業(yè)課程對(duì)就業(yè)中的共性問(wèn)題，如就業(yè)政策、形勢(shì)等，介紹得比較多，對(duì)就業(yè)中的個(gè)性問(wèn)題，如學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，講授得比較少［1］。尹兆華認(rèn)為，目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程較少關(guān)注學(xué)生的接受情況與感受［2］。生涯課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了關(guān)注學(xué)生的共性需求，還應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異。個(gè)性化需求的滿足是學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的有效保障。觀照學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，針對(duì)不同的需求設(shè)計(jì)實(shí)施不同的教學(xué)行動(dòng)，是精細(xì)化生涯教育的基本要義。

二是教學(xué)過(guò)程多強(qiáng)調(diào)知識(shí)性。張文提出，目前生涯教育大多以理論教學(xué)為主，且多是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使生涯教育停留在紙上談兵的層次，大大降低了課程效果［3］。董俊霞發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程仍采用傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”形式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度低、體驗(yàn)感差，且對(duì)所學(xué)職業(yè)生涯理論和知識(shí)的“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”，缺少相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，對(duì)學(xué)生高階能力培養(yǎng)匱乏，教學(xué)效果大打折扣［4］。高鸞也指出，就業(yè)課程缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的教育［5］。教育部2007年發(fā)文強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性。“學(xué)以致用”應(yīng)是生涯教育的特色基因。真正的課程不能只指向知識(shí)，而必須指向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)［6］。生涯課程應(yīng)當(dāng)提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提煉知識(shí)并加以創(chuàng)新與運(yùn)用，在“知行合一”中提升綜合素養(yǎng)，滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。

三是課程評(píng)估多為“靜態(tài)”評(píng)價(jià)。尹兆華認(rèn)為，目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)學(xué)生通常以“傳統(tǒng)考試成績(jī)”來(lái)評(píng)價(jià)［7］。王昌景等指出，課程評(píng)價(jià)要建立在對(duì)課程價(jià)值的評(píng)價(jià)上，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生、內(nèi)容與形式、評(píng)價(jià)與效應(yīng)的關(guān)系［8］。生涯課程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求，生成開(kāi)放性、情境性與創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)特征。評(píng)估方式需要突破傳統(tǒng)靜態(tài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，兼顧動(dòng)態(tài)形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)。

在校本化教學(xué)實(shí)踐中，我校的生涯規(guī)劃類通識(shí)選修課《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)》面臨如下四大教學(xué)痛點(diǎn)。

第一，學(xué)生當(dāng)下訴求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾。學(xué)生帶著“是否要轉(zhuǎn)專業(yè)”“要不要考證”“要不要實(shí)習(xí)”等眼前困惑來(lái)到課堂。是回應(yīng)學(xué)生的短期關(guān)切，還是幫助學(xué)生從更長(zhǎng)的生命周期思索眼下與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系？

第二，學(xué)生信息獲取與方法掌握的矛盾。學(xué)生的解題思維希望直接獲取“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但課程無(wú)法窮盡所有的職業(yè)信息。是該提供信息，還是講授方法？

第三，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累的矛盾。真正意義的教育和學(xué)習(xí)應(yīng)以切實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。如何在有限的教學(xué)時(shí)空中，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的沉淀和知識(shí)的提煉，有效聯(lián)系理論與實(shí)踐？

第四，課堂個(gè)性需求與共性需求的矛盾。生涯教育講求個(gè)性化，學(xué)生也希望老師關(guān)注個(gè)體差異。如何兼顧共性問(wèn)題與個(gè)性需求，回歸學(xué)生的主體性？

針對(duì)這些主要問(wèn)題，現(xiàn)階段中心化的、線性的、以知識(shí)傳授為主的生涯課程已無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需要，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。教育需要轉(zhuǎn)向體驗(yàn)世界。體驗(yàn)可以開(kāi)啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認(rèn)知感［9］。多維體驗(yàn)或能觸發(fā)經(jīng)驗(yàn)重組和認(rèn)知升維，在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間建立一種教學(xué)聯(lián)結(jié)。情境式教學(xué)專注教學(xué)體驗(yàn)，為破解當(dāng)下生涯課程教學(xué)之困提供了新思路。

二、情境式教學(xué)的基本邏輯與特點(diǎn)

何為情境式教學(xué)？學(xué)者們普遍認(rèn)為，情境式教學(xué)的內(nèi)涵主要涉及認(rèn)知、情感、場(chǎng)景和體驗(yàn)等要素。龔俊波提出，情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定程度的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式［10］。李肖則指出，情境式教學(xué)的核心是建立情感氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提升素質(zhì)［11］。本研究認(rèn)為，情境式教學(xué)是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程主題的認(rèn)知環(huán)境，通過(guò)課堂內(nèi)外情境活動(dòng)的感官體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的情感變化，在教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)行動(dòng)的互動(dòng)中，促進(jìn)知識(shí)、技能和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。在生涯課程的范疇，情境式教學(xué)是一種有效組織經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)知的教學(xué)方法。

（一）生涯課程場(chǎng)域下情境式教學(xué)的底層邏輯

“教學(xué)在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前?！保?2］夸美紐斯關(guān)于科學(xué)教學(xué)法的論述，為生涯課程的情境式教學(xué)提供了底層邏輯的線索。

第一，知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官［13］。智慧的開(kāi)端不僅在于學(xué)習(xí)事物的名目，而在于真正知覺(jué)事物的本身。直接講授生涯決策歷程中澄清期的“二度掙扎”概念，不如在課堂中創(chuàng)設(shè)決策情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到?jīng)Q策后的糾結(jié)與往復(fù)。有了情境，有了體驗(yàn)，概念才能發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知”的目的。

第二，科學(xué)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性依靠感官的證明多于其他一切。愈是依賴感官知覺(jué)，可靠性就愈成比例地增多［14］。把招聘邏輯中的“人職匹配”理論轉(zhuǎn)化為心儀崗位招聘信息的KST（技能分類）分析作業(yè)，讓學(xué)生在目標(biāo)崗位的能力分析與核心能力養(yǎng)成計(jì)劃的制定中理解崗位需求與個(gè)人經(jīng)歷的關(guān)系，掌握職業(yè)規(guī)劃與求職應(yīng)聘的技巧。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境中直接體驗(yàn)所帶來(lái)的“相信”，遠(yuǎn)勝于先驗(yàn)的推理和他人的指證。

第三，感官就是記憶的最可信托的仆役。感官知覺(jué)的方法可以使知識(shí)一經(jīng)獲得，永遠(yuǎn)得以記住［15］。要理解行業(yè)、企業(yè)和崗位間的差異，建立職業(yè)世界的基本認(rèn)知，是生涯課程教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)職場(chǎng)實(shí)景走訪和生涯人物訪談的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在情境中感知外部環(huán)境，在對(duì)話中豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，貯存職業(yè)世界的“記憶”材料，產(chǎn)生更加高效的心靈印象。“十次耳聞不如一次目見(jiàn)”，情境體驗(yàn)推動(dòng)建立起知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。

融入生涯課程的情境式教學(xué)是以情境中的感官體驗(yàn)為起始，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)的光亮，觸動(dòng)情感的變化，引發(fā)心靈的注意，達(dá)到“認(rèn)知”“相信”和“記憶”，進(jìn)而有把握地推動(dòng)學(xué)生生涯情態(tài)的發(fā)展性轉(zhuǎn)變。

（二）情境式教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用于生涯課程的情境式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重人際互動(dòng)，觀照個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)身處生涯情境中的學(xué)生做出響應(yīng)，采取最有利于成長(zhǎng)與發(fā)展的行動(dòng)。

1.以學(xué)生為中心。情境式教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的教學(xué)理念，將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探索。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在講授“形象的語(yǔ)言”時(shí)，教師往往占據(jù)教學(xué)的中心地位，通過(guò)不同語(yǔ)言的正反對(duì)比，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控。情境式教學(xué)還課堂于學(xué)生，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生用形象的語(yǔ)言描述抽象的概念，并使描述具有畫(huà)面感。通過(guò)小組討論，學(xué)生們合作撰寫(xiě)一段描述文字，并做課堂分享?；?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論形象語(yǔ)言的構(gòu)成要求。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不預(yù)設(shè)概念，讓學(xué)生先行體驗(yàn)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

2.注重人際互動(dòng)?！霸趯W(xué)校課程中提供充足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有集體行動(dòng)的體驗(yàn)?！保?6］博比特強(qiáng)調(diào)，教育的目的是培養(yǎng)既能獨(dú)立思考又能與人協(xié)作的個(gè)體。“教育為未來(lái)生活做準(zhǔn)備”，教學(xué)中的體驗(yàn)都應(yīng)發(fā)生在人際互動(dòng)中。情境式教學(xué)通過(guò)固定合作學(xué)習(xí)小組和臨時(shí)合作學(xué)習(xí)小組等方式，采用“思考——分組——分享”“分組任務(wù)+合組共享”的拼接法等學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。針對(duì)“決策歷程”的描述性概念，課程設(shè)計(jì)“人體組合造型任務(wù)”，讓學(xué)生在“任務(wù)推進(jìn)”和“組內(nèi)評(píng)分”等環(huán)節(jié)感受行為方式與思維方式的分化與再統(tǒng)整，在朋輩互動(dòng)中體驗(yàn)生涯決策的入門、重整和統(tǒng)整期，擴(kuò)充課程設(shè)計(jì)的社會(huì)指向內(nèi)涵。

3.關(guān)照個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過(guò)程就是尊重并提升學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的過(guò)程，形成個(gè)性豐富的課程、個(gè)性化的課程［17］。學(xué)習(xí)者的結(jié)構(gòu)在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的同化和順應(yīng)，但最終——在一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的門檻或分叉點(diǎn)——將組合起來(lái)產(chǎn)生突發(fā)的變化，轉(zhuǎn)化為新的更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)［18］。情境式教學(xué)觀照學(xué)生的個(gè)性化，注重經(jīng)驗(yàn)的代入與更新。如表1所示，在價(jià)值觀探索中，通過(guò)“價(jià)值卡牌游戲”，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)體驗(yàn)朋輩差異，引導(dǎo)學(xué)生從名義層到概念層再到生命事件層，將新的經(jīng)驗(yàn)與過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)綜合，轉(zhuǎn)化為更高階的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生獨(dú)特且個(gè)性化的概念。

表1 “價(jià)值卡牌游戲”環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.過(guò)程導(dǎo)向。當(dāng)教育者以敏銳的觸覺(jué)，在關(guān)鍵事件、關(guān)鍵細(xì)節(jié)中，傾聽(tīng)，觀察，用同理心感受，小步子跟進(jìn)，讓教學(xué)過(guò)程始終“生命在場(chǎng)”，過(guò)程與效果就會(huì)變成教育的情調(diào)［19］。體驗(yàn)的過(guò)程本身就是情境式教學(xué)最有價(jià)值的部分。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)情境中的學(xué)生做出及時(shí)響應(yīng)，是情境式教學(xué)的應(yīng)有之義。教育現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)“教育的智慧和敏感性比技術(shù)性更重要”。在“名片交換”禮儀中，受課堂學(xué)生反應(yīng)的啟發(fā)，增設(shè)“我的未來(lái)名片”環(huán)節(jié)，將原本單一的“認(rèn)知名片交換順序”教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充增加“培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃的意愿”維度，將課堂體驗(yàn)與多點(diǎn)概念相聯(lián)結(jié)，在過(guò)程關(guān)注中生發(fā)新的課程內(nèi)容與教學(xué)形式。

三、生涯課程的情境式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

我校的《大學(xué)職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐指導(dǎo)》課程自2010年開(kāi)始探索小班化精細(xì)教學(xué)，從2016年起進(jìn)行全面的教學(xué)改革。情境式教學(xué)的融合探索是本輪教學(xué)改革的重要路徑。此處從操作理念和教學(xué)流程兩向維度詳細(xì)解析生涯課程的情境式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）操作理念

教學(xué)是嵌入有目的活動(dòng)中的促進(jìn)學(xué)習(xí)的一系列事件［20］。它是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的、外在于學(xué)習(xí)者的一套支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的事件［21］。生涯課程的事件安排注入藝術(shù)創(chuàng)造的理念，充分發(fā)揮情境式教學(xué)的特點(diǎn)，保證教學(xué)過(guò)程能有效地產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

藝術(shù)本質(zhì)上需要三件事情：（1）一個(gè)模型或意念，即一個(gè)外界的、藝術(shù)家可以去考察并從而試行模仿的形狀［22］。比如“面試技巧”教學(xué)單元中“自我介紹”，可將其封裝成為一個(gè)獨(dú)立的技能模塊，構(gòu)建示范技能模型，供學(xué)生體悟。（2）可以印上新形狀的材料［23］。課程導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)破冰情境，把學(xué)生的熟悉過(guò)程、行為的因應(yīng)方式、環(huán)境的干擾影響等課堂要素統(tǒng)整為學(xué)習(xí)素材。（3）可以幫助作品完成的工具［24］。教學(xué)情境的規(guī)則設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)與反思，成為引發(fā)學(xué)習(xí)意愿、促進(jìn)實(shí)踐訓(xùn)練、提升目標(biāo)技能的技術(shù)支撐。

具備了模型、材料和工具后，理念落地還要遵照三點(diǎn)規(guī)則。一是必須從實(shí)踐去學(xué)習(xí)?！拔覀兺瑫r(shí)形成了我們自己，也形成了我們的材料?！苯柚虒W(xué)設(shè)計(jì)，從表達(dá)情境中學(xué)習(xí)表達(dá)、從規(guī)劃情境中學(xué)習(xí)規(guī)劃、從決策情境中學(xué)習(xí)決策。二是必須有一個(gè)明確的模型。首先要有明確的學(xué)習(xí)模板，然后再去模仿，甚至超越。模型可以來(lái)自課堂內(nèi)外，但都應(yīng)該明確、簡(jiǎn)單，易于了解。教授“職業(yè)選擇與定位”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去接觸職場(chǎng)人物、樹(shù)立職業(yè)楷模。三是工具的用法應(yīng)當(dāng)用實(shí)踐，而不是用語(yǔ)言去指示。教育機(jī)智表現(xiàn)為一種敏感性，知道什么該順其自然，什么該保持沉默，何時(shí)不介入，何時(shí)“不注意”什么［25］。教學(xué)過(guò)程要做出適切性的安排，教師須與學(xué)生保持合適的距離感，讓學(xué)生在自我體悟與引導(dǎo)反思間取得平衡。

（二）教學(xué)流程

懷特海將教育的節(jié)奏定義為浪漫、精確和綜合運(yùn)用三個(gè)階段［26］。他認(rèn)為，教育過(guò)程要把握好這一“韻律”，對(duì)應(yīng)采用“自由、訓(xùn)練和自由”的教育要素。參照懷特海的教育思想，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，本研究在教育節(jié)奏三階段前增設(shè)“投入”階段，對(duì)應(yīng)“預(yù)備”的教育要素，形成生涯課程情境式教學(xué)的基本流程：情境的創(chuàng)設(shè)（教學(xué)投入階段）、過(guò)程的體驗(yàn)（教學(xué)浪漫階段）、概念的提煉（教學(xué)精確階段）、評(píng)估與再實(shí)踐（教學(xué)綜合運(yùn)用階段）。

1.情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)方法的選擇要符合特定的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，從預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容中選取合適的理論元素，借助課堂要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將概念先行情境化，達(dá)到情境預(yù)備，完成“教學(xué)投入階段”。比如“團(tuán)隊(duì)合作”教學(xué)單元中的“角色”概念，課程專門設(shè)計(jì)了群體面試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在面試情境中體驗(yàn)角色差異與角色互動(dòng)。課程引入貝爾賓的角色理論，將九種團(tuán)隊(duì)角色的概念及特征還原至生涯領(lǐng)域的具體情境。一方面，在面試情境中體驗(yàn)角色概念；另一方面，在角色概念感悟中提升求職技能。在互為嵌套的情境設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)更新與經(jīng)驗(yàn)再組。

2.過(guò)程的體驗(yàn)。課程組織和教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情境可以聚焦一個(gè)教學(xué)片段，可以滲透一個(gè)教學(xué)單元，也可以貫穿一整門課程?！敖虒W(xué)浪漫階段”鼓勵(lì)學(xué)生自由體驗(yàn)，倡導(dǎo)行動(dòng)與發(fā)現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的情感化，從而促進(jìn)行動(dòng)的改變和成長(zhǎng)的發(fā)生。教師需要保持對(duì)教學(xué)過(guò)程的敏感性，關(guān)注并回應(yīng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)。在“團(tuán)隊(duì)合作”的群體面試環(huán)節(jié)，學(xué)生被分成了面試者和觀察員兩類群體。面試者在情境中用感官感受自己的角色，體驗(yàn)角色的行為與心理狀態(tài)，而觀察員則從上帝視角，記錄不同角色的觀測(cè)指標(biāo)（如“智多星”角色的建議次數(shù)），觀察面試者的情感變化，捕捉經(jīng)驗(yàn)突變的觸發(fā)點(diǎn)。

3.概念的提煉?！皩?shí)踐的認(rèn)知論”強(qiáng)調(diào)，從“形成性”過(guò)程而非發(fā)現(xiàn)“存在”的角度看待認(rèn)知［27］?！敖虒W(xué)精確階段”是在過(guò)程體驗(yàn)后，賦予體驗(yàn)以意義和價(jià)值，積極解釋和轉(zhuǎn)變概念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在共有的、對(duì)話性的環(huán)境中，協(xié)同復(fù)盤情境體驗(yàn)，提煉現(xiàn)象背后的原因、結(jié)論或理論，共創(chuàng)課程知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)面試情境中的角色差異和不同角色在團(tuán)隊(duì)中的作用，營(yíng)造課堂討論的共創(chuàng)氛圍，保持課程的開(kāi)放性，鼓勵(lì)對(duì)話的多元、分形和多重解釋，在教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中逐步形成“角色”的概念及相關(guān)理論，推動(dòng)概念的內(nèi)化，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。

4.評(píng)估與再實(shí)踐。教育的目的是形成生存和成長(zhǎng)的各種可能性的品質(zhì)［28］?！敖虒W(xué)綜合運(yùn)用階段”，需要評(píng)估情境式教學(xué)的成效，檢驗(yàn)新概念的內(nèi)化程度，在教學(xué)之外的自由實(shí)踐中跟蹤評(píng)價(jià)新要素、新技能的掌握情況，以確保能力的轉(zhuǎn)化。評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作能力（如自我認(rèn)知、開(kāi)放、尊重、樂(lè)于助人等）、制定團(tuán)隊(duì)合作能力提升計(jì)劃，都是在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)中包含的評(píng)估手段。只有在現(xiàn)實(shí)生活中，教育的具體意義才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)［29］。持續(xù)的教學(xué)跟蹤和不斷的教學(xué)反思將會(huì)更好地保障教學(xué)效果。

圖1 生涯課程的情境式教學(xué)流程

四、生涯課程的情境式教學(xué)改革成效

通過(guò)近幾年的教學(xué)改革，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與實(shí)踐指導(dǎo)》課程的教學(xué)效果受到我校學(xué)生的一致好評(píng)。學(xué)生評(píng)教最高學(xué)期位列全校1400多門課程的2%，近三年保持全校前5%。在最新一輪的課程調(diào)查中，100%的學(xué)生對(duì)于“情境式教學(xué)能有效推進(jìn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)”認(rèn)為很符合或較為符合，100%的學(xué)生對(duì)于“情境式教學(xué)能有效觸發(fā)情感的體驗(yàn)”認(rèn)為很符合或較為符合，96%的學(xué)生對(duì)于“情境式教學(xué)能有效促進(jìn)概念的內(nèi)化”認(rèn)為很符合或較為符合，96%的學(xué)生對(duì)于“情境式教學(xué)能有效推動(dòng)實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化”認(rèn)為很符合或較為符合。學(xué)生對(duì)于情境式教學(xué)的總體滿意度為4.87分（滿分5分），對(duì)于課程的總體滿意度為4.91分（滿分5分）。本課程的期末考核是“生涯情境體驗(yàn)”，要求學(xué)生尋找和課程主題相關(guān)的情境原型，撰寫(xiě)劇本、匯報(bào)演出。學(xué)生在期末考核后的反思中寫(xiě)道：“劇本的戲劇化與上課所教內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)踐讓職場(chǎng)禮儀、面試技巧等等的學(xué)習(xí)內(nèi)容更令人印象深刻，雖然這僅僅是劇本演出所需，但是這種自己參與過(guò)的模擬場(chǎng)景確實(shí)會(huì)讓自己以后再次應(yīng)對(duì)時(shí)更有經(jīng)驗(yàn)。至少對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這些場(chǎng)景都非常鮮活，讓我有一種置身其境自己也體驗(yàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的感覺(jué)。一般上課理論性偏強(qiáng)，很容易淡忘或者不知道如何實(shí)際運(yùn)用，特別是上了太多金融理論課但對(duì)操作卻完全不懂的課之后，這樣的授課方式確實(shí)蠻有趣的?！被仡櫳恼n程教學(xué)改革的實(shí)踐探索，情境式教學(xué)成為一種有效的變革力量和發(fā)展驅(qū)動(dòng)，在滿足學(xué)生個(gè)性需求、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、迭代課程的評(píng)估方式、推動(dòng)課程的范式轉(zhuǎn)變等方面均積累了一定的成果。

（一）滿足個(gè)性化需求

生涯教育關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，學(xué)生希望生涯課程能更多觀照個(gè)性主體，注重個(gè)體差異。學(xué)生的獨(dú)特性期待獨(dú)特的關(guān)注。不同的教學(xué)情境對(duì)不同的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。智慧的教育者關(guān)注孩子的獨(dú)特性、情境的獨(dú)特性和個(gè)人生活的獨(dú)特性［30］。情境式教學(xué)要求教師具備情境的機(jī)智性和反思的智慧性。通過(guò)關(guān)注學(xué)生在具體教學(xué)情境中的鮮活體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特性，將教育的敏感性和教育的機(jī)智運(yùn)用于生涯課堂，針對(duì)不同的個(gè)體實(shí)施不同的教育行動(dòng)。無(wú)論是教學(xué)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)提煉，還是能力轉(zhuǎn)化，情境式教學(xué)最大程度滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，有效推動(dòng)了生涯課程的精細(xì)化改革。

（二）培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力

教育是教人們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其判斷力，鍛造其對(duì)復(fù)雜環(huán)境的掌控能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)特殊事例做出預(yù)見(jiàn)［31］。情境式教學(xué)就是一種教育藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中提升知識(shí)運(yùn)用能力和生活掌控能力。學(xué)校是聯(lián)系家庭和大千世界的一座橋梁。當(dāng)我們走進(jìn)教室的時(shí)候，我們很希望體驗(yàn)到那種親切、安全的氣氛，同時(shí)也希望體驗(yàn)到那種去探索社會(huì)和神奇客觀力量的誘惑力［32］。情境式教學(xué)可以幫助學(xué)生提前體驗(yàn)未來(lái)生活，創(chuàng)生并內(nèi)化課程的概念，串聯(lián)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，適宜地運(yùn)用于未來(lái)生活。

（三）更新課程評(píng)估方式

用技術(shù)的、診斷的或工具性的語(yǔ)言來(lái)把孩子們分類，實(shí)際上是對(duì)孩子們的一種精神上的放棄［33］。等級(jí)化的評(píng)估容易忽視學(xué)生的獨(dú)特性，轉(zhuǎn)而注意共同特征。情境式教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)是一種教學(xué)對(duì)話，一種未來(lái)發(fā)展的起點(diǎn)，一種經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性的保證。在情境體驗(yàn)中，師生相互影響，共同探究已有經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與潛在能力被進(jìn)一步挖掘，教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程相互結(jié)合，評(píng)價(jià)已然成為以轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的協(xié)調(diào)過(guò)程。

（四）推動(dòng)課程范式轉(zhuǎn)變

基于情境式教學(xué)的生涯課程不再是解釋性的，而是引導(dǎo)性的。教師的角色不再是原因性的，而是轉(zhuǎn)變性的。學(xué)習(xí)成為意義創(chuàng)造過(guò)程之中的探險(xiǎn)。課程不局限于已有知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展處理不確定性的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)線性、封閉的課程，基于情境式教學(xué)的生涯課程更為開(kāi)放、多元，鼓勵(lì)情境互動(dòng)中的轉(zhuǎn)化性和過(guò)程體驗(yàn)后的創(chuàng)造性。以學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)，包容分裂、錯(cuò)誤和干擾，敏銳把握轉(zhuǎn)化點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。課程形態(tài)、學(xué)生狀態(tài)、師生關(guān)系的改變推動(dòng)著課程朝著后現(xiàn)代主義范式轉(zhuǎn)變。

教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路。情境式教學(xué)方法也好，傳統(tǒng)教學(xué)方法也罷，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教育目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重已有知識(shí)的探究，為師生所熟識(shí)，有其合理性與必要性，不可全盤否定。把握生涯課程的情境式教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，需要考慮課程的內(nèi)容特征和要素構(gòu)成、教師的自身特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)處理好情境式教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系。諸法有機(jī)整合、互為輔助，或?qū)⒏玫貙?shí)現(xiàn)生涯課程的教學(xué)目標(biāo)。