操菊華　陳曉珍

摘要：思政課沉浸式教學是通過打造沉浸式的敘事場域，引導學生主體性參與和沉浸式體驗的教學方式。這一教學方式有助于切實增強學生的獲得感、體驗感和主體性，有助于增強思政課的親和力和吸引力。在技術層面上，人工智能可驅動思政課內(nèi)容的可視化、場景的在場感、氛圍的強交互以及過程的無邊界，從而為思政課沉浸式教學提供有力支撐。在實施路徑上，推動人工智能從外部輔助性工具走向深度嵌入思政課教學要素系統(tǒng)之中，通過助力教學內(nèi)容的可視化、教學場景的在場感、教學氛圍的強交互以及教學過程的全天候，打造思政課沉浸式教學新圖景，最大程度讓學生融入沉浸式的學習場景，引領學生在感悟、體驗和領悟中把握馬克思主義的道理、學理與哲理，推動思政課在與學生同頻共振中更好發(fā)揮思想引領與價值引導功能。

關鍵詞：人工智能；思政課；沉浸式教學；主體性

作者簡介：操菊華，武漢工程大學馬克思主義學院教授，法學博士；主要研究方向：思想政治教育 （E-mail：332973925@qqcom；湖北 武漢 430205）。陳曉珍，武漢工程大學馬克思主義學院研究生，主要研究方向：思想政治教育。

基金項目：國家社會科學基金高校思政課研究專項“人工智能背景下思想政治理論課教學精準化的路徑研究”（21VSZ121）；湖北省高等教育教學改革研究項目“新文科背景下高校思政課教學精準化研究”（2020473）；武漢工程大學研究生教育創(chuàng)新基金項目“人工智能驅動的思政課沉浸式教學探析”（CX2022533）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-1398（2023）03-0014-09

沉浸式教學是通過創(chuàng)設特定的教學場景引導學生自主學習、主動參與，激發(fā)學生主體性的重要方式。主體性參與和沉浸式體驗是其最顯著的特征。習近平同志在中國人民大學考察調(diào)研時指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”這表明，激發(fā)學生的主體性，讓學生用心領悟，是思政課把道理講深、講透、講活的重要依托。思政課沉浸式教學可為學生用心領悟提供沉浸式的場所和氛圍，讓學生在沉浸式體驗中有所感、有所悟，進而實現(xiàn)情感認同和價值認可。而人工智能（AI）作為新一代信息技術的典型代表，可為沉浸式教學場景、內(nèi)容、氛圍、過程等的打造和創(chuàng)設提供重要支撐，有力驅動了思政課沉浸式教學的迭代升級與創(chuàng)新發(fā)展。

一思政課沉浸式教學的內(nèi)涵特征與價值意蘊

思政課沉浸式教學是沉浸式教學在思政課中的具體運用，是通過打造沉浸式的敘事場域，引導學生在身臨其境中領悟和參與，激發(fā)學生主體性，驅動學生自主學習，內(nèi)化認同馬克思主義理論，并在實踐中不斷外化的一種教學方式。思政課沉浸式教學具有內(nèi)容的生動性、環(huán)境的現(xiàn)場感、氛圍的參與感以及過程的泛在化等特征，有助于切實增強學生的獲得感、體驗感和主體性，有助于增強思政課的親和力和吸引力，推動思政課提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）思政課沉浸式教學的基本內(nèi)涵

“沉浸”一詞，原意指物體浸入到液體中，物體被液體全面滲透并包裹的一種狀態(tài)，后多用來比喻人處于某種氛圍或思想活動中。沉浸理論源自20世紀70年代的認知心理學研究。1975年，芝加哥大學的積極心理學家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）描述了人們在活動中完全被吸引并投入情境當中，過濾掉所有不相關的知覺，而進入一種沉浸狀態(tài)。他首次提出“心流”（Flow experience）的概念，即“一個人完全沉浸在某種活動當中，無視其他事物存在的狀態(tài)?！背两w驗促使人們?nèi)硇牡貙Ｗ⒂谡谧龅氖虑椋瑸榱艘粋€清晰的目標而努力發(fā)揮主觀能動性，是一種常見的心理現(xiàn)象和極佳的心理體驗。沉浸理論為沉浸式教學的實施提供了重要的理論啟發(fā)。

沉浸式教學是指教育者通過一定方式為學習者打造知識體驗空間，營造一種身臨其境、仿若在場的教學場景，形成師生有效互動的教學氛圍，使學習者在持續(xù)不斷的體驗中習得知識和技能的教學方法。思政課沉浸式教學則是沉浸式教學在思政課中的具體運用，是將思政課教學內(nèi)容深度嵌入極具氛圍感與代入感的特定場景，使學生以濃厚的興趣沉浸其中，驅動學生由感官體驗上升到情感體驗與價值體驗，激發(fā)學生情感的共振與思想的共鳴，引導學生在不間斷的學習中領悟馬克思主義的道理、學理和哲理，最終實現(xiàn)學生獲得感的增強和思政課教學效果的提升。

（二）思政課沉浸式教學的顯著特征

主體性參與和沉浸式體驗是思政課沉浸式教學最顯著的特征，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

一是教學內(nèi)容的生動性。思政課的本質(zhì)是講道理，是把馬克思主義的道理、學理、哲理講透徹的過程，而道理的呈現(xiàn)方式直接影響著講道理的效果。沉浸式教學中思政課教師借助一定的方式方法、技術工具呈現(xiàn)出具有直觀化、具象化、立體化的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容鮮活生動，其吸引力和親和力大為提升。二是教學環(huán)境的現(xiàn)場感。思政課教師打造極具代入感和現(xiàn)場感的教學場景，使得學生一進入場景就能快速浸入其中，身心被包裹，在身臨其境的教學氛圍中自然而然地學習知識和技能。三是教學氛圍的參與感。思政課教師創(chuàng)設具有強烈參與感和實時交互的教學氛圍，引導學生從被動接受知識轉變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習，讓學生在“親身經(jīng)歷”中獲得知識、增加體驗、提高認識。這是一種以學習者為中心的教學方式，強調(diào)學習者“自主學”和“親身悟”的重要性，有助于激發(fā)學生思想發(fā)展的內(nèi)生動力，最大程度發(fā)揮其主體性。四是教學過程的泛在化。思政課沉浸式教學可打破有限時空的界限，建構起更為廣闊的教學場域。一方面，思政課教學場景可從課上延伸至課下，打破兩個課堂的硬邊界，使學生在校園的學習生活中全過程浸潤在良好環(huán)境中學習與感悟；另一方面，思政課教學還可以打破校園有形的圍墻向廣闊的社會舞臺拓展，引導學生在鮮活的社會生活場景中自然而然地體驗與踐行。通過校內(nèi)兩個課堂的貫通、校內(nèi)外教學場域的結合，思政課教學可為學生提供隨時隨地的沉浸式學習體驗。

（三）思政課沉浸式教學的價值意蘊

相比傳統(tǒng)教學方式，思政課沉浸式教學的價值意蘊在于以貼近現(xiàn)實的敘事方式闡述思政課的理論知識，以沉浸式的體驗方式增強學生的價值認同，以高質(zhì)量的師生互動激發(fā)學生的主體自覺?？傊?，沉浸式教學有助于思政課思想性、理論性和親和力、針對性的顯著增強，是破解思政課現(xiàn)實難題、助推思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。具體表現(xiàn)為：

其一，依托情景敘事的方式有助于增強思政課的現(xiàn)實性與說服力。思政課的本質(zhì)是講道理，思政課教學是把馬克思主義道理講透徹的過程。傳統(tǒng)思政課教學敘事方式往往較為宏大，也比較抽象，與學生現(xiàn)實生活存在一定距離感。沉浸式教學則是將馬克思主義的深刻道理落地落實在一個個具體而精微的生活情景中，讓學生置身于當時當?shù)氐木唧w情景中去感知馬克思主義的理論魅力和實踐偉力，從而提升思政課的現(xiàn)實性與說服力。當前人工智能應用場景不斷拓展，為思政課情景敘事提供了有力支持。其二，沉浸式的教學場景有助于增強學生對馬克思主義理論的感知力。傳統(tǒng)思政課教學多是“我說你聽”的敘事方式，學生的自主感受與親身體驗較為缺乏，而學生的親身感受是理論認同的重要依托。在沉浸式教學中，思政課教師為學生打造出身臨其境般的學習場景，有助于學生在身心沉浸中產(chǎn)生情感的共鳴與思想的共振。當前人工智能在增強沉浸感方面彰顯出強大功能，成為創(chuàng)設沉浸式場景的重要技術依托。其三，高質(zhì)量的師生互動有助于激發(fā)學生學習馬克思主義理論的主體性。在傳統(tǒng)思政課教學中，師生之間主要是面對面的直接互動，在互動形式、互動頻次以及互動場域等方面都有待優(yōu)化。而在思政課沉浸式教學中，教師與學生同作為場景中主體性的要素而存在，兩者依托情景開展互動。教師作為“導演”，預先將教學理念、教學內(nèi)容、價值導向等科學植入情景，并通過分析學生的體驗狀況而實時加以引導與啟發(fā)；學生作為“主演”，在情景中自主學習、吸收消化，并及時反饋體驗效果，與教師形成高質(zhì)量互動。當前借助智能技術，沉浸式教學互動得以突破物理空間，向虛擬空間的交互發(fā)展，這為增強學生主體性提供了全新的機遇。

二人工智能可為思政課沉浸式教學提供重要支撐

人工智能是引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅動力，也為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。習近平同志要求“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育?！秉h的二十大報告強調(diào)教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，并對教育數(shù)字化發(fā)展做出部署。這表明，以人工智能賦能教育、助力教育現(xiàn)代化發(fā)展是我國教育領域的重大任務。就思政課沉浸式教學而言，人工智能是一種重要的技術支撐，有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容的可視化、強化教學場景的在場感、促進教學氛圍的強交互以及驅動教學過程的無邊界，極大地提升了思政課教學的沉浸感，為學生更深刻地認同思政課道理、增強思政課教學效果提供了強大助力。

（一）人工智能可實現(xiàn)思政課教學內(nèi)容的可視化

教學內(nèi)容的可視化是運用一定的技術和工具，將無法直接觀察或感悟的知識、理論、方法等信息轉換成圖形、圖像、視頻、動畫等格式在屏幕或空間中進行呈現(xiàn)，使教學對象以直觀的方式觀察、感受、領悟教學內(nèi)容。

當前人工智能可視化技術正快速發(fā)展，尤其是隨著5G技術的廣泛應用，人工智能關鍵技術數(shù)據(jù)交互的時延問題得到有效解決，這為思政課教學內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)提供了強有力的支撐。人工智能與虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）和混合現(xiàn)實（MR）等擴展現(xiàn)實（XR）技術的結合，可極大提升思政課教學內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)效果，使思政課教學內(nèi)容“立起來”“動起來”“活起來”，使學生在多維度可視化的沉浸式教學過程中得到不一樣的學習體驗。在5G環(huán)境下，利用人工智能對虛擬現(xiàn)實（VR）等關鍵技術的賦能作用，使思政課教學內(nèi)容虛實結合、完美融合，以數(shù)據(jù)、圖像、視頻、動畫等多樣化形式綜合呈現(xiàn)，打造出立體化、具象化、直觀化的視角效果，從而使得思政課教學內(nèi)容以全新的方式“被看見”。在思政課教學過程中，可通過虛擬場景與全息課堂的映射，進而創(chuàng)設出一個虛實結合的可視化教學場景，達到所見即所得的視覺特效。如通過智適應學習平臺（Intelligent Adaptive Learning Platform，IALP）就能夠實現(xiàn)“AI+5G”的思政課教學內(nèi)容的可視化，為學生提供增強現(xiàn)實（AR）和虛擬仿真學習平臺，達到沉浸式學習效果。

（二）人工智能可增強思政課教學場景的在場感

在場，即身臨其境，就是通過第一視角直接觀察與自我感受，而不是以間接方式獲得認知。打造在場感的教學場域，讓學生以自我的視角去觀察、感受、領悟教學內(nèi)容中所承載的知識、觀點、理論、方法等，既有助于學生獲得最佳的學習體驗，也有助于增強學生的探究意識和學習主體性。

在利用人工智能及其相關技術對思政課教學內(nèi)容進行可視化處理的同時，還要讓這些可視化內(nèi)容有機融入沉浸式教學的全過程，使學生在學習過程中不產(chǎn)生違和感，自然地感知各種可視化的沉浸式學習場景，從而增強學生的學習體驗感，特別是身臨其境的在場感，這也是利用人工智能及其關鍵技術創(chuàng)設思政課教學場景的重點所在。如果沉浸度不夠，就很難營造出強烈的在場感，思政課教學內(nèi)容可視化就沒有完成好。因此，在利用人工智能增強思政課教學場景的在場感時，要打造綜合技術應用平臺，夯實人工智能算力基礎，并在5G保證網(wǎng)速無時延的前提下，將擴展現(xiàn)實（XR）與人工智能有機融合，以營造多感官刺激的沉浸式交互場景，使數(shù)據(jù)可視化更及時、更準確，場景再現(xiàn)更真實、更可信，沉浸式體驗更有即視感和在場感，讓學生的身心全部沉浸其中，在可知、可感、可觸的“真實”教學場景中學習領悟思政課所蘊含的深刻道理。為了更加直觀再現(xiàn)某些特殊教學內(nèi)容，還可以用“5G+AI+無人機”方式，構建虛擬現(xiàn)實（VR）/增強現(xiàn)實（AR）沉浸式教學場景，幫助學生以“現(xiàn)場”視角了解學習內(nèi)容和直觀理解知識點，從而為學習者帶來全新的在場感沉浸式學習體驗。目前北京理工大學已建成全國首個沉浸式的虛擬仿真思政課體驗教學中心，為構建思政課教學新模式做出積極探索。

（三）人工智能可支撐思政課教學氛圍的強交互

交互即交流互動，是要素之間直接或間接的相互作用。就課程教學而言，交互主要是指師生之間的信息交流，包括師生外在的行為互動以及內(nèi)在的思想觀念交流。

“智能教學系統(tǒng)”（Intelligent Tutor System，簡稱ITS）是由早期的計算機輔助教學演變而來。其關鍵環(huán)節(jié)是對學習者學習過程中數(shù)據(jù)的收集與分析。隨著人工智能技術的快速發(fā)展，ITS所收集數(shù)據(jù)的類型也更加全面廣泛，技術不斷更新，“使多模態(tài)學習分析、適應性反饋、人機協(xié)同這三類智能化形態(tài)，逐漸成為當下教育人工智能（Education Artificial Intelligence，簡稱EAI）的主要應用范疇和技術內(nèi)涵?！薄岸嗄B(tài)學習分析”高度依賴于跨媒體智能，運用眼動跟蹤技術、面部識別、語音識別、運動傳感技術等，充分捕捉學生的學習情緒、心理狀態(tài)等各種信息，并進行直觀呈現(xiàn)，從而使教師能夠客觀了解學生學習狀態(tài)，實時調(diào)整互動策略。因此，在思政課教學過程中，利用人工智能及其關鍵技術捕獲人機交互過程中的各種特征，如學生的表情、語音、手勢、穿戴設備的感知等，然后運用人工智能專用工具，提取和分析相應的特征，為思政課堂的人機交互、師生交互進行形象展示，從而及時發(fā)現(xiàn)思政課堂的教學現(xiàn)狀與效果，并有效增強思政課教學過程中的交互性，使思政課的沉浸體驗感更強。

（四）人工智能可驅動思政課教學過程的無邊界

無邊界是指時間上的連續(xù)性和空間上的貫通性，包含時間與空間兩個方面的內(nèi)容。教學過程的無邊界就是教學活動突破原有的邊界，在時間上不斷延伸，在空間上不斷拓展，形成“隨時可學”“隨處可學”的泛在化學習場景。

“智能學習伴侶”是基于人工智能和數(shù)據(jù)分析等技術、依托專業(yè)的機器學習和智能畫像工具來支持學生學習并提供個性化教育服務的應用。這類技術在教育教學中的應用能讓學生隨時隨地得到學習支持服務。此外，“基于情感計算的虛擬教師模型”，能及時捕捉、識別和分析所有學習者在學習過程中表現(xiàn)出的各種情緒狀態(tài)，且不受時段、時長等因素限制，可以與學習者有效進行情感反饋與互動?！爸沁m應學習平臺”用于教育領域能夠構建智慧化的學習環(huán)境，實現(xiàn)隨時隨地根據(jù)自己的需要安排學習，享受自由自在的移動式學習。思政課沉浸式教學同樣也可以依托“智慧學習伴侶”“虛擬教師”“智適應學習平臺”等軟件或模型以打破時間和空間的局限，使得學習過程無邊界。具體來說，在人工智能賦能下，思政課沉浸式教學可以從時間上打破固有的學習時間安排，使學生靈活安排學習時間，做到隨時學習、碎片化學習、移動式學習；可以從空間上打破學生原有的學習場域壁壘，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有機融合。這種全身心、貫通式、無邊界的沉浸式教學高度契合了學生對自主式、靈活化、個性化學習方式的訴求，也是智能教育發(fā)展的新趨向。目前北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)了“智慧學伴教育機器人”，通過個性化推薦與激勵機制，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，助力學生提高學習效果。

綜上所述，在人工智能關鍵技術的支持下，思政課沉浸式教學“提升了思政課對‘現(xiàn)實的呈現(xiàn)水平，使時代、歷史、事件、人物等更真切地展現(xiàn)于教學”，營造出濃厚的氛圍感、真切的現(xiàn)場感、強烈的參與感以及多維的體驗感，使學生從物理在場過渡到心理在場，從物理層面的感知上升到心理層面的感悟，引導學生在全身心沉浸中完成對馬克思主義的學思踐悟。

三人工智能驅動的思政課沉浸式教學的實施路徑

當前，大力推動思政課沉浸式教學與人工智能深度融合，已經(jīng)從理論探討層面走向了實踐操作層面，進入到具體實施的新階段。具體而言，以人工智能助力教學內(nèi)容的可視化、教學場景的在場感、教學氛圍的強交互以及教學過程的全天候，打造思政課沉浸式教學新模式，最大程度讓學生融入沉浸式的學習課堂，引領學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并將所學、所感、所悟運用于實踐中去解決問題。其中，人工智能不只是作為外在的輔助性條件而存在，它已經(jīng)深度嵌入思政課教學要素系統(tǒng)之中，成為驅動其內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)生革命性變革的重要力量。

（一）以可視化的教學內(nèi)容助力思政課沉浸式理論教學

思政課教學內(nèi)容承載著馬克思主義的道理、學理和哲理，具有較強的理論性，這是思政課鮮明的課程特點。在傳統(tǒng)思政課教學中，教師大多通過文字、語音等方式闡釋馬克思主義理論，學生則主要依托抽象思維和想象力來學習理論，這在客觀上造成學生與理論之間的“疏離感”，增加了學生學習理解理論的難度。這表明，創(chuàng)新教學內(nèi)容的打開方式，生動形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生對教學內(nèi)容的感知力，是提升思政課教學效果的重要方式。當前思政課沉浸式教學在人工智能的加持下，將抽象的內(nèi)容可視化、直觀化、立體化，將平面的知識轉變?yōu)槎嗑S樣態(tài)，極大地提升了學生對教學內(nèi)容的感知力與理解力，促進了學生對思政課理論知識的認知與認同。

在人工智能時代，思政課可以通過諸如“智能教學系統(tǒng)”和“智適應學習平臺”等將馬克思主義的道理、學理、哲理從文字轉換成圖形、圖像、視頻、動畫等形式，進行“5G+XR+全息”的可視化呈現(xiàn)，從而幫助學生直觀地學習相關理論知識，更真切地感受馬克思主義理論的科學內(nèi)涵與精神實質(zhì)，并在更深層次上認知認同理論知識，最終產(chǎn)生情感共振與思想共鳴。比如，在闡述偉大建黨精神的內(nèi)涵時，可以利用“5G+XR+全息”“人機互動”等技術搭建全息投影，實景重現(xiàn)黨的一大召開場景，使學生穿越時空，回到風云涌動的歷史現(xiàn)場，以第一視角觀看黨的一大從籌備到上海開幕，最后在嘉興南湖紅船閉幕的全過程，在沉浸式場景中經(jīng)歷“開天辟地的大事變” 。這使得“堅持真理、堅守理想，踐行初心、擔當使命，不怕犧牲、英勇斗爭，對黨忠誠、不負人民”的偉大建黨精神以“能看到、能感受、能讀懂”的方式呈現(xiàn)出來。這種全新的可視化表達方式不僅極大地激發(fā)了學生對教學內(nèi)容本身的興趣，更有助于學生科學把握馬克思主義理論的精神實質(zhì)，深刻感悟中國共產(chǎn)黨的初心和使命。再比如，西北工業(yè)大學馬克思主義學院開發(fā)了一款名為《思創(chuàng)空間》的高校思想政治教育類嚴肅游戲，該游戲以增強現(xiàn)實（AR）的實現(xiàn)技術和網(wǎng)絡定位技術為核心支撐技術，將思想政治教育的內(nèi)容嵌入游戲答題環(huán)節(jié)，在為學生提供游戲體驗和感官體驗的同時，在虛擬場景中對學生開展沉浸式教育和訓練，實現(xiàn)寓教于樂的教育目的?！啊端紕?chuàng)空間》以游戲的方式引導大學生用馬克思主義觀察時代、把握時代、引領時代，從而堅持馬克思主義在高校意識形態(tài)領域中的指導地位?！?該游戲為創(chuàng)新思政課教學內(nèi)容的打開方式作出積極探索，成為以教學內(nèi)容的可視化助力思政課沉浸式教學的典型樣本。

因此，在思政課理論教學過程中，對教學內(nèi)容盡可能地利用人工智能及其相關技術進行可視化呈現(xiàn)，這不僅使抽象的理論知識變得更加直觀具體、鮮活生動，使學生的學習興趣更為濃厚，而且使得思政課教學內(nèi)容以清晰可視、通俗易懂、輕松活潑的全新樣貌走進學生、引領學生，有力助推馬克思主義理論從“入眼”到“入腦入心”的飛躍。

（二）以在場感的教學場景助力思政課沉浸式實踐教學

思政課的本質(zhì)是講道理，需要講清楚中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的深刻道理。這些道理既要靠思政課教師講，還要靠學生悟，讓學生在親身感受中領悟馬克思主義的深刻道理。學生的親身感受是驅動馬克思主義從認知轉化為認同、上升為信念的重要依托。在人工智能時代，我們可以利用其關鍵技術，打造具有極具氛圍感、帶入感和在場感的教學場景，讓學生在身臨其境中“直面”重要人物、重大事件，在可見、可聞、可感、可觸中感同身受，產(chǎn)生情感的共鳴與思想的共振。當前思政課教學場景既可為學生營造物理空間真切的沉浸感，還能依托多模態(tài)分析技術、體感技術、適應性反饋技術、智能教學系統(tǒng)等智能技術創(chuàng)設虛擬空間的沉浸感，使學生以第一視覺、主人公的角色沉浸于歷史事件、當下情景與未來場景中。置身于這些極具沉浸感的教學場景，學生的感官體驗被激活，情感體驗被豐富，價值體驗被強化，有助于學生形成對馬克思主義的自覺認同和堅定信仰。

隨著5G技術和人工智能關鍵技術的發(fā)展，各種技術交叉滲透應用不斷影響著學習空間的場景打造，“突破了以往平面視覺的極限感知，全面開啟著三維體驗與交互新階段，使逼真的三維虛擬動態(tài)顯現(xiàn)與沉浸式體驗逐步成為一種常態(tài)”。比如，北京理工大學依托虛擬現(xiàn)實（VR）技術打造“重走長征路”教學主題活動課，通過創(chuàng)設虛擬場景，結合全息傳感技術、觸覺技術、虛擬現(xiàn)實（VR）眼鏡等，讓學生“親身”體驗爬雪山、過草地的艱苦卓絕，從身心層面感受紅軍長征途中的悲壯與艱險，深刻領悟中國共產(chǎn)黨人“不畏強敵、不怕犧牲、堅韌不拔、英勇頑強、無堅不摧、一往無前”的紅軍長征精神。這種在場感的體驗使學生能夠同長征戰(zhàn)士們高度共情，激發(fā)內(nèi)心強烈的愛國主義情懷，引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走，成為擔當民族復興大任的新時代青年。再比如，借助5G+無人機技術可實現(xiàn)在思政小課堂“云游”紅色基地。通過無人機的全景鏡頭進行視頻拍攝，對視頻進行處理后，上傳到視頻服務器，自動生成虛擬現(xiàn)實場景，當學生佩戴虛擬現(xiàn)實（VR）眼鏡后就能隨時隨地無卡頓地體驗現(xiàn)場，產(chǎn)生身臨其境的直播感受，形成強烈的情感共鳴，從而達到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的教學目的。

由此可見，思政課依托人工智能創(chuàng)設極具現(xiàn)場感、渲染力、熏陶感的沉浸式場景，讓學生置身于真切的場景體驗之中，他們一個動作、一個手勢、一句話、一張圖都可喚醒相對應的場景，使其在強烈的感官刺激和情緒感染下，完成從身體“在場”到心理“在場”的過渡，從“身入”上升到“心入”，進而不斷增強對理論的認同感，最終實現(xiàn)對馬克思主義的“真學真懂真信真用”。

（三）以強交互的教學氛圍助力思政課沉浸式互動教學

思政課承擔著特殊而極其重要的育人任務，是培根鑄魂、立德樹人的關鍵課程，是入腦入心的“走心”課程。傳統(tǒng)單向度的灌輸方式不利于師生在思想與精神層面的深度交流，一定程度上制約著思政課教學效果。這表明，營造良好的交互氛圍、促進師生高質(zhì)量交互是思政課提質(zhì)增效的重要途徑。在人工智能驅動下，思政課沉浸式教學可實現(xiàn)師生之間多維交互，打造一種師生之間能夠相互理解、相互支持的高質(zhì)量互動；同時使得學生在全身心的投入學習中更深層次認同價值理念，堅定理想信念。

前面提到的喚醒沉浸式交互場景的動作、手勢、語音和圖片等都是思政課教學過程中開啟強交互的方式方法。由此可見，在人工智能時代，交互性的沉浸教學已經(jīng)引發(fā)思政課教學要素交互方式的深刻變革，有力驅動了思政課師生交互從直接交互的原生態(tài)走向以技術工具為中介的新交互形態(tài)，為實現(xiàn)師生實時互動、多維互動、全過程互動的強交互提供有力支撐。當前，“智能教學系統(tǒng)（ITS）”“多模態(tài)學習分析”“適應性反饋”“人機協(xié)同”等技術正深度嵌入思政課智慧教學場景，為師生高質(zhì)量交互營造出良好氛圍。以人機協(xié)同為例，人機協(xié)同依托智能機器對師生的動作、手勢、情緒等進行識別、研判，并快速作出反饋，通過電子顯示屏與師生進行交流與互動，從而達到人機互動效果。教師可以借助面部表情識別技術、眼動跟蹤技術、運動傳感技術等，更精準了解學生目前的學習情緒是否飽滿、學習注意力是否集中等，從而調(diào)整教學策略和教學設計，引導學生積極參與學習。目前，部分高校已逐步推進“智慧教室”建設，如“中國人民大學的思政課智慧教室、北京理工大學的‘天涯共此時智慧教室、中國政法大學的智慧教學樓、北京郵電大學的 5G 技術全息遠程互動教室、北京科技大學的智慧課堂等都是高校智慧教室的代表”。這些智慧教室里環(huán)繞式安裝的高清電子屏幕實現(xiàn)了每個位置都是“黃金地段”，學生可隨心選擇座位參與學習討論。再比如北京郵電大學的5G技術全息遠程互動教室，將信息技術融入智慧教學，使教師的三維全息投影人像清晰呈現(xiàn)，實現(xiàn)不同場地的學生身臨其境般同上一門課，加之配備的AI助學機器人輔助提問互動，使得思政課教學中的師生交互更富時尚感，更具親和力，更有體驗感，為促進師生從觀點交流到思想碰撞創(chuàng)造了良好氛圍。

由此可見，利用人工智能及其關鍵技術打造的交互式、共享式思政智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學中到課率、抬頭率、作業(yè)完成率、回答率等淺表層面的互動，實現(xiàn)了教師與學生點對點、點對面的交互，營造出師生即時交互、多端交互、高頻交互的智慧場景，真正讓學生沉浸于思政課堂，形成交互暢通、友好的課堂氛圍，促進了更深層次、更有效的師生互動，有效增進了思政課沉浸式教學的效果。

（四）以全天候的教學過程助力思政課沉浸式持續(xù)教學

全天候即隨時隨地，不受時空的限制。馬克思主義理論的學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要持續(xù)不斷的領悟、深化和提升，而這僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，需要引導學生把學習過程延續(xù)到日常生活中隨時隨地進行，需要全天候的學習環(huán)境支撐。

“虛擬教師”“智能學習伴侶”“智慧學伴”“智適應學習平臺”等在人工智能的加持下，既能打破實體空間的界限，全方位鏈接物理空間與虛擬空間，打造沉浸式教學場景，又可以跳出統(tǒng)一設定的時間局限，提供隨時可學的學習條件，打造全程伴學的學習過程。如思政課教師可運用智能學習伴侶進行課前啟發(fā)、課中講解、課后答疑等方式，打造課前—課中—課后的一體化、貫通式、無邊界的學習場域，使學生自主選擇學習時間、學習方式，實現(xiàn)隨時學習、靈活學習和個性化學習。在主導式的課堂教學之外，思政課教師可利用智能學習伴侶、智慧學伴、虛擬助教等技術，通過智能平臺精準選取可激發(fā)學生探究興趣的教學內(nèi)容，細分為若干個知識點，包括社會熱點、關注點、與生活密切相關的實際知識、反映社會進步的題材等，對學生進行精準推送?？山梃b翻轉課堂的教學模式，進行課前導學，啟發(fā)學生思考，發(fā)揮學生主觀能動性，并從中掌握學生的興趣點、難點，據(jù)此而調(diào)整教學策略。同時還可以利用虛擬助教設置挑戰(zhàn)性和游戲化的任務，將知識點以游戲闖關方式呈現(xiàn)，設置游戲關卡，激勵學生以闖關形式了解知識點，讓學生隨時隨地體驗沉浸式答題，調(diào)動學習興趣，激發(fā)學生的好勝心參與學習，答完題后，利用軟件的互評功能，為學生隨機發(fā)配他人的作答試卷進行互評，學生可以學習多種解答思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，還能促進同學之間的交流與合作，激發(fā)內(nèi)在學習動機，全天候參與學習。另外，智能學習伴侶還可根據(jù)學生知識基礎和學習能力推薦個性化內(nèi)容，全天候為學生解答疑問，這種無邊界的智能伴學是對學習過程無限的延伸。值得注意的是，置身于這樣的場域，學生長時間與計算機屏幕交流難免感覺枯燥。在此背景下，基于情感計算的虛擬教師應運而生。虛擬技術可實現(xiàn)教師不在課堂現(xiàn)場也能為學生帶來真實教師的真切體驗，這既克服了傳統(tǒng)課堂中教師受空間、精力等因素的影響，又能面對眾多學生時進行個性化的云交流，消除教師與學習者之間的距離感，提升學生學習的趣味性與沉浸性，也推動學習過程轉變?yōu)闊o邊界的全程貫通的過程。

由此可見，通過人工智能及其關鍵技術的應用，思政課堂內(nèi)外的學習都能得到很好的延續(xù)，還能確保傳統(tǒng)課堂之外的學習得到有效監(jiān)管和實時反饋，并使學生在沉浸式的學習環(huán)境中不產(chǎn)生枯燥之感，在學習過程中保持良好情緒與狀態(tài)，因而進一步強化了全過程、全天候的沉浸式教學效果。

An Analysis of the Immersion Approach of Ideological and

Political Education Driven by Artificial Intelligence

CAO Ju-hua， CHEN Xiao-zhen

Abstract： The immersion approach of ideological and political education is a teaching method that guides students to participate in and experience the education by creating an immersive narrative environment. This method is helpful to add the students sense of acquisition， experience and subjectivity， and to enhance the affinity and attraction of the ideological and political education. Technically， AI can provide strong support for immersive approach of ideological and political education by establishing visualization of content， a sense of presence and strong interaction and the teaching process without limit. In practice， AI， as an external auxiliary tool， can be applied to the course of ideological and political education， creating a new pattern of immersion approach for the course of ideological and political education， allowing students to integrate into immersive learning， guiding them to master the principles， theories and philosophies of Marxism through perception， experience and comprehension， and promoting the ideological and political education to play a better role of ideological and value guidance in resonance with students.

Keywords： artificial intelligence（AI）; ideological and political education; immersion approach; subjectivity

【責任編輯：龔桂明】