雷明

何為學(xué)習(xí)單，它是教師依據(jù)教材和學(xué)情設(shè)計(jì)并提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種支架，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯，是課堂自主學(xué)習(xí)的一種很好的載體。根據(jù)學(xué)習(xí)單出示的時間和承擔(dān)的任務(wù)，可以分為課前預(yù)習(xí)單、自主探究學(xué)習(xí)單、小組合作學(xué)習(xí)單、課后延伸學(xué)習(xí)單。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單來學(xué)習(xí)、思考、討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的要求，提高課堂效率和學(xué)習(xí)效益?；趯W(xué)習(xí)單這樣的特殊屬性，它更適用于教材中的略讀課文。下面以我執(zhí)教的五年級下冊《紅樓春趣》為例，針對如何利用學(xué)習(xí)單促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)予以解析。

《紅樓春趣》是五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。課文選自《紅樓夢》第七十回，講的是寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風(fēng)箏的故事。本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解內(nèi)容有一定難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢。本單元的課文體現(xiàn)了由易到難的編排順序。本課作為本單元的最后一篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主閱讀。基于此目標(biāo)，我確定了兩份學(xué)習(xí)單，分別是課前預(yù)習(xí)單和小組合作學(xué)習(xí)單。

一、學(xué)習(xí)單是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架

《紅樓春趣》一課共有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個是“讀讀課文，能大致讀懂就可以”，另一個是“讀后和同學(xué)交流寶玉給你留下了什么樣的印象”。為了達(dá)成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了下面這份“課前預(yù)習(xí)單”。

《紅樓春趣》預(yù)習(xí)單

親愛的同學(xué)們，閱讀的時光樂趣無窮。請你打開課本讀讀課文，相信你一定有新的收獲！

1.請你搜集有關(guān)名著《紅樓夢》的資料，并寫在下面的橫線上。（提示：作者簡介、名著介紹、紅樓人物等，可任選一個方面簡要地寫在橫線上。）

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2.請你試著讀準(zhǔn)下面的詞語，尤其要注意加點(diǎn)字的讀音。

恰似 窗屜子 嫣紅 忌諱

晦氣 高墩 寶釵 敞地

襲姑娘 晴雯 豁喇喇

3.你在閱讀古典小說時都運(yùn)用了哪些好的方法，請結(jié)合本文相關(guān)語句具體說一說吧！

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4.讀完本文，你還有什么疑問？

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本預(yù)習(xí)單一共有四項(xiàng)內(nèi)容：

第一項(xiàng)是搜集有關(guān)《紅樓夢》的資料，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的創(chuàng)作背景及人物特點(diǎn)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

學(xué)生搜集到的有關(guān)《紅樓夢》的資料非常多，并能提取關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)。由于給了學(xué)生自由選擇的空間，所以學(xué)生的積極性大大提高了。不管是作者曹雪芹的生平簡介、《紅樓夢》的故事梗概，還是紅樓人物的介紹，學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真的搜集與整理。分享交流對學(xué)生理解課文、把握人物形象有了很大的幫助。課堂上，我又設(shè)計(jì)了一個游戲“趣猜人物”，引用原著中人物外貌描寫的語句、《葬花吟》中的詩句以及能夠概括人物性格特點(diǎn)的四字詞語，引導(dǎo)學(xué)生初步感知不同的人物形象。

第二項(xiàng)是認(rèn)讀生字詞，旨在掃除文字障礙，為學(xué)生順利閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

字詞教學(xué)依然是高年級教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。作為五年級學(xué)生，他們已經(jīng)養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，他們會借助工具書讀準(zhǔn)字音、理解詞義。課堂上的學(xué)生反饋，很好地證明了這一點(diǎn)。但對學(xué)生出錯的地方，我們要尤為重視。比如最后一個詞語“豁喇喇”，很多學(xué)生注意了“喇”是多音字，應(yīng)該讀一聲，卻忽視了“豁”的讀音。這個時候，我及時指正，并領(lǐng)讀示范。

第三項(xiàng)是反饋交流使用了哪些方法閱讀本文，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行名著閱讀。

通過本單元前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀古典名著的方法，因此，課前預(yù)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自主學(xué)習(xí)本文，并結(jié)合本文相關(guān)詞句進(jìn)行交流。課堂上學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的讀書方法。有的學(xué)生遇到難理解的詞句時，聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀，如“窗屜子”“豁喇喇”等。有的學(xué)生選擇跳讀，這樣并不影響后面的閱讀，也不影響讀懂故事內(nèi)容。有的學(xué)生查閱相關(guān)資料，讀懂了什么是“晦氣”等。

第四項(xiàng)是質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)課堂，會大大提高課堂效率。

經(jīng)過深入閱讀，學(xué)生也會產(chǎn)生一些問題，預(yù)習(xí)單最后一項(xiàng)內(nèi)容就是讓學(xué)生說說自己心中的疑惑。學(xué)生提出的問題涉及面很廣，“《紅樓春趣》這個題目是編者后來加上的，‘春趣表現(xiàn)在哪里呢？”“大觀園里的人們吃穿不愁，怎么還要放晦氣呢？”……這些問題的提出，有利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文。

以上四項(xiàng)內(nèi)容涉及不同的方面，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，就能大致讀懂故事內(nèi)容，借助預(yù)習(xí)單這個支架，順利達(dá)成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯

在課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，我特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在要求搜集有關(guān)《紅樓夢》的資料時，提示學(xué)生可以從作者簡介、名著介紹、紅樓人物等方面任選一項(xiàng)簡要整理；在交流閱讀名著都有哪些好的方法時，提醒學(xué)生要結(jié)合本文相關(guān)詞句舉例說明。有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有針對性了，從而避免學(xué)生漫無目的地搜集資料，或者是空談方法，沒有實(shí)例。

三、學(xué)習(xí)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體

我在教學(xué)《紅樓春趣》時，一共設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)活動，第一個是探尋春趣，第二個是寶玉印象。第二個學(xué)習(xí)活動分為兩步，第一步是學(xué)生自讀，抓住文中與寶玉相關(guān)的語句簡單批注他是一個什么樣的人；第二步是小組交流，之后借助小組學(xué)習(xí)單，自由選擇全班匯報(bào)的形式。小組學(xué)習(xí)單如下：

《紅樓春趣》小組學(xué)習(xí)單（第一步）

寶玉印象

我們小組經(jīng)過交流，認(rèn)為寶玉是一個____的人。我們是從_____這段對話中看出來的，我們想用________的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（建議：1.選取一部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀；2.根據(jù)組內(nèi)同學(xué)特點(diǎn)，盡快定好角色，以便有更多的時間進(jìn)行練習(xí)；3.可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情等。?/p>

《紅樓春趣》小組學(xué)習(xí)單（第二步）

寶玉印象

抓住文中有關(guān)描寫寶玉的語句，讀后和同學(xué)交流，寶玉給你留下了什么樣的印象。

提示：可以任選一種形式進(jìn)行匯報(bào)。

例1：我們小組認(rèn)為寶玉是一個______的人。我們是從_____這句話中知道的。

例2：我們從______這句話中的_____這幾個詞語，看出寶玉是一個______的人。

在學(xué)生深入交流之后，全組成員一起商討匯報(bào)的形式。這時我們會發(fā)現(xiàn)，每個組會根據(jù)組員的實(shí)際情況，充分發(fā)揮組員自身優(yōu)勢進(jìn)行匯報(bào)。平時喜歡朗讀的學(xué)生，多半選擇分角色朗讀進(jìn)行匯報(bào)。有的小組也會選擇自己喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)，比如繪制思維導(dǎo)圖，從語言、動作、神態(tài)三個方面進(jìn)行梳理。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生暢所欲言，他們針對同一處語句會有不同的理解，這個時候他們會有爭論。記得一次教學(xué)時，在讀到第4自然段時，一個小組內(nèi)出現(xiàn)這樣的爭論：

生1：通過寶玉說的話，我認(rèn)為他喜歡美人，好色。

生2：我不同意你的說法。我覺得你用詞不當(dāng)，應(yīng)該說寶玉是憐香惜玉。

生3：我同意生2的說法，這說明了寶玉對女性是非常尊重的。

經(jīng)過小組爭論，大家達(dá)成共識。

在全班匯報(bào)時，各個小組認(rèn)真傾聽，及時補(bǔ)充，呈現(xiàn)出和諧、積極的課堂氣氛。在交流第1自然段時，一個小組認(rèn)為寶玉是一個善良的人，另一個小組就及時補(bǔ)充“從這里我們也能看出寶玉的心腸好，拾金不昧”等。這時，我及時補(bǔ)充原著第七十回中的一個細(xì)節(jié)：

寶玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個放去，教他兩個作伴兒罷。”于是也用剪子剪斷，照先放去。

讀后，學(xué)生對寶玉的善良有了更深的印象。

每次磨課，分角色朗讀都是最出彩的，很多小組選擇的是第3、4自然段進(jìn)行匯報(bào)。他們繪聲繪色地讀著不同人物的語言，再加上肢體語言再現(xiàn)課文內(nèi)容，給大家留下了深刻的印象。當(dāng)我問道：“全文一共有5個自然段，你們?yōu)楹螁芜x第3、4兩個自然段呢？”學(xué)生說道：“這兩個自然段中人物眾多，更能突出寶玉的人物形象，也能集中體現(xiàn)‘春趣表現(xiàn)在哪里?！睂W(xué)生通過語言再現(xiàn)寶玉形象，將他的率直、尊重女性和善良表現(xiàn)得惟妙惟肖。

就這樣，借助小組合作學(xué)習(xí)單這個載體，課堂上生生互動，對課文內(nèi)容的理解更加深入，對寶玉人物形象的把握更加精準(zhǔn)。

借助學(xué)習(xí)單，此類的難課文變得不再難，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得得心應(yīng)手。借助學(xué)習(xí)單，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，他們成了學(xué)習(xí)的小主人，在自主、合作、探究中不斷獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 郝? ?波