“增減”并軌，讓校本教研去虛向?qū)?/h1>
2023-06-13 02:16:48張勝輝
小學語文教學·人物版 2023年5期
張勝輝 本刊記者
記者：張校長，“雙減”政策一經(jīng)發(fā)布，便引起廣泛關(guān)注。作為教育的重大轉(zhuǎn)型、深刻革命，“雙減”既是對傳統(tǒng)課堂的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也是推進課堂教學改革的一個難得機遇。關(guān)于“雙減”，您是怎么看待的？
張勝輝：20世紀90年代以前，國家出臺的各項減負政策，以減少教學內(nèi)容、降低學習難度為主，并輔以相應(yīng)的評價政策的改變。20世紀90年代之后，減負的工作逐漸和素質(zhì)教育的落實聯(lián)系在一起。2000年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，但在教學內(nèi)容減少、學習難度降低、學生放學時間提早的情況下，大量形形色色的校外培訓機構(gòu)占據(jù)了學生的課后時間，中小學生的學業(yè)負擔并沒有真正降低，反倒是課外輔導班帶來的家庭經(jīng)濟負擔卻日漸加重。隨后教育部又多次下發(fā)有關(guān)減負的文件通知，到現(xiàn)在總的來看，每一次的減負政策，都可以說找準了基礎(chǔ)教育的諸多“痛點”，但也說明，減負政策并未收獲到良好的效果。
記者：您認為“減負”難在哪里？“雙減”實施之后，學校面對的最大挑戰(zhàn)是什么？
張勝輝：目前普遍的認知都是把考試壓力作為負擔的主要來源。通過行政命令要求減少作業(yè)量或控制課后補課的時間，的確可以取得立竿見影的效果，但教師、家長乃至學生都不免擔心：少做作業(yè)、少練題、不補課，怎么應(yīng)對考試？學生的經(jīng)驗表明，“疑難解答”“能力提升”“拓展延伸”等類型的題做得多了，考試時就像見到了“老朋友”，對拿到高分確實有幫助。面對“雙減”，學校面臨的最大挑戰(zhàn)其實就是如何向課堂教學要質(zhì)量，如何提升教師作業(yè)設(shè)計能力，如何讓“雙減”真正落地。
記者：面對這些壓力和挑戰(zhàn)，貴校是怎么做的？
張勝輝：向課堂要質(zhì)量，提升教師作業(yè)設(shè)計能力，讓“雙減”真正落地，學校首要做的是提升教師的專業(yè)能力。我一直認為，一所學校要發(fā)展，教師發(fā)展才是第一位的。只有教師發(fā)展了，學生素質(zhì)才能得到提升。我們以教師發(fā)展為中心，根據(jù)教師專業(yè)化成長需要，立足校本研修體系建設(shè)，依據(jù)不同層級的教師發(fā)展規(guī)劃，制訂階梯式發(fā)展策略；建立專業(yè)測評機制，加強骨干教師的推介；整合“五育并舉”教育資源，以特色課程的開發(fā)，融創(chuàng)出一條教師專業(yè)發(fā)展新路徑。
記者：您能具體介紹一下貴校校本研修的理念嗎？
張勝輝：我們學校教科研處和教導處立足課堂教學，依據(jù)學科特點，以學習為中心，將主題研修做實做細，做出品質(zhì)，扎實開展公開課、展示課，以賽促研，讓成長真實發(fā)生，使“讓不一樣的你一樣精彩”成為學校校本研修工作的“驅(qū)動核心”，成為學校發(fā)展的靈魂。在該理念的指引下，我們通過校本研修實現(xiàn)學校全體教師從關(guān)注一節(jié)課，到關(guān)注一個模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注課程整體架構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學”，從注重對學生的知識傳授走向?qū)W生的能力培養(yǎng)。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長，僅有理念支撐還不夠，請問貴校是如何制訂校本研修管理機制的？
張勝輝：對于教研管理，我們一起強調(diào)“協(xié)力方可濟多艱”。教師的職業(yè)特性，決定了行政領(lǐng)導和學科專業(yè)的雙重身份，在實際工作中往往會不自覺地強化行政領(lǐng)導的話語權(quán)。為使龐大的教研團隊能夠更好地為一線教師服務(wù)，既凸顯思想引領(lǐng)，又靈活實效，根據(jù)學校教師現(xiàn)狀及學校各部門組成，我們研究構(gòu)建了“雙軌道三層級”校本研修機制。這一研修機制屬于行政組織引領(lǐng)下的新型“交互式”校本教研管理機制。
1.校長室。
學校行政部門從全局角度制訂學校三年規(guī)劃，制訂學校發(fā)展目標及方向，指導教導處、教科研處帶領(lǐng)各學科在這個共同的愿景下，制訂具體的教學、教研工作計劃。
2.教導處及教科研處。
教導處下屬各年級、各學科教研組，側(cè)重于對教師專業(yè)化發(fā)展的實踐指導及教學效果的評估，負責組織觀課、議課、質(zhì)量檢測等工作。教科研處緊跟教育前沿，對教師專業(yè)化發(fā)展進行教育教學理論、科研能力的支撐，進行學情調(diào)研、教師調(diào)研，對教師專業(yè)發(fā)展路線進行頂層設(shè)計。教導處與教科研處各軌道各層級負責人，既各有專攻，又相互溝通互補。
3.年級學科組及校名師團。
第一層面是學科帶頭人，主要職責為協(xié)助教導處、教科研處完成學期初工作計劃，明晰校本教研認知、建構(gòu)系列課程設(shè)計；組織協(xié)調(diào)年級備課組長組成組內(nèi)教研團隊，展開組內(nèi)常規(guī)教研，配合教導處及教科研處完成各項工作。
第二層面是骨干教師團隊，在學科帶頭人引領(lǐng)下，負責課程研發(fā)，建言獻策，反饋一線教師需求；針對不同級別的優(yōu)質(zhì)課賽講活動，提供備課磨課指導。
第三層面是青年教師，負責課程實施和反饋。根據(jù)青年教師思維活躍、敢想敢干的特點，學校運用“指路子、搭梯子、壓擔子”的策略，為他們創(chuàng)設(shè)“開課研討”“基本功比武”“讀書分享”等平臺，為他們聘請省內(nèi)外知名語文教育專家張麗霞老師作為提升導師，引領(lǐng)他們向品牌教師的方向發(fā)展。
三個層面的安排，既有頂層設(shè)計的統(tǒng)籌規(guī)劃，層層負責，又兼顧相互協(xié)商，尊重教師個體發(fā)展需求，保持解決共性問題的信息溝通。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長，僅有理念支撐還不夠，請問貴校的校本研修目標是什么？
張勝輝：我校在2019年制訂了“做有知識有文化的老師，育高素質(zhì)有內(nèi)涵的學生，辦有品位高品質(zhì)的學?！比晏嵘{圖，努力克服教育的“短視化、功利化”，力求守住學生身心健康和人格健康的底線。2021年又適逢“雙減”的提出，為了將教師“應(yīng)教盡教”、學生“學足學好”落到實處，我們將教研目標確定為“問題化教學”，讓學生的學習真正發(fā)生，守穩(wěn)課堂主陣地。我們的教研內(nèi)容以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實踐精神致力于有主題的學科教學研討。
記者：有了校本研修理念和目標，請問貴校的校本研修操作模式是什么？
張勝輝：經(jīng)過調(diào)研、探討、梳理、反饋，我們共同制訂出了新的校本教研方向：以“問題—設(shè)計—實踐—反思”為研究主線的“三段式”校本研修模式。
第一個階段——教研調(diào)查：每學期開學前組織問卷調(diào)查，分年級在新入職教師、入職五年的教師、骨干教師中抽樣調(diào)研，整理出不同層級教師最亟待解決的教育教學問題，隨后針對問題制訂本學期研修主題。
第二個階段——主題研討：（1）傳承解惑，名師論壇：就教師關(guān)切的問題進行理念解讀，時長20分鐘。（2）精雕細琢，課堂觀摩：依托研修主題，進行課堂片段展示，重在對比發(fā)現(xiàn)，引起教師真思考，時長也控制在20分鐘之內(nèi)。（3）啟慧翰思，微型論壇：現(xiàn)場交流所觀、所思、所獲?？梢允歉髂昙壡捌谡{(diào)研的思考與優(yōu)秀做法的分享，也可以是現(xiàn)場的疑難問答，時長控制在30分鐘以內(nèi)，直面真問題，分享真思考。（4）同德同心，分組教研：綜合以上收獲，在年級組內(nèi)開展聽課磨課活動，并梳理出下一階段的策略與方向。
第三個階段——實踐研究：在主題研討后以一個月為周期進行課堂文化應(yīng)用實踐，及時反思，并準備有效解決教研問題的示范課進行全校展示，在觀摩中進一步提升。
每次研修，學校均要求圍繞“明方向、析學情、融智慧、細審查、勤反思、適調(diào)整”六個方面的教研內(nèi)容，組織教師努力做到“四有”，即有精準的目標、有合理的教學方式、有愉快的教學氛圍、有實在的教學效果。
研修時要明方向：依據(jù)課標教材研讀，專家提供理論指導；析學情：教師依托班級學情分析，解讀教材，備課時體現(xiàn)作業(yè)布置；融智慧：年級組集體研討，碰撞智慧，梳理作業(yè)布置層次和形式，統(tǒng)一檢查反饋機制；細審查：校教科研處組織骨干教師審查，提出修改意見，再次修正；勤反思：依據(jù)作業(yè)批閱，及時反思教學及作業(yè)設(shè)計；適調(diào)整：教學中，依據(jù)教學進度、學生實際情況進行適當微調(diào)，面向全體學生，滿足不同學生的階段成長需求。
我們以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實踐精神致力于有主題的學科教學研討，以不同主題的研討來推進教研文化建設(shè)，讓每次教研都能“真實”發(fā)生，“行思”同行。
記者：基于“問題化教學，守穩(wěn)課堂主陣地”，你們是如何操作的？
張勝輝：“全盤策劃，分域投標、系統(tǒng)提升、項目推進”是本校語文校本教研實施的行動指南。具體來說，我們還有以下幾個層面的操作：
一是特聘專家追蹤式指導。學校邀請洛陽市語文學科特級教師、原西工區(qū)教研室主任張麗霞老師作為學校特聘專家，每周兩天深入到老師課堂，進行聽課評課的近距離輔導及學科專業(yè)講座培訓。
二是主題教研，提質(zhì)增效。從2021年9月開始，本校語文教研團隊基于“雙減”站位“問題化教學”組織教研：“落實‘雙減新政策，構(gòu)建教學新生態(tài)”讓大家對“雙減”、語文教學如何開展進行初步思考；“基于‘雙減的多文本閱讀教學”讓大家思考多文本教學如何提升學生閱讀素養(yǎng)；針對減負增效進行的作業(yè)設(shè)計主題教研，如“單元整合作業(yè)設(shè)計”“分層作業(yè)設(shè)計”“實踐性作業(yè)設(shè)計”“單篇常規(guī)作業(yè)設(shè)計”……以教研助力教師守穩(wěn)課堂主陣地，促進課堂教學質(zhì)量提升；減唯分數(shù)焦慮，加科學評價思維的目標，即“加”“減”共行，提質(zhì)增效。
三是課題研究，助力成長。學校鼓勵教師以課題研究的形式開展教研互動，以小團隊合作為載體，給予每位教師自主研究的空間和時間，讓老師們能夠靜下心來深度鉆研相關(guān)領(lǐng)域的教學，鉆研自己在教學實踐當中遇到的種種困惑，教師在課題研究過程中所閱讀的文獻資料和書籍更有效推動了教師成長和專業(yè)化發(fā)展。2020年至今，我校僅語文學科課題結(jié)題省級5項、市級8項、區(qū)級4項，共計17項。
四是技術(shù)賦能，智慧共享。學校在報告廳安裝了遠程系統(tǒng)，在校就可以全省聯(lián)網(wǎng)進行教研學習，讓老師們不出校園即可獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)智慧共享。在遠程系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學校還利用釘釘、微信、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研活動，打破時間和空間的限制，改進教研方式，提升教研效率，把全國各地優(yōu)秀的教育資源合理利用起來，整合共享，豐富了教師的教學研討資源，充分發(fā)揮了科技對教育的賦能作用。
記者：那校本教研又給學校帶來了哪些改變呢？
張勝輝：因為校本研修聚焦教師們的真困惑，讓教師在研修中將教研與培訓結(jié)合起來，以生為本，以學為本，以教為本，以校為本，將教學教研中的各種具體問題轉(zhuǎn)化為研究對象，讓教師既成為研究的主體，也成為被研究培訓的對象。具體來說，教師的改變首先在學校學科層面上，我校教研人員有了更為明晰的方向，明確了在具體的推進策略上我們要突出“三個注重”。一是注重經(jīng)典理論與豐富實踐的對接，開掘?qū)嵺`創(chuàng)新潛能。要努力使教研重心下移，擯棄書齋式的研究，提高理論對實踐指導的針對性和有效性，學用結(jié)合，學以致用，讓課改理論與教師鮮活的實踐親密接觸。二是注重項目研修培訓與教師自主發(fā)展的對接，形成“教、研、訓”一體化的機制。致力于課改新理念的確立，以觀念的有效轉(zhuǎn)變實現(xiàn)行為的切實改變；致力于教學方式的轉(zhuǎn)變，以多種方法靈活恰當?shù)剡\用于尋求教學的實效；致力于課程資源開發(fā)能力的提高，調(diào)動教師投身校本課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性。三是注重學術(shù)研究與特色凝聚的對接，彰顯學校辦學風格。著力加強學習型、研究型群體的建設(shè)，充分發(fā)揮同伴互助在學校創(chuàng)新發(fā)展中的作用；深化課題研究，抓住核心課題，做足文章，以鮮明的方式與策略加強課題研究，尋求切實提高師生素養(yǎng)的舉措，凸顯學校辦學特色。
其次在一線教師層面，老師們無論是在理念還是教學操作層面都有了或多或少的轉(zhuǎn)變與提升。在理念上，老師們反觀自我教學行為，思考存在的問題及改進方向、方法；思考教學中如何真正體現(xiàn)“以學生為本”，在教學設(shè)計和實施過程中，充分做到教書和育人相結(jié)合。在行動上，一些教師注意到自身素養(yǎng)與教學的密切關(guān)系，具有較強的學習意識；一些教師通過勤寫教學手記、教學反思和讀書筆記等方式多途徑提升自身的語文素養(yǎng)；更多的教師開始利用一切可以利用的時間讀多層次、多領(lǐng)域的書籍。
記者：教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛曾在講話中這樣說：落實“雙減”，要“使學生的學習更好地回歸校園”，要讓教師做到“應(yīng)教盡教”，學生要實現(xiàn)“學足學好”。您是怎么理解“應(yīng)教盡教”和“學足學好”的？
張勝輝：我理解的“應(yīng)教”的范圍，應(yīng)該是立足“五育”融合，從課標出發(fā)，由教師依據(jù)對整個學科知識的宏觀把握以及自身的教學經(jīng)驗和學情來確定。在一個完整的知識結(jié)構(gòu)中，有些知識很重要但不易理解，有些知識則發(fā)揮著承上啟下、由此及彼的作用，這些知識就是整個知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點，就屬于“應(yīng)教”的范圍。一旦教會了這些知識，那么知識結(jié)構(gòu)中的其他內(nèi)容，學生就可能做到舉一反三、聞一知十，甚至可以“無師自通”，從而收到“教是為了不教”的效果。教師需要把“應(yīng)教”的知識都給學生講明白、講透徹，并且?guī)椭鷮W生從記憶走向理解，從淺表化的印象走向有深度的認識。
“應(yīng)教”需要通過“盡教”來實現(xiàn)。把“應(yīng)教”的所有內(nèi)容教給所有學生，尤其是完成課堂基礎(chǔ)性目標和拓展性目標，搭建起學生經(jīng)驗和知識之間的橋梁，在掌握知識的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂教學的“減量提質(zhì)”。
“學足”就是學校要開全開齊開足國家規(guī)定的課程，加強校本課程的開發(fā)，提供豐富多彩的課程供給，特別是利用好課后服務(wù)時間，補齊體育、美育和勞動教育的短板。讓學生回歸校園，在校園內(nèi)就能實現(xiàn)課上能高效學習，課下能認真完成作業(yè)，課后延時能得到綜合素養(yǎng)提升，不再需要到社會培訓機構(gòu)學習，這就是“雙減”政策給我們提出的目標。
“學好”就是充分發(fā)揮課堂主陣地作用，提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標。把因材施教、滿足學生個性化學習需求作為一個重要課題來研究。一要真正做到“零起點教學”，二要積極推進分層、分類教學，三要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少機械、重復的無效作業(yè)。分層布置作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的彈性，布置個性化作業(yè)，讓不同層次的學生都體會到“跳一跳就能夠得著”的目標牽引，讓作業(yè)不僅發(fā)揮鞏固知識的作用，更發(fā)揮好查漏補缺、發(fā)現(xiàn)盲點、激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。
“應(yīng)教盡教”和“學足學好”，就是要發(fā)揮課堂主陣地作用，提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在課堂上學會、會學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，實現(xiàn)學有所長、學有所樂，成為能擔當民族復興大任的時代新人。
記者：請您談一談?wù)Z文學科建構(gòu)的原則體系。
張勝輝：課程性質(zhì)是“深化”不是“重建”，認真探索基于核心素養(yǎng)、站位“雙減”政策下新的課程實施理念和新的實施路徑，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教師的教學素養(yǎng)與家長意愿，來進行語文課程校本化的研發(fā)及實施。指導思想是“選擇”不是“統(tǒng)一”，依據(jù)特定年齡段學生的課程需求、學習興趣、學習風格設(shè)置統(tǒng)整的課程體系，保證學生的選擇權(quán)。內(nèi)容導向是“整合”不是“增加”，“雙減”政策下需厘清核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關(guān)系，通過必要的學科內(nèi)的課程整合與跨學科的課程整合來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
如“站在兒童立場，關(guān)注生命拔節(jié)”課程理念，將知識體系重組建構(gòu)的“春日課程”，融合國家課程、地方課程、校本課程，在全學科參與的系列活動中，春誦經(jīng)典，讓春天“燃”起來；歌聲悠揚，讓春天“唱”起來；五彩繽紛，讓春天“美”起來；增強體質(zhì)，讓春天“動”起來；紙鳶滿天，讓春天“飛”起來；緬懷英烈，讓春天“紅”起來。將學生體驗與文化浸潤相融合，讓學生素養(yǎng)得以提升，個性得以發(fā)展。
師生從課程中汲取豐富的營養(yǎng)，促進師生的生命共同拔節(jié)生長。實施方式是“漸進”不是“運動”，任何語文項目的設(shè)定，均是依據(jù)不同學段、不同學生的身心特點分階段、分類別穩(wěn)步推進。評價導向是“多元”不是“分數(shù)”，課程種類變得豐富，評價也要隨之變得多元，要讓過程性評價、激勵性評價、多元化評價等多種評價手段相結(jié)合。
記者：張校長，對于學校今后的發(fā)展，您有什么新的展望？
張勝輝：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”。在“雙減”政策背景下，身負為時代育新人的擔當和使命，我們在不斷的傳承、實踐與創(chuàng)新中，始終堅信：追尋求真課堂的校本研修體系建設(shè)，是支撐學校高品質(zhì)發(fā)展的堅實基石。北二分小語人立足時代坐標，面向未來創(chuàng)新，在探索教育教研的變與不變中，以“破”的勇氣，探尋“立”的智慧；以團結(jié)奮進的姿態(tài)，不斷開創(chuàng)基于“雙減”場域下的校本研修新閾值！
責任編輯 郝? ?波
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張勝輝 本刊記者
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張勝輝：20世紀90年代以前，國家出臺的各項減負政策，以減少教學內(nèi)容、降低學習難度為主，并輔以相應(yīng)的評價政策的改變。20世紀90年代之后，減負的工作逐漸和素質(zhì)教育的落實聯(lián)系在一起。2000年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，但在教學內(nèi)容減少、學習難度降低、學生放學時間提早的情況下，大量形形色色的校外培訓機構(gòu)占據(jù)了學生的課后時間，中小學生的學業(yè)負擔并沒有真正降低，反倒是課外輔導班帶來的家庭經(jīng)濟負擔卻日漸加重。隨后教育部又多次下發(fā)有關(guān)減負的文件通知，到現(xiàn)在總的來看，每一次的減負政策，都可以說找準了基礎(chǔ)教育的諸多“痛點”，但也說明，減負政策并未收獲到良好的效果。
記者：您認為“減負”難在哪里？“雙減”實施之后，學校面對的最大挑戰(zhàn)是什么？
張勝輝：目前普遍的認知都是把考試壓力作為負擔的主要來源。通過行政命令要求減少作業(yè)量或控制課后補課的時間，的確可以取得立竿見影的效果，但教師、家長乃至學生都不免擔心：少做作業(yè)、少練題、不補課，怎么應(yīng)對考試？學生的經(jīng)驗表明，“疑難解答”“能力提升”“拓展延伸”等類型的題做得多了，考試時就像見到了“老朋友”，對拿到高分確實有幫助。面對“雙減”，學校面臨的最大挑戰(zhàn)其實就是如何向課堂教學要質(zhì)量，如何提升教師作業(yè)設(shè)計能力，如何讓“雙減”真正落地。
記者：面對這些壓力和挑戰(zhàn)，貴校是怎么做的？
張勝輝：向課堂要質(zhì)量，提升教師作業(yè)設(shè)計能力，讓“雙減”真正落地，學校首要做的是提升教師的專業(yè)能力。我一直認為，一所學校要發(fā)展，教師發(fā)展才是第一位的。只有教師發(fā)展了，學生素質(zhì)才能得到提升。我們以教師發(fā)展為中心，根據(jù)教師專業(yè)化成長需要，立足校本研修體系建設(shè)，依據(jù)不同層級的教師發(fā)展規(guī)劃，制訂階梯式發(fā)展策略；建立專業(yè)測評機制，加強骨干教師的推介；整合“五育并舉”教育資源，以特色課程的開發(fā)，融創(chuàng)出一條教師專業(yè)發(fā)展新路徑。
記者：您能具體介紹一下貴校校本研修的理念嗎？
張勝輝：我們學校教科研處和教導處立足課堂教學，依據(jù)學科特點，以學習為中心，將主題研修做實做細，做出品質(zhì)，扎實開展公開課、展示課，以賽促研，讓成長真實發(fā)生，使“讓不一樣的你一樣精彩”成為學校校本研修工作的“驅(qū)動核心”，成為學校發(fā)展的靈魂。在該理念的指引下，我們通過校本研修實現(xiàn)學校全體教師從關(guān)注一節(jié)課，到關(guān)注一個模塊或領(lǐng)域，再到關(guān)注課程整體架構(gòu)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從關(guān)注“教”走向關(guān)注“學”，從注重對學生的知識傳授走向?qū)W生的能力培養(yǎng)。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長，僅有理念支撐還不夠，請問貴校是如何制訂校本研修管理機制的？
張勝輝：對于教研管理，我們一起強調(diào)“協(xié)力方可濟多艱”。教師的職業(yè)特性，決定了行政領(lǐng)導和學科專業(yè)的雙重身份，在實際工作中往往會不自覺地強化行政領(lǐng)導的話語權(quán)。為使龐大的教研團隊能夠更好地為一線教師服務(wù)，既凸顯思想引領(lǐng)，又靈活實效，根據(jù)學校教師現(xiàn)狀及學校各部門組成，我們研究構(gòu)建了“雙軌道三層級”校本研修機制。這一研修機制屬于行政組織引領(lǐng)下的新型“交互式”校本教研管理機制。
1.校長室。
學校行政部門從全局角度制訂學校三年規(guī)劃，制訂學校發(fā)展目標及方向，指導教導處、教科研處帶領(lǐng)各學科在這個共同的愿景下，制訂具體的教學、教研工作計劃。
2.教導處及教科研處。
教導處下屬各年級、各學科教研組，側(cè)重于對教師專業(yè)化發(fā)展的實踐指導及教學效果的評估，負責組織觀課、議課、質(zhì)量檢測等工作。教科研處緊跟教育前沿，對教師專業(yè)化發(fā)展進行教育教學理論、科研能力的支撐，進行學情調(diào)研、教師調(diào)研，對教師專業(yè)發(fā)展路線進行頂層設(shè)計。教導處與教科研處各軌道各層級負責人，既各有專攻，又相互溝通互補。
3.年級學科組及校名師團。
第一層面是學科帶頭人，主要職責為協(xié)助教導處、教科研處完成學期初工作計劃，明晰校本教研認知、建構(gòu)系列課程設(shè)計；組織協(xié)調(diào)年級備課組長組成組內(nèi)教研團隊，展開組內(nèi)常規(guī)教研，配合教導處及教科研處完成各項工作。
第二層面是骨干教師團隊，在學科帶頭人引領(lǐng)下，負責課程研發(fā)，建言獻策，反饋一線教師需求；針對不同級別的優(yōu)質(zhì)課賽講活動，提供備課磨課指導。
第三層面是青年教師，負責課程實施和反饋。根據(jù)青年教師思維活躍、敢想敢干的特點，學校運用“指路子、搭梯子、壓擔子”的策略，為他們創(chuàng)設(shè)“開課研討”“基本功比武”“讀書分享”等平臺，為他們聘請省內(nèi)外知名語文教育專家張麗霞老師作為提升導師，引領(lǐng)他們向品牌教師的方向發(fā)展。
三個層面的安排，既有頂層設(shè)計的統(tǒng)籌規(guī)劃，層層負責，又兼顧相互協(xié)商，尊重教師個體發(fā)展需求，保持解決共性問題的信息溝通。
記者：校本研修要真正有效服務(wù)于教師成長，僅有理念支撐還不夠，請問貴校的校本研修目標是什么？
張勝輝：我校在2019年制訂了“做有知識有文化的老師，育高素質(zhì)有內(nèi)涵的學生，辦有品位高品質(zhì)的學?！比晏嵘{圖，努力克服教育的“短視化、功利化”，力求守住學生身心健康和人格健康的底線。2021年又適逢“雙減”的提出，為了將教師“應(yīng)教盡教”、學生“學足學好”落到實處，我們將教研目標確定為“問題化教學”，讓學生的學習真正發(fā)生，守穩(wěn)課堂主陣地。我們的教研內(nèi)容以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實踐精神致力于有主題的學科教學研討。
記者：有了校本研修理念和目標，請問貴校的校本研修操作模式是什么？
張勝輝：經(jīng)過調(diào)研、探討、梳理、反饋，我們共同制訂出了新的校本教研方向：以“問題—設(shè)計—實踐—反思”為研究主線的“三段式”校本研修模式。
第一個階段——教研調(diào)查：每學期開學前組織問卷調(diào)查，分年級在新入職教師、入職五年的教師、骨干教師中抽樣調(diào)研，整理出不同層級教師最亟待解決的教育教學問題，隨后針對問題制訂本學期研修主題。
第二個階段——主題研討：（1）傳承解惑，名師論壇：就教師關(guān)切的問題進行理念解讀，時長20分鐘。（2）精雕細琢，課堂觀摩：依托研修主題，進行課堂片段展示，重在對比發(fā)現(xiàn)，引起教師真思考，時長也控制在20分鐘之內(nèi)。（3）啟慧翰思，微型論壇：現(xiàn)場交流所觀、所思、所獲?？梢允歉髂昙壡捌谡{(diào)研的思考與優(yōu)秀做法的分享，也可以是現(xiàn)場的疑難問答，時長控制在30分鐘以內(nèi)，直面真問題，分享真思考。（4）同德同心，分組教研：綜合以上收獲，在年級組內(nèi)開展聽課磨課活動，并梳理出下一階段的策略與方向。
第三個階段——實踐研究：在主題研討后以一個月為周期進行課堂文化應(yīng)用實踐，及時反思，并準備有效解決教研問題的示范課進行全校展示，在觀摩中進一步提升。
每次研修，學校均要求圍繞“明方向、析學情、融智慧、細審查、勤反思、適調(diào)整”六個方面的教研內(nèi)容，組織教師努力做到“四有”，即有精準的目標、有合理的教學方式、有愉快的教學氛圍、有實在的教學效果。
研修時要明方向：依據(jù)課標教材研讀，專家提供理論指導；析學情：教師依托班級學情分析，解讀教材，備課時體現(xiàn)作業(yè)布置；融智慧：年級組集體研討，碰撞智慧，梳理作業(yè)布置層次和形式，統(tǒng)一檢查反饋機制；細審查：校教科研處組織骨干教師審查，提出修改意見，再次修正；勤反思：依據(jù)作業(yè)批閱，及時反思教學及作業(yè)設(shè)計；適調(diào)整：教學中，依據(jù)教學進度、學生實際情況進行適當微調(diào)，面向全體學生，滿足不同學生的階段成長需求。
我們以基于“雙減”、聚焦“增效”、賦能“課堂”作為教研的視角，將“守真而研”作為教研的態(tài)度，以繼承、創(chuàng)新和實踐精神致力于有主題的學科教學研討，以不同主題的研討來推進教研文化建設(shè)，讓每次教研都能“真實”發(fā)生，“行思”同行。
記者：基于“問題化教學，守穩(wěn)課堂主陣地”，你們是如何操作的？
張勝輝：“全盤策劃，分域投標、系統(tǒng)提升、項目推進”是本校語文校本教研實施的行動指南。具體來說，我們還有以下幾個層面的操作：
一是特聘專家追蹤式指導。學校邀請洛陽市語文學科特級教師、原西工區(qū)教研室主任張麗霞老師作為學校特聘專家，每周兩天深入到老師課堂，進行聽課評課的近距離輔導及學科專業(yè)講座培訓。
二是主題教研，提質(zhì)增效。從2021年9月開始，本校語文教研團隊基于“雙減”站位“問題化教學”組織教研：“落實‘雙減新政策，構(gòu)建教學新生態(tài)”讓大家對“雙減”、語文教學如何開展進行初步思考；“基于‘雙減的多文本閱讀教學”讓大家思考多文本教學如何提升學生閱讀素養(yǎng)；針對減負增效進行的作業(yè)設(shè)計主題教研，如“單元整合作業(yè)設(shè)計”“分層作業(yè)設(shè)計”“實踐性作業(yè)設(shè)計”“單篇常規(guī)作業(yè)設(shè)計”……以教研助力教師守穩(wěn)課堂主陣地，促進課堂教學質(zhì)量提升；減唯分數(shù)焦慮，加科學評價思維的目標，即“加”“減”共行，提質(zhì)增效。
三是課題研究，助力成長。學校鼓勵教師以課題研究的形式開展教研互動，以小團隊合作為載體，給予每位教師自主研究的空間和時間，讓老師們能夠靜下心來深度鉆研相關(guān)領(lǐng)域的教學，鉆研自己在教學實踐當中遇到的種種困惑，教師在課題研究過程中所閱讀的文獻資料和書籍更有效推動了教師成長和專業(yè)化發(fā)展。2020年至今，我校僅語文學科課題結(jié)題省級5項、市級8項、區(qū)級4項，共計17項。
四是技術(shù)賦能，智慧共享。學校在報告廳安裝了遠程系統(tǒng)，在校就可以全省聯(lián)網(wǎng)進行教研學習，讓老師們不出校園即可獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)智慧共享。在遠程系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學校還利用釘釘、微信、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺開展教研活動，打破時間和空間的限制，改進教研方式，提升教研效率，把全國各地優(yōu)秀的教育資源合理利用起來，整合共享，豐富了教師的教學研討資源，充分發(fā)揮了科技對教育的賦能作用。
記者：那校本教研又給學校帶來了哪些改變呢？
張勝輝：因為校本研修聚焦教師們的真困惑，讓教師在研修中將教研與培訓結(jié)合起來，以生為本，以學為本，以教為本，以校為本，將教學教研中的各種具體問題轉(zhuǎn)化為研究對象，讓教師既成為研究的主體，也成為被研究培訓的對象。具體來說，教師的改變首先在學校學科層面上，我校教研人員有了更為明晰的方向，明確了在具體的推進策略上我們要突出“三個注重”。一是注重經(jīng)典理論與豐富實踐的對接，開掘?qū)嵺`創(chuàng)新潛能。要努力使教研重心下移，擯棄書齋式的研究，提高理論對實踐指導的針對性和有效性，學用結(jié)合，學以致用，讓課改理論與教師鮮活的實踐親密接觸。二是注重項目研修培訓與教師自主發(fā)展的對接，形成“教、研、訓”一體化的機制。致力于課改新理念的確立，以觀念的有效轉(zhuǎn)變實現(xiàn)行為的切實改變；致力于教學方式的轉(zhuǎn)變，以多種方法靈活恰當?shù)剡\用于尋求教學的實效；致力于課程資源開發(fā)能力的提高，調(diào)動教師投身校本課程開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性。三是注重學術(shù)研究與特色凝聚的對接，彰顯學校辦學風格。著力加強學習型、研究型群體的建設(shè)，充分發(fā)揮同伴互助在學校創(chuàng)新發(fā)展中的作用；深化課題研究，抓住核心課題，做足文章，以鮮明的方式與策略加強課題研究，尋求切實提高師生素養(yǎng)的舉措，凸顯學校辦學特色。
其次在一線教師層面，老師們無論是在理念還是教學操作層面都有了或多或少的轉(zhuǎn)變與提升。在理念上，老師們反觀自我教學行為，思考存在的問題及改進方向、方法；思考教學中如何真正體現(xiàn)“以學生為本”，在教學設(shè)計和實施過程中，充分做到教書和育人相結(jié)合。在行動上，一些教師注意到自身素養(yǎng)與教學的密切關(guān)系，具有較強的學習意識；一些教師通過勤寫教學手記、教學反思和讀書筆記等方式多途徑提升自身的語文素養(yǎng)；更多的教師開始利用一切可以利用的時間讀多層次、多領(lǐng)域的書籍。
記者：教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛曾在講話中這樣說：落實“雙減”，要“使學生的學習更好地回歸校園”，要讓教師做到“應(yīng)教盡教”，學生要實現(xiàn)“學足學好”。您是怎么理解“應(yīng)教盡教”和“學足學好”的？
張勝輝：我理解的“應(yīng)教”的范圍，應(yīng)該是立足“五育”融合，從課標出發(fā)，由教師依據(jù)對整個學科知識的宏觀把握以及自身的教學經(jīng)驗和學情來確定。在一個完整的知識結(jié)構(gòu)中，有些知識很重要但不易理解，有些知識則發(fā)揮著承上啟下、由此及彼的作用，這些知識就是整個知識體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點，就屬于“應(yīng)教”的范圍。一旦教會了這些知識，那么知識結(jié)構(gòu)中的其他內(nèi)容，學生就可能做到舉一反三、聞一知十，甚至可以“無師自通”，從而收到“教是為了不教”的效果。教師需要把“應(yīng)教”的知識都給學生講明白、講透徹，并且?guī)椭鷮W生從記憶走向理解，從淺表化的印象走向有深度的認識。
“應(yīng)教”需要通過“盡教”來實現(xiàn)。把“應(yīng)教”的所有內(nèi)容教給所有學生，尤其是完成課堂基礎(chǔ)性目標和拓展性目標，搭建起學生經(jīng)驗和知識之間的橋梁，在掌握知識的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂教學的“減量提質(zhì)”。
“學足”就是學校要開全開齊開足國家規(guī)定的課程，加強校本課程的開發(fā)，提供豐富多彩的課程供給，特別是利用好課后服務(wù)時間，補齊體育、美育和勞動教育的短板。讓學生回歸校園，在校園內(nèi)就能實現(xiàn)課上能高效學習，課下能認真完成作業(yè)，課后延時能得到綜合素養(yǎng)提升，不再需要到社會培訓機構(gòu)學習，這就是“雙減”政策給我們提出的目標。
“學好”就是充分發(fā)揮課堂主陣地作用，提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)學習目標。把因材施教、滿足學生個性化學習需求作為一個重要課題來研究。一要真正做到“零起點教學”，二要積極推進分層、分類教學，三要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減少機械、重復的無效作業(yè)。分層布置作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的彈性，布置個性化作業(yè)，讓不同層次的學生都體會到“跳一跳就能夠得著”的目標牽引，讓作業(yè)不僅發(fā)揮鞏固知識的作用，更發(fā)揮好查漏補缺、發(fā)現(xiàn)盲點、激發(fā)創(chuàng)新思維的功能。
“應(yīng)教盡教”和“學足學好”，就是要發(fā)揮課堂主陣地作用，提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在課堂上學會、會學，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，實現(xiàn)學有所長、學有所樂，成為能擔當民族復興大任的時代新人。
記者：請您談一談?wù)Z文學科建構(gòu)的原則體系。
張勝輝：課程性質(zhì)是“深化”不是“重建”，認真探索基于核心素養(yǎng)、站位“雙減”政策下新的課程實施理念和新的實施路徑，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教師的教學素養(yǎng)與家長意愿，來進行語文課程校本化的研發(fā)及實施。指導思想是“選擇”不是“統(tǒng)一”，依據(jù)特定年齡段學生的課程需求、學習興趣、學習風格設(shè)置統(tǒng)整的課程體系，保證學生的選擇權(quán)。內(nèi)容導向是“整合”不是“增加”，“雙減”政策下需厘清核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關(guān)系，通過必要的學科內(nèi)的課程整合與跨學科的課程整合來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
如“站在兒童立場，關(guān)注生命拔節(jié)”課程理念，將知識體系重組建構(gòu)的“春日課程”，融合國家課程、地方課程、校本課程，在全學科參與的系列活動中，春誦經(jīng)典，讓春天“燃”起來；歌聲悠揚，讓春天“唱”起來；五彩繽紛，讓春天“美”起來；增強體質(zhì)，讓春天“動”起來；紙鳶滿天，讓春天“飛”起來；緬懷英烈，讓春天“紅”起來。將學生體驗與文化浸潤相融合，讓學生素養(yǎng)得以提升，個性得以發(fā)展。
師生從課程中汲取豐富的營養(yǎng)，促進師生的生命共同拔節(jié)生長。實施方式是“漸進”不是“運動”，任何語文項目的設(shè)定，均是依據(jù)不同學段、不同學生的身心特點分階段、分類別穩(wěn)步推進。評價導向是“多元”不是“分數(shù)”，課程種類變得豐富，評價也要隨之變得多元，要讓過程性評價、激勵性評價、多元化評價等多種評價手段相結(jié)合。
記者：張校長，對于學校今后的發(fā)展，您有什么新的展望？
張勝輝：“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成”。在“雙減”政策背景下，身負為時代育新人的擔當和使命，我們在不斷的傳承、實踐與創(chuàng)新中，始終堅信：追尋求真課堂的校本研修體系建設(shè)，是支撐學校高品質(zhì)發(fā)展的堅實基石。北二分小語人立足時代坐標，面向未來創(chuàng)新，在探索教育教研的變與不變中，以“破”的勇氣，探尋“立”的智慧；以團結(jié)奮進的姿態(tài)，不斷開創(chuàng)基于“雙減”場域下的校本研修新閾值！
責任編輯 郝? ?波
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