滕育松 陳安瑜

（遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116000)

課程思政是以全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為根本教育理念[1]。2020 年12 月18 日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[2]。其核心是全面開展大中小學課程思政建設，重點提出要首先完善課程思政教材體系，其次，不斷加強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，最后加強黨對思政課建設的領(lǐng)導。為貫徹習近平新時代中國特色社會主義精神和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，各校全面推進學校課程思政建設，各學科發(fā)揮好“立德樹人”的育人作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。在學校體育教學上，國家提出與課程思政相融合的相關(guān)要求，因此提出小學排球教學融入課程思政建設相關(guān)路徑探究，以實現(xiàn)課程思政理論與小學排球教學內(nèi)容的統(tǒng)一。然而現(xiàn)有小學體育課程思政理論的學理闡釋，缺乏小學排球課程思政建設重難點和小學排球課程思政建設過程設計的宏觀性思考，且小學排球課程思政評價體系和體育教師思政培訓體系欠缺。因此，應科學設定小學排球課程思政教學目標和重難點，合理設計小學排球課程思政教學過程，加強完善小學排球課程思政評價體系，對于體育教師培訓要秉持“立德樹人”的指導思想，增加開展培訓次數(shù)，充分利用信息技術(shù)進行線上培訓。深度分析小學排球課程思政建設價值，對后續(xù)進行課程思政建設創(chuàng)新與實踐有所幫助。

1 構(gòu)建排球課程思政：培養(yǎng)新時代新青年

1.1 排球課程思政根本任務：培養(yǎng)全面發(fā)展的人

人的全面發(fā)展作為黨的教育方針，指導著我國各級各類學校教育活動的開展[3]。人才培養(yǎng)是學校的根本任務，立德樹人是教育的根本任務。課程思政將人才培養(yǎng)的目標著眼于人才的內(nèi)在思想觀念和價值體系，不僅注重提升學生的知識和技能，增長其文化和能力，更關(guān)注提升學生的思想觀念，樹立正確的價值觀念[4]。小學以德智體美勞五個方面為重點，對學生實施教育。小學排球課程目標主要分為認知目標、技能目標和情感目標三個方面。認知目標主要培養(yǎng)學生排球運動的理論知識，建立排球運動各種技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)的基本概念；技能目標主要培養(yǎng)學生排球運動的技術(shù)動作，發(fā)展學生身體各項運動能力，提高學生的身體素質(zhì)；情感目標主要培養(yǎng)學生對排球的興趣愛好和各種優(yōu)秀的意志品質(zhì)。排球課程思政建設旨在加強學生情感目標的培養(yǎng)，將中華體育精神、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等思政內(nèi)容融入小學排球教學目標中，豐富情感目標。在小學排球教學中，教師從這三個方面的目標出發(fā)進行備課授課，在培養(yǎng)學生排球理論知識、技能的過程中學到思政理論知識并內(nèi)化自身行為。學生在學習的過程中，豐富知識儲備，提高排球技能，增強身體素質(zhì)，健全自身人格，提升道德素養(yǎng)，讓學生學會做人，學會做全面發(fā)展的人。

1.2 排球課程思政中心主旨：促進學生身心健康

根據(jù)世界衛(wèi)生組織提出的定義，健康是指包括身體上、精神上和社會適應方面的一種良好狀態(tài)[5]。身體上，學生通過排球技能上的學習，能夠鍛煉身體，促進學生身體健康。精神上，排球課程思政建設主要是把道德教育和體育教育相互融合，其根本目的就是培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，因此培養(yǎng)學生堅持運動的習慣有助于學生遠離心理疾病。在培養(yǎng)排球技術(shù)的基礎之上融入思政教育的內(nèi)容，通過排球的訓練將學生學習中的緊張、焦慮等不良情緒轉(zhuǎn)移，有利于學生在社會接觸的過程中能夠保持健康心態(tài)。在小學排球課程思政建設的過程中，應以學生心理的健康發(fā)展為建設方向，培養(yǎng)頑強拼搏、不怕困難的新時代青少年。社會適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應能力。從某種意義上來說就是指社交能力、處事能力、人際關(guān)系能力，同時社會適應能力是一個人綜合素質(zhì)能力高低的間接表現(xiàn)，是人這個個體融入社會，接納社會能力的表現(xiàn)。社會適應能力是體育教育的一個核心評價指標[5]。在小學排球中融入思政理論，通過體育教師的引導，激發(fā)學生積極進取、團結(jié)互助、奮勇拼搏、不怕困難等良好意志品質(zhì)，提高學生的抗挫折能力，并讓學生了解當下社會現(xiàn)狀。體育中的排球運動可教會學生吃苦耐勞、迎難而上的良好思想品質(zhì)，排球課程思政的建設就是取二者所長，從身體和心靈兩方面進行培養(yǎng)和教育，為學生適應社會打下良好的基礎。

2 小學排球課程思政建設面臨的困境

2.1 小學排球課程思政建設目標重點設立問題

如何精準地定位小學的排球課程思政目標是重中之重，教學目標是進行教育教學的方向，只有正確地制定小學排球課程思政的教學目標，才能夠準確地實施思政教育。趙富學和彭小偉兩位學者提到過由于建設視角和側(cè)重點差異較大，目前尚無法形成體育課程思政建設過程的研究主線，難以形成可以進行整體性描述的過程研究板塊，對其進行分類時也缺乏統(tǒng)一標準，造成了體育課程思政建設過程出現(xiàn)難以整合的“漫灌”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對于體育課程思政建設的整體推進極為不利[6]。以目前來看，各所小學皆響應國家要求，陸續(xù)制定了思政教育工作的建設方案，由于小學過于注重排球的技能教學，大多將思政教育目標制定為“培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏的精神”。但小學排球教學還有理論知識的內(nèi)容，在進行排球理論教育過程中把思政教育目標定為“團結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏”是不恰當?shù)摹Ｒ虼宋覀円鶕?jù)課程的類型去制定不同的排球課程思政教學目標，將目標細化，才能精準明確地引導排球思政教學。小學排球教學的課程思政建設重點不清晰。在每節(jié)課程開始之前確立本次課的德育重點，將重點與排球教學內(nèi)容有機融合。但由于各所小學的建設體系和重點不同，因此無法形成統(tǒng)一的排球課程思政的教學重點和評價標準，這種現(xiàn)象影響了排球課程思政的推行與發(fā)展。

2.2 小學排球課程思政教學過程設計問題

從體育課程思政建設的支持理論看，目前不同類型的研究尋求的支持理論形態(tài)各異，如馬克思主義理論、學科課程理論、社會課程理論、活動課程理論、認知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學習理論、全面發(fā)展理論、道德教育理論、思想政治教育理論等[6]。這些理論廣泛地被體育教師應用在日常的排球課程思政的理論和實踐教學中，部分課程思政理論被錯誤地應用在排球教學中，選取理論過于輕率，沒有按照要求規(guī)范地選擇符合排球教學的課程思政理論，并且各地教育局并沒有制定統(tǒng)一的課程思政的參考理論，導致各小學的思政教育進度緩慢，對于學生進行正確的思政教育的精準性大大降低。由于小學排球思政教學沒有統(tǒng)一的體系，各小學所采用的建設方式靈活多樣，這也間接地導致了課程教學方式、教學思維單一，思政內(nèi)容無法有效地融入?！皟蓮埰ぁ薄皟蓪悠ぁ薄百N標簽”“硬融入”成了課程思政也是體育課程思政的頑疾[7]。多數(shù)小學對于課程思政融入排球課堂的內(nèi)涵理解不深入，僅僅是按照小學思想品德課程的方式去進行教學，與排球課程融合得并不緊密。雖然學校進行思政教育建設的方式是多樣的，思政教育的方式不斷豐富擴展，例如“線上線下融合教學”、開展“多校教師交流會”、開展“德育角”、開展以德育為主體的家長見面會等建設方式，但這些形式的開展影響了體育教師將思政教育融入排球課堂的教學思路，教師往往會感到迷茫、對于教學設計無從下手，以至于無法有效地開展排球課程思政的建設。

2.3 小學排球課程思政評價體系構(gòu)建問題

在課程評價體系上，還沒有建立完善的排球思政課程評價體系。課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和實現(xiàn)課程建設的重要手段[8]?，F(xiàn)階段各小學排球課程思政的評價體系仍有不足。首先，小學排球課程評價方法單一。體育教學評價有書面測驗、運動技能評定、情感態(tài)度價值觀的評定與過程表現(xiàn)的評定。多數(shù)學校以學生排球技能水平作為考核內(nèi)容進行評價，這種評價內(nèi)容過于單一，沒有考量學生在學習過程中除排球技能以外的知識掌握情況，如理論知識的學習情況、思政理論的學習情況和學習態(tài)度的優(yōu)劣，無法全面地考核學生，無法體現(xiàn)學生思政理論的掌握程度。其次，對于學生體育學習評價的方式單一。體育學習評價有“對過程的評價”和“對結(jié)果的評價”?，F(xiàn)階段，多數(shù)學校僅開展了排球期末考核，甚至未進行排球期末考核，因此學生各階段排球的學習情況和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況教師無法了解，教師也無法對學生學習情況進行反饋，學生也無法意識到自身錯誤。最后，沒有統(tǒng)一的排球課程思政的評價標準，現(xiàn)階段各校已有統(tǒng)一的運動技能評價指標，但對于思政內(nèi)容的評價指標并未統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一的評價標準就無法及時得到完整的教學成果反饋。

2.4 小學排球課程思政教師意識形成問題

體育教師是學生學習的主導者、指導者，是體育知識的傳授者。體育教師的職責是設計體育教學過程并保障體育教學過程順利進行。因此體育教師對學生學習思政內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。在排球教學中，教師要具有團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、開放創(chuàng)新的精神，潛移默化地影響學生，逐漸成為學生學習的榜樣。目前多數(shù)體育教師排球技能較強，但政治方面的知識比較薄弱，很多體育教師無法做到將排球教學和課程思政有機融合，忽視了對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。體育教師對于排球課程思政的教學設計也不夠完善、規(guī)范，對待思政理論的實踐應用思考不夠充分，現(xiàn)階段的大部分老師僅能做到教會學生排球技能，在教學過程中并沒有將思政方面的知識傳授給學生。還有部分體育教師自身行為不夠規(guī)范，思想政治水平不達標，無法給學生做出榜樣。

3 小學排球課程思政建設優(yōu)化策略

3.1 精準設立小學排球課程思政教學目標重點

武冬在《體育課程思政原理、設計、問題研究》中提出：教學目標是教學活動中預期達到的學生學習的結(jié)果，為此提出理清目標維度，提升高度；立足身體變化，實現(xiàn)目標；以學生為中心，精化目標，三種有效實現(xiàn)課程思政目標的方法[7]?，F(xiàn)階段思政教育的基本方向和根本目標：以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[9]。排球的教學目標是增強體能，掌握基本排球技能和體育與健康知識，培養(yǎng)學生對排球的興趣愛好，兩者互相有機融合形成小學排球課程思政的新目標——思政目標。確立好小學排球教學的課程思政建設重點。明確小學排球思政教學重點，在課堂中突出重點，才能提高教學效率。以“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開展憲法法治教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”五個方面的重點內(nèi)容進行重點教學[9]。例如，這一堂課以愛國主義為核心開展排球教學，因此在設計這節(jié)課要時刻以愛國主義精神為主要內(nèi)容進行排球教學設計，在理論課上分享有關(guān)運動員的比賽奪冠升旗儀式視頻，燃起學生內(nèi)心中的愛國主義精神；在實踐課上教師可以創(chuàng)設情境，創(chuàng)設一個以國家隊為主體的培訓教學環(huán)境，讓學生自覺代入角色，教師用為國爭光等話語進行激勵，不僅能激發(fā)學生學習排球興趣，而且可以培養(yǎng)學生的愛國情懷。

3.2 精準設計小學排球課程思政教學過程內(nèi)容

設計好每一堂課程，讓思政思維精準融入課堂教學中。通過對目標的理解與分析，設計好排球思政課的每一個教學環(huán)節(jié)，加強各個環(huán)節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，將各種思政教育資源整合分析再融入課程中去，選擇正確的教學方法，力求要精準做到立德樹人的根本目標。武冬學者提到教學方法要義是以學生為中心，突出育人；建立體感邏輯，感同身受；身體是顯性教學，顯隱一體[7]。排球課程思政要從排球的技術(shù)動作、理論知識兩方面入手，與適宜的思政理論緊密地聯(lián)合在一起，同時課堂教學內(nèi)容要與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)合，讓學生在排球課程思政中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并正向遷移到日常生活中。排球運動本身就存在思政內(nèi)容，排球是個團隊項目，教師可以組織排球比賽，對于培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神有著很大的優(yōu)勢。進行小組比賽時，可以培養(yǎng)學生敢于爭先、勇爭第一的精神，比賽前，教師強調(diào)各隊遵守排球比賽規(guī)則，可以培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的良好習慣；在比賽中教師不斷引導學生自主制定戰(zhàn)術(shù)并靈活地運用各種戰(zhàn)術(shù)，推陳出新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。對于教學方法的選擇，要時刻以學生為主體，只要符合排球思政教學內(nèi)容，符合小學生的身心發(fā)展需要的教學方法都可以運用。深度開發(fā)小學排球教學的思政元素，將思政元素精準地融入小學排球課程中，強化學生“學做人”的主體意識，實現(xiàn)協(xié)同育人的重要目的。

3.3 精準完善小學排球課程思政教學評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷的活動[7]。完善小學排球課程思政評價體系，提高小學排球課程思政建設效率。在小學排球課程評價體系中，將思政評價內(nèi)容融入情感態(tài)度價值觀的評定中，兩者相互融合。以立德樹人為目標，尊重小學教育的基礎性、全面性的特點，設立以思政理論為基礎的情感態(tài)度價值觀評價體系。在體育學習評價方面，除“對結(jié)果的評價”外增設“對過程的評價”。羅麗華在《指向立德樹人的中小學體育教學改革研究》中提出為了進一步推進德育的貫徹落實，建立中小學體育教學的過程性評價方案，并且使過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，除了過程性的評價方式之外，還需要明確結(jié)果性的評價[10]。在教師對學生施加思政教育的過程中，設立中期評價，對學生思政方面知識的領(lǐng)悟程度給予評價，讓學生知其不足，而后能自反。統(tǒng)一以思政理論為基礎的情感態(tài)度價值觀評價體系。體育教師能明確育人標準，嚴格按照統(tǒng)一標準加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加快小學排球課程思政建設效率。最后是對評價主體的設定，有對學生的評價也要有對體育教師的評價。

3.4 精準開展小學排球課程思政建設教師培訓活動

建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的體育思政課教師隊伍。教師是實施排球思政建設的重要角色，是體育精神的傳播者、弘揚者，只有教師深刻理解了思政內(nèi)容的重點要求，才能對學生準確地施加教學。穩(wěn)固基礎，組織開展思政理論集中培訓，提升課程思政實踐教學能力，加強體育課程思政研究[11]，優(yōu)化體育教師課程思政的理論培訓，提升教師自我學習能力。在排球教學中，知識的傳授主要以教師的示范、講解為主，教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)課程思政水平的高低決定著排球思政教學質(zhì)量。學校須建立完善的教師思政教育培訓制度和考核機制，成立教師思政教育考核評定小組并對其做出評估和反饋，尋找自身不足，定期開展教師交流研討會，分享在實施排球思政教學中的經(jīng)驗和成功案例。教學環(huán)境是一種巨大的教育力量，可以創(chuàng)造出特定的文化與特定的行為，對學生的行為具有重要的影響。在教學中，教師要營造一個思政教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個現(xiàn)實的社會環(huán)境，還原生活中最真實的場景，用最常見的案例以最簡潔的話語傳授給學生，令學生身臨其境，深刻體會其中的思政內(nèi)涵，達到增強體魄、健全人格的根本要求。體育教師還應堅持不斷探索創(chuàng)新，發(fā)掘更多的思政因素，以多種方式融合在日常的排球教學中，開發(fā)多種有利于學生學習思政內(nèi)容的排球教學方法。

3.5 精準豐富小學排球課程思政校本教材內(nèi)容

教材是教學實施和課程內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，近年來黨中央高度重視思政課教材體系建設[12]。隨著國家教育的普及，小學學校數(shù)量不斷增多，每所小學應編寫符合本校特色的排球課程思政的校本課程。根據(jù)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，國家教材委員會統(tǒng)籌大中小學思政課教材建設，科學制定教材建設規(guī)劃，注重提升思政課教材的政治性、時代性、科學性、可讀性。在進行教材編寫的過程中，及時融入馬克思主義中國化最新成果、堅持和發(fā)展中國特色社會主義最新經(jīng)驗、馬克思主義理論學科最新研究進展，各學校開設的思政課選修課教材，由各地負責組織審定[2]。女排精神是排球課程的重點元素，愛國、拼搏、團結(jié)、創(chuàng)新是構(gòu)成女排精神的核心要素，其內(nèi)涵主要包括愛國情懷與為國爭光、堅持不懈與頑強拼搏、精誠團結(jié)與密切協(xié)同、開放創(chuàng)新與博采眾長。女排精神的時代意義在于：為建設體育強國、構(gòu)建和諧社會、實現(xiàn)民族復興提供了強大的精神力量[13]。再根據(jù)體育教學要素、排球教學特點和各學校自身特點、文化氛圍、教學特長的多方面與思政要素融合編寫特色校本課程，注重從學生易于理解的方向去編寫教材，充分發(fā)揮體育教材的育人功能。

3.6 精準構(gòu)建小學排球課程思政資源共享平臺

從目前全國各類高校反饋的體育課程思政建設情況看，優(yōu)質(zhì)體育課程思政建設案例的生成與共建共用是提升體育課程思政建設質(zhì)量的重要路徑。同一地區(qū)之間的合作交流，是加快小學排球課程思政建設的必要手段[6]。在進行排球課程思政建設時，設計、選用和講解優(yōu)秀教學案例，并且推動這些優(yōu)秀教學案例的流通，使這些優(yōu)秀案例共享共用。搭建體育課程思政建設平臺，提供和支持教育教學交流和展示的平臺，如可以充分利用網(wǎng)絡媒體提供專家講座，定期組織專題會議學習，舉行體育課程思政課程建設展示比賽等，營造課程思政建設相關(guān)理論學習的氛圍。這不僅可以節(jié)省探索排球思政建設未知道路的時間而且還可以提升教學效率。各小學共同建設網(wǎng)上排球課程思政資源庫，共享共用，這樣可利用的優(yōu)質(zhì)資源越來越豐富，有效加快小學排球課程思政的建設腳步。

4 結(jié)語

體育具有教育功能，在培養(yǎng)人的德智體美勞方面有著特殊效果，是唯一一門能將人的智育德育身體健康三手抓的學科。小學排球課程思政要以育人為本為中心開展教學設計。教學設計主要是由明確教學目標、設計教學內(nèi)容、選擇教學策略與方法、建立教學評價五個方面組成，排球課程思政建設同樣是如此，將排球課程和課程思政融合起來，以排球理論和思政理論為基礎，運用各種教學方法，在排球?qū)嵺`課上進行思政教育。各校編寫符合自身特色地排球課程思政校本教材，構(gòu)建小學排球課程思政交流平臺，建立共享資源庫。小學排球課程思政建設不僅要培養(yǎng)學生健康的體魄和高超的排球技術(shù)，還要培養(yǎng)學生正確的三觀，讓學生能夠在未來實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，為未來社會主義建設提供后備人才。