林江燕

【摘? 要】深度學(xué)習(xí)屬于教學(xué)改革推進(jìn)的一個(gè)全新方向，同時(shí)也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵目標(biāo)。在高中信息技術(shù)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，一方面可輔助學(xué)生加深對(duì)新舊知識(shí)的理解和應(yīng)用，另一方面也能最大限度地保證知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用的有效性。基于此，為使教學(xué)效果能夠大幅提升，本文主要對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要意義、現(xiàn)存問(wèn)題以及具體實(shí)施策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

現(xiàn)階段仍有部分高中教師在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)存在以講授和演練為主的教學(xué)現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)高中生主體地位有明顯忽視，并且也并未做到基于學(xué)生個(gè)性化特征加以指導(dǎo)。這種教學(xué)狀態(tài)極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)操作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一定的誤解與偏差，甚至難以滿足新時(shí)代下對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。深度學(xué)習(xí)屬于教學(xué)改革推進(jìn)的一個(gè)全新方向，同時(shí)也是培養(yǎng)高中生群體核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵目標(biāo)。在高中信息技術(shù)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，一方面可輔助學(xué)生加深對(duì)新舊知識(shí)的理解和應(yīng)用，另一方面也能最大限度地保證知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用的有效性。通過(guò)在信息技術(shù)課程中融入深度學(xué)習(xí)理念能夠更有針對(duì)性地為高中生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地鍛煉其學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式與方法，以確保所有學(xué)生皆能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要意義

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)吸收和記憶知識(shí)有極大幫助。相比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是立足于原有理解層面，進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)高中生對(duì)所需技能與知識(shí)進(jìn)行思考與探索，并使之學(xué)會(huì)從不同視角運(yùn)用與深化知識(shí)，從而進(jìn)一步將知識(shí)遷移效果發(fā)揮，以確保學(xué)生能夠做到借助理論知識(shí)與技能解決各種實(shí)際問(wèn)題。第二，對(duì)高中生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主構(gòu)建認(rèn)知體系有較強(qiáng)促進(jìn)意義。深度學(xué)習(xí)能夠輔助學(xué)生主體基于內(nèi)在意義視角理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能引導(dǎo)其主動(dòng)聯(lián)系與整合新舊知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、重構(gòu)認(rèn)知體系、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，深度學(xué)習(xí)對(duì)挖掘和發(fā)現(xiàn)高中生內(nèi)在價(jià)值有極大幫助。信息技術(shù)屬于現(xiàn)代化學(xué)科之一，所以為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)高中生主體信息價(jià)值、信息意識(shí)和信息思維極為重要，鑒于此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和顯性思維束縛，并讓學(xué)生能夠以思維化、理解性視角實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣一方面可以輔助學(xué)生群體形成良好的認(rèn)知思路和知識(shí)架構(gòu)；另一方面也能使高中生學(xué)會(huì)批判性吸收知識(shí)，同時(shí)也能避免其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一知半解的情況，這對(duì)其綜合能力強(qiáng)化與信息素養(yǎng)增強(qiáng)都有重要促進(jìn)意義。第四，深度學(xué)習(xí)表示需要學(xué)生群體不斷探索知識(shí)，且要能夠完全沉浸在良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下完善知識(shí)漏洞、糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此即可看出，引導(dǎo)高中生主體參與深度學(xué)習(xí)，可讓其充分體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使之一直保持在最佳狀態(tài)。

二、高中信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)性重視不足

應(yīng)試教育下部分高中更關(guān)注高考必考科目的有效學(xué)習(xí)，而對(duì)信息技術(shù)教學(xué)卻多有忽視；與此同時(shí)，個(gè)別家長(zhǎng)與教師受固化思維影響，其盲目地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)高中生所帶來(lái)的弊端要遠(yuǎn)超于優(yōu)勢(shì)，在這些家長(zhǎng)與教師眼中計(jì)算機(jī)僅是一種輔助的學(xué)習(xí)工具，實(shí)際學(xué)習(xí)還是應(yīng)以文化課為重，基于該理念，確實(shí)會(huì)有一些學(xué)生將計(jì)算機(jī)作為娛樂(lè)工具，但盡管如此也不可忽視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的正向影響。

（二）欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性，綜合能力較弱

信息技術(shù)教學(xué)中，有部分高中生僅是依據(jù)教師講解和示范機(jī)械化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、被動(dòng)接收知識(shí)，從未思考過(guò)所學(xué)知識(shí)包含哪種內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)習(xí)雖然能夠掌握所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行基礎(chǔ)操作，但在全新情境中卻無(wú)法做到利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)這一問(wèn)題說(shuō)明高中生主體知識(shí)遷移能力較為薄弱，并且其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有明顯欠缺。

此外，也有大部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師具有超強(qiáng)權(quán)威性，所以知識(shí)講解上絕不會(huì)有任何錯(cuò)誤出現(xiàn)，即便發(fā)現(xiàn)教師有錯(cuò)誤出現(xiàn)，也只有極個(gè)別學(xué)生敢于提出質(zhì)疑；或是也有部分學(xué)生出于害羞等行為拒絕向教師提出疑惑，但無(wú)論哪一情況都充分說(shuō)明高中生主體批判思維能力較差。通過(guò)觀察實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下快速投入到學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中，但其明顯欠缺個(gè)人想法，學(xué)習(xí)過(guò)程中也僅是對(duì)教師操作步驟與方法進(jìn)行模仿，甚至也有極個(gè)別學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題后，首要的想法則是尋求他人幫助解決，而并未做到通過(guò)查閱資料來(lái)解決問(wèn)題，這一點(diǎn)則說(shuō)明高中生問(wèn)題解決能力不強(qiáng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)

部分教師常會(huì)依賴自身以往經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以至于課堂教學(xué)與學(xué)生生活出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；與此同時(shí)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化講解，卻并未做到引導(dǎo)其針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析與思考，這樣不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果有極大影響，甚至容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。只有教師保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相契合，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，從而使之更深入地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、高中信息技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）多元驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

以往教學(xué)信息技術(shù)，教師常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單模仿達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上機(jī)械化的模仿操作，僅是對(duì)知識(shí)的淺顯記憶，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。所以，想要做到深度學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)高中生從傳統(tǒng)機(jī)械化學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)樽灾鳂?gòu)建知識(shí)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判思維為導(dǎo)向，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為此，教師可基于多元驅(qū)動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生主體對(duì)知識(shí)展開深度思考。

例如情境驅(qū)動(dòng)。所謂的情境驅(qū)動(dòng)，可簡(jiǎn)單理解為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)性、生活化情境，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助其降低學(xué)習(xí)難度。在講解“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)”時(shí)，學(xué)生對(duì)python數(shù)據(jù)類型認(rèn)識(shí)不到位容易導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)困難。在深度學(xué)習(xí)這一理論的指導(dǎo)下，教師可設(shè)計(jì)“隨機(jī)編故事”這一情境，課堂上可面向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)“是否編過(guò)故事，有誰(shuí)知道故事構(gòu)成要素有哪些”，通過(guò)這類問(wèn)題設(shè)置可引發(fā)高中生進(jìn)行深入思考，并且其能夠明確故事構(gòu)成需要具備人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件基本要素。接下來(lái)教師可拿出提前準(zhǔn)備好的紙片依據(jù)故事要素進(jìn)行分類擺放，并邀請(qǐng)學(xué)生從每一類別要素中抽取一張組成故事；當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)后教師即可引入具體教學(xué)內(nèi)容，即編寫程序，從而做到自動(dòng)編故事，同時(shí)也要回答“利用Python編故事會(huì)有哪些問(wèn)題出現(xiàn)”。通過(guò)這樣的情境模擬，高中生能夠主動(dòng)思考和解答問(wèn)題，從而將列表、字符串、數(shù)字等常用數(shù)據(jù)類型這些知識(shí)點(diǎn)融入其中，在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)，把握學(xué)科知識(shí)布局

對(duì)比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更看重能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生思維能夠具備較強(qiáng)遷移性時(shí)，其所學(xué)的技能與知識(shí)也會(huì)脫離原本情境，從而轉(zhuǎn)移到生活情境或是其他學(xué)科中，并且最終學(xué)習(xí)成果也能得到強(qiáng)化與鞏固。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，更要立足整體進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這是新課標(biāo)與新課程相連接的重要紐帶。而單元設(shè)計(jì)關(guān)鍵核心在于通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)和促使學(xué)生主體形成高階認(rèn)知能力?？v觀粵教版高中信息技術(shù)教材，其中內(nèi)容編寫皆是圍繞學(xué)科大概念，即算法、數(shù)據(jù)、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)，所以一線教師想要在有限時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要立足全局進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如“信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建”這一章，其中涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)與外部世界連接和組建小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等多項(xiàng)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更熟練地記憶該知識(shí)點(diǎn)，教師即可對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容重組，建立各知識(shí)間聯(lián)系，從而促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。又如“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”這一章，包含使用順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)解決問(wèn)題，為優(yōu)化知識(shí)布局，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組融合，通過(guò)階梯性任務(wù)建立各知識(shí)間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)螺旋式學(xué)習(xí)上升。比如解決雞兔同籠問(wèn)題，第一是基礎(chǔ)任務(wù)，要求學(xué)生遷移數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用程序解決問(wèn)題；第二是發(fā)展任務(wù)，要求學(xué)生使用循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，并計(jì)算循環(huán)執(zhí)行次數(shù)；第三是拓展任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)時(shí)間復(fù)雜度降低加以思考與考慮，整個(gè)過(guò)程中教師可提醒其借助窮舉范圍和減少循環(huán)層數(shù)優(yōu)化算法，并對(duì)最終循環(huán)總次數(shù)加以計(jì)算，因該學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)可組織高中生形成“學(xué)習(xí)共同體”，讓其通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)與自主探究更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而強(qiáng)化自身問(wèn)題解決和探究能力。階梯任務(wù)由淺入深，自然融合知識(shí)學(xué)習(xí)才能更好地引領(lǐng)高中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)一體化，促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)深入

開展“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)，需要信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的融合、創(chuàng)新和應(yīng)用，構(gòu)建起以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為標(biāo)志的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施的信息化課堂。一線教師應(yīng)明確課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)的目標(biāo)一致性，與此同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)日常評(píng)價(jià)加以重視，一方面要做到通過(guò)評(píng)價(jià)了解高中生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略與方法；另一方面，要借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深入反思，使之能夠發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種問(wèn)題，并加以改正。鑒于此，要想更好地實(shí)施一體化教學(xué)，教師可對(duì)一些教學(xué)資源平臺(tái)巧妙應(yīng)用。

例如，編程教學(xué)時(shí)可利用HUSTOJ平臺(tái)輔助教學(xué)，教師可在平臺(tái)上設(shè)計(jì)階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺(tái)的自動(dòng)批改功能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋。首先學(xué)生需在平臺(tái)上針對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行分析并開展實(shí)踐操作，然后針對(duì)問(wèn)題彼此之間溝通交流和合作互助，最后教師根據(jù)平臺(tái)記錄情況深入評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐操作的問(wèn)題和不足，進(jìn)而促使教育工作的進(jìn)一步優(yōu)化和改善。又如課堂學(xué)習(xí)情況，可與學(xué)生商議評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用班級(jí)優(yōu)化大師在課堂上實(shí)時(shí)記錄，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成學(xué)生的個(gè)人檔案袋，督促學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和深度思考的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和要求有充分了解，通過(guò)多元驅(qū)動(dòng)、優(yōu)化單元設(shè)計(jì)教學(xué)和開展教學(xué)評(píng)一體化等方式，做好課堂教學(xué)的合理設(shè)置。創(chuàng)造信息技術(shù)融合環(huán)境，將深度教學(xué)落實(shí)到日常教學(xué)中，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，完善教學(xué)內(nèi)容。確保高中生能夠由此獲取不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：22158）