范卉穎　唐炎　張加林　荊博　張艷慧

摘? ? 要? ?為探究體育課中教學(xué)環(huán)境與學(xué)生身體活動(dòng)的相關(guān)關(guān)系，使用客觀測(cè)量法與問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)108節(jié)中小學(xué)體育課的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，并使用三軸加速度計(jì)對(duì)體育課中1 635名學(xué)生的身體活動(dòng)水平進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自然環(huán)境中，氣溫是靜態(tài)行為的不利因素，是中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的有利因素。時(shí)空環(huán)境中，學(xué)生在早晨第1節(jié)的體育課上身體活動(dòng)表現(xiàn)最不理想，在下午第6節(jié)課時(shí)身體活動(dòng)水平達(dá)到峰值；班級(jí)規(guī)模與學(xué)生身體活動(dòng)水平存在顯著相關(guān)；上課地點(diǎn)對(duì)學(xué)生課內(nèi)身體活動(dòng)影響顯著，學(xué)生在室外的身體活動(dòng)水平高于室內(nèi)；器材充足會(huì)促進(jìn)學(xué)生從不運(yùn)動(dòng)向低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變。人際環(huán)境中，學(xué)生之間的關(guān)系是女生和高中學(xué)生的身體活動(dòng)有利因素。組織環(huán)境中，教學(xué)激情、課堂氛圍均對(duì)學(xué)生課內(nèi)中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著促進(jìn)作用，學(xué)生進(jìn)行中高強(qiáng)度身體活動(dòng)時(shí)教學(xué)激情能感染學(xué)生更加投入。

關(guān)鍵詞? ?體育課；教學(xué)環(huán)境；身體活動(dòng)；相關(guān)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G807.02? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.02.004

Abstract? ?This study explores the correlation between teaching environment and studentsphysical activity. The teaching environment of 108 primary and secondary physical education school classes was investigated by objective measurement and questionnaire survey and the level of 1 635 studentsphysical activity was measured by a three-axis accelerometer. The result shows that： temperature has a significant negative impact on sedentary behavior （SB） and positive impact on moderate-vigorous intensity physical activity （MVPA） in a natural environment. In the space-time environment， students had the lowest physical activity level in the first class in the morning， the peak value of the physical activity of students in the sixth class in the afternoon. There was a significant correlation between class size and student physical activity. Class location has a significant impact on studentsphysical activity， and studentsphysical activity outdoors was better than indoors. Meanwhile， sufficient equipment will promote the transformation of students from SB to light intensity physical activity （LPA）. In interpersonal environment， the relationship between students has a significant impact on the physical activities of girls and senior high school students. In the organizational environment， teachers passion and classroom atmosphere has a significant positive impact on MVPA， and teachersteaching passion can infect students to be more engaged which thus improving studentsMVPA level.

Keywords? ?physical education class; teaching environment; physical activity; correlation

適宜水平的身體活動(dòng)是促進(jìn)兒童青少年體質(zhì)健康的基本手段之一［1-2］。學(xué)者對(duì)如何促進(jìn)兒童青少年身體活動(dòng)做了大量的研究，提出了諸多提高身體活動(dòng)水平的有益建議，但是有一個(gè)問(wèn)題在以往的研究中沒(méi)有得到足夠的重視，即環(huán)境與身體活動(dòng)的關(guān)系。從環(huán)境行為學(xué)角度而言，環(huán)境在一定程度上能影響人的行為［3］，即使是同一個(gè)個(gè)體處于不同環(huán)境，其行為方式也會(huì)有明顯差異［4］。學(xué)校體育是以身體練習(xí)為手段的教育實(shí)踐活動(dòng)［5］75，學(xué)生在體育課中的身體練習(xí)本質(zhì)上就是身體活動(dòng)，不同的體育課堂教學(xué)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生身體行為方式，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生身體活動(dòng)水平的差異。因此，要提升學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)水平，就要探究體育課中的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的身體活動(dòng)之間的關(guān)系?；诖耍狙芯繉?duì)體育課中的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的身體活動(dòng)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，依據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果探究體育課中的教學(xué)環(huán)境要素與學(xué)生的身體活動(dòng)水平的相互關(guān)系與規(guī)律，為體育課堂教學(xué)提供參考。

1? ?體育課中教學(xué)環(huán)境要素的選取

在以往研究體育課的教學(xué)環(huán)境的文獻(xiàn)中，主要根據(jù)教學(xué)環(huán)境是否具有物質(zhì)性將教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境（也稱物理環(huán)境）和軟環(huán)境（也稱心理環(huán)境）［6-7］。其中，硬環(huán)境是指體育課堂教學(xué)中客觀的物質(zhì)條件；軟環(huán)境是指在體育課堂教學(xué)中雖然沒(méi)有客觀的物質(zhì)條件，但是通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍等能影響學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。而體育課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的系統(tǒng)，將其劃分為硬環(huán)境和軟環(huán)境雖然便于區(qū)分，但是過(guò)于籠統(tǒng)，硬環(huán)境和軟環(huán)境包含的教學(xué)環(huán)境要素太多，不利于明晰各個(gè)教學(xué)環(huán)境要素之間的相互作用。環(huán)境行為學(xué)理論主要從空間、時(shí)間、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境4個(gè)方面展開(kāi)環(huán)境行為研究［8］，但是鑒于本研究條件所限，未對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行探究，僅選取空間、時(shí)間和自然環(huán)境3個(gè)維度。同時(shí)，結(jié)合體育課堂教學(xué)環(huán)境的特征及其他相關(guān)研究［9-11］，將時(shí)間與空間合并稱為時(shí)空環(huán)境，本研究將從自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境4個(gè)維度對(duì)體育課堂教學(xué)環(huán)境展開(kāi)研究。

1）自然環(huán)境是指由天氣等自然事物形成的體育課堂教學(xué)環(huán)境［9］。體育教學(xué)與課程所處自然環(huán)境有關(guān)，不同的課程自然環(huán)境都會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)產(chǎn)生影響［12-13］。在體育課堂的自然環(huán)境的相關(guān)研究中，有一項(xiàng)對(duì)28個(gè)歐洲國(guó)家的研究顯示，氣溫與高強(qiáng)度身體活動(dòng)相關(guān)［14］。還有學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，氣溫在18.3 ℃時(shí)，身體活動(dòng)水平最高；氣溫每升高5.6 ℃，中強(qiáng)度身體活動(dòng)就會(huì)減少5 min ［15］。鑒于實(shí)際測(cè)量的難度以及與體育課堂教學(xué)的相關(guān)程度，本研究選擇氣溫作為自然環(huán)境要素。

2）在體育課堂的時(shí)空環(huán)境的相關(guān)研究中，有學(xué)者認(rèn)為，體育課在每日教學(xué)安排中所處的時(shí)間點(diǎn)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響［13］。還有學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模、上課地點(diǎn)對(duì)學(xué)生課堂身體活動(dòng)水平有顯著影響［16］。此外，場(chǎng)地、器材充足情況也是許多研究者關(guān)注學(xué)生課堂身體活動(dòng)時(shí)選取的相關(guān)要素［17］。綜上所述，本研究選取課程時(shí)間（指的是1個(gè)教學(xué)日中體育課的上課時(shí)間）、班級(jí)規(guī)模、上課地點(diǎn)、場(chǎng)地與器材充足情況作為時(shí)空環(huán)境要素。

3）體育課堂教學(xué)是在特定情境下開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的劃分還應(yīng)結(jié)合體育課程教學(xué)的特點(diǎn)。體育課程的實(shí)踐性和教學(xué)手段決定了體育課程教學(xué)過(guò)程中要有師生之間、學(xué)生之間的多種形式的人際互動(dòng)形態(tài)［5］108，體育課堂教學(xué)中的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)行為有著重要的影響。張楚廷［10］和姚蕾［6］也認(rèn)為人際環(huán)境對(duì)體育課堂教學(xué)有影響。因此，體育課堂中的師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系會(huì)直接或間接地影響教學(xué)過(guò)程。在體育課堂的人際環(huán)境的相關(guān)研究中，體育課堂的主體是教師和學(xué)生，課堂中的人際關(guān)系主要是師生之間的關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，本研究選取師生關(guān)系［9，12］、學(xué)生之間的關(guān)系［18-19］作為人際環(huán)境要素。

4）組織環(huán)境是指為了完成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行組織安排時(shí)形成的教學(xué)環(huán)境［20］。體育課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有組織、有程序要求的活動(dòng)，并非是雜亂的、盲目的、隨機(jī)的活動(dòng)［5］120，體育課堂的組織環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的課上行為，田慧生［21］、張?chǎng)危?2］等也認(rèn)為組織環(huán)境對(duì)教學(xué)有影響。在體育課堂的組織環(huán)境的相關(guān)研究中，有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)激情可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性［9］；周衛(wèi)［22］、姚蕾［6］等均認(rèn)為良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能；而體育課作為以身體練習(xí)為主要手段的課程，課堂紀(jì)律［22-23］是教學(xué)有序進(jìn)行的基本保障。由此，本研究選取教學(xué)激情、課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂紀(jì)律要求為組織環(huán)境要素。

2? ?研究方法

2.1? 實(shí)地調(diào)查法

本研究在上海市的楊浦區(qū)、黃浦區(qū)、徐匯區(qū)、閔行區(qū)、松江區(qū)、崇明區(qū)各抽取3所小學(xué)、3所初中、3所高中，小學(xué)選取四年級(jí)、初中選取初二年級(jí)、高中選取高二年級(jí)，每所學(xué)校隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)調(diào)查2節(jié)體育課的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生課堂身體活動(dòng)水平，一共對(duì)108節(jié)體育課的教學(xué)環(huán)境和1 635名學(xué)生的課堂身體活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查。向所有被調(diào)查學(xué)生發(fā)放了《研究對(duì)象及監(jiān)護(hù)人知情同意書(shū)》，所有被調(diào)查學(xué)生均同意參與測(cè)試，并且其法定監(jiān)護(hù)人均在《研究對(duì)象及監(jiān)護(hù)人知情同意書(shū)》上簽字。受試學(xué)生的基本情況見(jiàn)表1。

2.2? 測(cè)量法

2.2.1? 體育課教學(xué)環(huán)境要素?cái)?shù)據(jù)的獲取

在體育課堂教學(xué)環(huán)境要素中，氣溫、課程時(shí)間、班級(jí)規(guī)模、上課地點(diǎn)的信息可以直接獲取，其他要素則通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷獲知。1）氣溫以測(cè)試人員參照中國(guó)氣象網(wǎng)發(fā)布的在上海市本研究測(cè)試區(qū)的測(cè)量氣溫為準(zhǔn)，并根據(jù)一節(jié)課開(kāi)始時(shí)和結(jié)束時(shí)的氣溫計(jì)算平均氣溫。2）由于每所學(xué)校安排的體育課上課時(shí)間不同，因此以體育課的次序號(hào)作為課程時(shí)間，各所樣本學(xué)校每日的體育課程均在8課時(shí)內(nèi)，1～4節(jié)課為上午上課，5～8節(jié)課為下午上課。本研究在1～8之間取值對(duì)課程時(shí)間進(jìn)行劃分。3）班級(jí)規(guī)模為體育課實(shí)際上課的學(xué)生人數(shù)，為了便于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將班級(jí)規(guī)模劃分為7檔：1檔為≤16人、2檔為17～20人、3檔為21～25人、4檔為26～30人、5檔為31～35人、6檔為36～40人、7檔為≥41人，該變量按照1～7取值對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行劃分。4）上課地點(diǎn)分為室內(nèi)和室外，由測(cè)試人員記錄一節(jié)體育課在室內(nèi)還是室外（1為室內(nèi)、2為室外）。5）其余教學(xué)環(huán)境要素使用本研究自行設(shè)計(jì)的《體育教學(xué)環(huán)境影響因素問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷各題項(xiàng)采用李克特量表5級(jí)計(jì)分法，對(duì)取值在1～5的變量進(jìn)行分類，從1至5表示教學(xué)環(huán)境由差向好遞進(jìn)。邀請(qǐng)24名專家（6名高校教師、9名體育教研員、9名中小學(xué)體育教師）對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，內(nèi)容效度為9.2分（滿分為10分）。運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，KMO為0.81（>0.80），Bartlett球度檢驗(yàn)值<0.01；運(yùn)用主成分分析最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，問(wèn)卷中各變量的因子載荷值均在0.50以上，對(duì)數(shù)據(jù)的解釋度為0.74 （>0.70），說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。運(yùn)用重測(cè)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，從受試學(xué)生中選取了150人間隔2周重復(fù)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85（>0.80），信度重測(cè)系數(shù)為0.65，滿足研究要求。

2.2.2? 體育課中學(xué)生身體活動(dòng)水平數(shù)據(jù)的獲取

使用三軸加速度計(jì)（Acti Graph GT3X+）測(cè)評(píng)受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)水平。該加速度計(jì)具有較高的信效度，是采集兒童青少年身體活動(dòng)水平客觀數(shù)據(jù)的可靠測(cè)量工具［24］。參照關(guān)于中國(guó)兒童青少年研究中與本研究相關(guān)的研究結(jié)果，將身體活動(dòng)分為靜態(tài)行為（SB）、低強(qiáng)度身體活動(dòng)（LPA）、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（MVPA）［25］。參考王超對(duì)青少年人群的研究結(jié)果，將加速度計(jì)的采樣間隔設(shè)置為1 s［26］。

2.3? 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

使用軟件“SPSS19.0”對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，使用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)在體育課不同教學(xué)環(huán)境下差異性進(jìn)行分析，使用有序logistic回歸分析對(duì)教學(xué)環(huán)境與學(xué)生體育課堂身體活動(dòng)的相互關(guān)系進(jìn)行分析，所有檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性水平均為p<0.05。

3? ?研究結(jié)果

3.1? 體育課中教學(xué)環(huán)境要素對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)水平的影響差異分析

以自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境的各個(gè)要素為自變量，以中小學(xué)體育課中學(xué)生各個(gè)強(qiáng)度的身體活動(dòng)占比為因變量①，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（上課地點(diǎn)）或單因素方差分析（除上課地點(diǎn)的其他教學(xué)環(huán)境要素），體育課中教學(xué)環(huán)境要素對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)的影響差異分析結(jié)果見(jiàn)表2。

3.1.1? 自然環(huán)境

如圖1所示，以氣溫為自變量，受試學(xué)生在體育課中的各強(qiáng)度身體活動(dòng)占比為因變量，經(jīng)單因素方差分析后，結(jié)果顯示，不同氣溫條件下，受試學(xué)生在體育課中的各強(qiáng)度身體活動(dòng)水平均存在顯著差異（p<0.01），見(jiàn)表2。

3.1.2? 時(shí)空環(huán)境

1）課程時(shí)間。受試學(xué)生在不同時(shí)間的體育課中的身體活動(dòng)情況如圖2所示。受試學(xué)生在早晨第1節(jié)體育課時(shí)身體活動(dòng)水平最低；在第2～6節(jié)體育課中的靜態(tài)行為逐漸減少，低強(qiáng)度身體活動(dòng)逐漸增加，但在第5節(jié)課時(shí)開(kāi)始減少，中高強(qiáng)度身體活動(dòng)整體呈遞增趨勢(shì)（僅在3～4節(jié)中降低了0.3%），而在下午第6節(jié)課時(shí)，受試學(xué)生的靜態(tài)行為最低、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)最高；在第7～8節(jié)體育課中的身體活動(dòng)水平又明顯減少。單因素方差分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），受試學(xué)生在不同時(shí)間的體育課中的各強(qiáng)度身體活動(dòng)均存在顯著差異（p<0.01）。

2）班級(jí)規(guī)模。不同班級(jí)規(guī)模條件下，受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)情況如圖3所示。當(dāng)班級(jí)人數(shù)少于16人時(shí)，受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)表現(xiàn)最好。之后，隨著班級(jí)人數(shù)增加，受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)逐漸減少。在班級(jí)規(guī)模為31～35人時(shí)，中高強(qiáng)度身體活動(dòng)降至最少（20.8%）；在班級(jí)規(guī)模為41～45人時(shí)，受試學(xué)生的靜態(tài)行為最多（52.8%）、低強(qiáng)度身體活動(dòng)降至最少（23.0%）。單因素方差分析結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），不同班級(jí)規(guī)模條件下，受試學(xué)生在體育課中的各強(qiáng)度身體活動(dòng)均存在顯著差異（p<0.01）。

3）上課地點(diǎn)。受試學(xué)生在室內(nèi)體育課中的靜態(tài)行為占比高于室外體育課（50.4%>48.1%），受試學(xué)生在室外體育課中的低強(qiáng)度身體活動(dòng)和高強(qiáng)度身體活動(dòng)均高于室內(nèi)體育課（28.0%>27.2%，23.9%>22.4%），受試學(xué)生在室外體育課中的各強(qiáng)度身體活動(dòng)占比都多于室內(nèi)體育課。對(duì)在不同地點(diǎn)上體育課的受試學(xué)生的各強(qiáng)度身體活動(dòng)占比進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在不同地點(diǎn)上體育課的受試學(xué)生的各強(qiáng)度身體活動(dòng)均存在顯著差異（p<0.05）見(jiàn)表2。

4）場(chǎng)地、器材情況。在上體育課時(shí)場(chǎng)地與器材充足的情況下，受試學(xué)生的身體活動(dòng)水平方差分析結(jié)果顯示，在場(chǎng)地充足的情況下，受試學(xué)生的靜態(tài)行為、低強(qiáng)度身體活動(dòng)、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)雖然有顯著差異，但是效應(yīng)量（η2）均小于0.20，分析結(jié)果不具有實(shí)際意義；在器材充足的情況下，受試學(xué)生的靜態(tài)行為、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)均存在顯著差異（見(jiàn)表2）。

3.1.3? 人際環(huán)境

進(jìn)行受試學(xué)生在體育課堂中與教師的關(guān)系、與同學(xué)的關(guān)系對(duì)其身體活動(dòng)影響的方差分析，結(jié)果顯示，師生關(guān)系對(duì)靜態(tài)行為、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的影響雖然存在顯著差異，但是效應(yīng)量（η2）均小于0.20，結(jié)果不具有實(shí)際意義；學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)低強(qiáng)度身體活動(dòng)的影響存在顯著差異（見(jiàn)表2）。

3.1.4? 組織環(huán)境

在體育課中，教師的教學(xué)激情、課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂紀(jì)律要求對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)水平影響的方差分析，結(jié)果顯示，教學(xué)激情、課堂氛圍、課堂紀(jì)律要求對(duì)受試學(xué)生的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)產(chǎn)生的影響均存在顯著差異（p<0.05），見(jiàn)表2。

3.2? 體育課教學(xué)環(huán)境要素與學(xué)生身體活動(dòng)水平的有序logistic回歸分析

為了驗(yàn)證體育課的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的身體活動(dòng)之間的因果關(guān)系，對(duì)身體活動(dòng)水平進(jìn)行賦值，并進(jìn)行有序logistic回歸分析。以靜態(tài)行為為例，在本研究中，受試學(xué)生的靜態(tài)行為占比在6.7%～86.3%，將5%≤SB<15%賦值為1，15%≤SB<25%賦值為2，以此類推將受試學(xué)生的靜態(tài)行為賦值為1～8。使用同樣的方法以10%為等差常數(shù)將低強(qiáng)度身體活動(dòng)賦值為1～5、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)賦值為1～6。有序logistic 回歸分析的各模型的似然比結(jié)果均小于 0.05，模型擬合度檢驗(yàn)的決定系數(shù)均大于 0.05，說(shuō)明模型擬合較好。在表3、表4和表5中均將優(yōu)勢(shì)比（Odd Ratio， OR）引入對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，OR >1 說(shuō)明該因素是有利因素，而OR<1，說(shuō)明該因素是不利因素，OR=1說(shuō)明該因素與因變量無(wú)關(guān)。

3.2.1? 教學(xué)環(huán)境要素與受試學(xué)生身體活動(dòng)水平的有序logistic回歸分析

以靜態(tài)行為、低強(qiáng)度身體活動(dòng)、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的賦值為因變量，教學(xué)環(huán)境全部要素為自變量，進(jìn)行有序logistic回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。氣溫與學(xué)生身體活動(dòng)的有序logistic回歸結(jié)果顯示，靜態(tài)行為對(duì)應(yīng)OR值為0.984，為便于理解OR值的參數(shù)含義，先以該結(jié)果為例進(jìn)行釋義，該值可解釋為：氣溫每提高一個(gè)單位值（本研究中為1℃），學(xué)生靜態(tài)行為將降低至原有水平（即氣溫未提升一個(gè)單位值之前）的0.984倍。同時(shí)，該OR值<1，也代表氣溫是靜態(tài)行為的不利因素。因此，在體育課中，氣溫每升高1℃，受試學(xué)生在體育課中的靜態(tài)行為就會(huì)降低到原先水平的0.984倍、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)會(huì)提升到原先水平的1.021倍；課程時(shí)間對(duì)學(xué)生靜態(tài)行為有顯著影響（OR=0.931）；班級(jí)規(guī)模對(duì)受試學(xué)生的靜態(tài)行為（OR=1.131）和低強(qiáng)度身體活動(dòng)（OR=0.850）有顯著影響；上課地點(diǎn)對(duì)受試學(xué)生的靜態(tài)行為（OR=0.734）、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（OR=1.421）的影響差異顯著；器材充足對(duì)受試學(xué)生在體育課中的靜態(tài)行為（OR=0.875）和低強(qiáng)度身體活動(dòng)（OR=1.155）有顯著影響，器材充足會(huì)促進(jìn)受試學(xué)生從不運(yùn)動(dòng)向低強(qiáng)度身體活動(dòng)轉(zhuǎn)變。在體育課中，教學(xué)激情（OR=1.274）、課堂氛圍均對(duì)受試學(xué)生的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)（OR=1.105）有顯著影響。

3.2.2? 教學(xué)環(huán)境要素與不同性別學(xué)生的身體活動(dòng)水平的有序logistic回歸分析

以體育課堂教學(xué)環(huán)境全部要素為自變量，分別以賦值后的不同性別學(xué)生的不同強(qiáng)度身體活動(dòng)水平為因變量進(jìn)行有序logistic回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，在體育課中，氣溫對(duì)受試男生的身體活動(dòng)沒(méi)有顯著影響，但是對(duì)受試女生的靜態(tài)行為和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著影響（p<0.05）；課程時(shí)間對(duì)受試男生的影響主要體現(xiàn)在靜態(tài)行為和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)，對(duì)受試女生的影響主要體現(xiàn)在低強(qiáng)度身體活動(dòng)；器材充足情況對(duì)受試男生低強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著影響（OR=1.105），對(duì)受試女生的靜態(tài)行為（OR=0.901）和低強(qiáng)度身體活動(dòng)（OR=1.203）均有顯著影響；受試女生不同強(qiáng)度的身體活動(dòng)均受到學(xué)生之間關(guān)系的顯著影響（p<0.05），但是受試男生并無(wú)顯著影響；教學(xué)激情對(duì)受試男生的低強(qiáng)度身體活動(dòng)呈顯著影響（OR=0.842），教學(xué)激情對(duì)受試男生（OR=1.303）和受試女生（OR=1.289）的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)均有顯著影響。

3.2.3? 教學(xué)環(huán)境要素與不同學(xué)段學(xué)生的身體活動(dòng)水平的有序logistic回歸分析

以教學(xué)環(huán)境全部要素為自變量，分別以不同學(xué)段學(xué)生在體育課中的不同強(qiáng)度身體活動(dòng)水平賦值為因變量進(jìn)行有序logistic回歸分析，由表5可知，氣溫對(duì)小學(xué)生、初中生、高中生的各強(qiáng)度身體活動(dòng)水平有顯著影響（除小學(xué)生低強(qiáng)度），是小學(xué)生靜態(tài)行為、初中生低強(qiáng)度和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)、高中生低強(qiáng)度和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的有利因素（p<0.05），是小學(xué)生中高強(qiáng)度、初中生靜態(tài)行為、高中生靜態(tài)行為的不利因素（p<0.05）。不同學(xué)段受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)，只有高中生的身體活動(dòng)水平不受1 d內(nèi)的上課時(shí)間的影響。上課地點(diǎn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生身體活動(dòng)都有顯著影響。器材充足情況對(duì)小學(xué)生低強(qiáng)度身體活動(dòng)呈顯著影響，對(duì)初中生靜態(tài)行為和低強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著影響，對(duì)高中生各強(qiáng)度身體活動(dòng)均有顯著影響。在人際環(huán)境中，學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)小學(xué)生沒(méi)有顯著影響，對(duì)初中生靜態(tài)行為有顯著影響（OR=0.703），對(duì)高中生靜態(tài)行為（OR=0.558）、低強(qiáng)度（OR=1.612）、中高強(qiáng)度（OR=1.311）身體活動(dòng)均有顯著影響。在組織環(huán)境中，教學(xué)激情是小學(xué)生低強(qiáng)度和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)、初中學(xué)生中高強(qiáng)度身體活動(dòng)水平的有利因素（p<0.05），是高中生的低強(qiáng)度身體活動(dòng)的不利因素（p<0.05）。

4? ?討論

4.1? 自然環(huán)境

氣溫是學(xué)生在體育課中的靜態(tài)行為的不利因素，是學(xué)生中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的有利因素，這一結(jié)論與相關(guān)研究的結(jié)論相同［27］。由圖1可知，當(dāng)氣溫高于24 ℃時(shí)，受試學(xué)生在體育課中的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)相較氣溫為24 ℃時(shí)的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)是持續(xù)減少的；當(dāng)氣溫高于28 ℃時(shí)，受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)明顯減少。當(dāng)外界溫度超過(guò)人體舒適溫度（約為18 ℃）時(shí)，人體的熱對(duì)流會(huì)增強(qiáng)；當(dāng)氣溫超過(guò)體表溫度時(shí)（約為33 ℃），身體表層皮膚組織則開(kāi)始從外界環(huán)境中吸收熱量，體內(nèi)氧運(yùn)輸負(fù)荷增加，人體容易感到疲勞并伴有運(yùn)動(dòng)能力下降。氣溫對(duì)女生的靜態(tài)行為和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著性影響，但是對(duì)男生無(wú)顯著影響。有研究表明，男性在較低氣溫下就會(huì)感到熱不適并開(kāi)始分泌汗液［28］，男性的氣溫舒適區(qū)間明顯低于女性［29］，所以女生更適應(yīng)在較高氣溫下進(jìn)行身體活動(dòng)。氣溫是小學(xué)生中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的不利因素，是初中生、高中生的有利因素。小學(xué)生的心臟和血管容積比成年人小，胸廓較小，心肺功能、呼吸調(diào)節(jié)機(jī)能較弱，小學(xué)生對(duì)氣溫的適應(yīng)能力不如初中生和高中生。這些生理特征差異可能是導(dǎo)致氣溫對(duì)小學(xué)生在體育課上身體活動(dòng)產(chǎn)生不利影響的原因。體育教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)氣溫情況，調(diào)整教學(xué)安排方式：1）更換上課地點(diǎn)。在炎熱或寒冷天氣時(shí)，可以將上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)到室內(nèi)。2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在氣溫較高時(shí)，有條件的學(xué)?？梢赃x擇游泳等水上運(yùn)動(dòng)；在氣溫較低時(shí)可以選擇中長(zhǎng)跑，使學(xué)生逐漸適應(yīng)低溫并較長(zhǎng)時(shí)間地保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

4.2? 時(shí)空環(huán)境

由圖2可以看出，受試學(xué)生在早晨第1節(jié)體育課上的身體活動(dòng)表現(xiàn)最不理想，但是在隨后第2～6節(jié)課時(shí)的身體活動(dòng)逐漸增加，在下午第6節(jié)課時(shí)達(dá)到峰值，在第7～8節(jié)課時(shí)又減少。受試學(xué)生在不同課程時(shí)間的身體活動(dòng)水平變化趨勢(shì)可能受晝夜節(jié)律的影響。研究顯示，晝夜節(jié)律與運(yùn)動(dòng)之間具有復(fù)雜的相互影響作用，晝夜節(jié)律影響著人體的運(yùn)動(dòng)能力，清晨剛從沉睡狀態(tài)蘇醒，身體各器官機(jī)能狀態(tài)較差，肌肉力量、心肺功能、無(wú)氧能力［30］都處于一天中的低谷，經(jīng)過(guò)白天的調(diào)整，器官功能逐漸進(jìn)入工作狀態(tài)后，運(yùn)動(dòng)能力在下午至傍晚時(shí)段到達(dá)峰值［31］，之后運(yùn)動(dòng)能力會(huì)再度出現(xiàn)下滑。另一方面，運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的晝夜節(jié)律性也具有反作用，早晨的身體活動(dòng)可以使處于抑制狀態(tài)的大腦和身體各個(gè)器官系統(tǒng)活躍起來(lái)［32］。因此，建議中小學(xué)各?？梢栽诿刻煸绯空n程開(kāi)始前組織全校學(xué)生做早操，通過(guò)一定強(qiáng)度的身體活動(dòng)使中小學(xué)生擺脫早晨的低迷狀態(tài)，之后再將體育課和文化課進(jìn)行合理的穿插安排，優(yōu)先將體育課安排在白天的第2～6節(jié)。

班級(jí)規(guī)模與學(xué)生課上身體活動(dòng)水平存在顯著相關(guān)。班級(jí)規(guī)模越大，中小學(xué)生在體育課上的身體活動(dòng)水平就越低。有研究也證實(shí)，班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、教學(xué)效果、情感發(fā)展［33］有直接影響。在其他條件不變的情況下，學(xué)生人數(shù)越多，人均體育場(chǎng)地面積和人均體育器材數(shù)量就越少，學(xué)生進(jìn)行身體活動(dòng)的時(shí)間越少。如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師在體育課堂上的教學(xué)管理時(shí)間和難度就會(huì)增加，從而可能導(dǎo)致學(xué)生身體活動(dòng)時(shí)間被壓縮。體育教師應(yīng)通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，減小班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生在體育課上的身體活動(dòng)產(chǎn)生的負(fù)面影響。例如，對(duì)可分組練習(xí)的內(nèi)容，在確保安全和教學(xué)效果的情況下，應(yīng)增加學(xué)生分組組數(shù)；對(duì)于不便分組練習(xí)的內(nèi)容，可在學(xué)生輪換等待時(shí)增加其他練習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)跳馬時(shí)可在學(xué)生排隊(duì)等待期間增加一些跳躍練習(xí)。

上課地點(diǎn)對(duì)受試學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)有顯著影響。表3結(jié)果顯示，在其他條件不變的情況下，上課地點(diǎn)如果從室內(nèi)換為室外，學(xué)生的靜態(tài)行為會(huì)降至原來(lái)水平（即在室內(nèi)上體育課）的0.734倍、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)增加到原來(lái)水平的1.421倍。體育課是唯一多數(shù)時(shí)間在室外開(kāi)展的課程，室外活動(dòng)場(chǎng)地范圍相較室內(nèi)更大。根據(jù)本研究結(jié)果，建議在天氣、教學(xué)內(nèi)容允許的情況下，應(yīng)優(yōu)先在室外上體育課。同時(shí)，室內(nèi)體育課也具有不可替代的作用。而室內(nèi)場(chǎng)地則是保證全天候體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽的必要條件。目前，在我國(guó)學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，室外體育場(chǎng)地占總量的95.7%［34］，室內(nèi)體育場(chǎng)地的數(shù)量少于室外體育場(chǎng)地。因此，有條件的中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)體育場(chǎng)館的建設(shè)。

本研究顯示，器材充足情況對(duì)受試學(xué)生在體育課上的靜態(tài)行為有顯著負(fù)向影響、對(duì)受試學(xué)生低強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著正向影響。雖然經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，中小學(xué)的體育場(chǎng)地及器材從匱乏逐漸充足，但是全國(guó)中小學(xué)的體育場(chǎng)地及器材的數(shù)量出現(xiàn)了兩極分化的情況［35］。中小學(xué)校要堅(jiān)持“?；?、兜底線”的原則，充分開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)場(chǎng)地和器材開(kāi)展體育與健康活動(dòng)，創(chuàng)造性地實(shí)施一場(chǎng)多用。此外，器材充足情況對(duì)女生低強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著影響，體育教師應(yīng)注意合理調(diào)配器材資源，保證女生在課上的體育器材使用充足。小學(xué)生在體育課中的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)受器材影響相對(duì)較小，初中生和高中生在體育課中的低強(qiáng)度身體活動(dòng)受器材影響則相對(duì)較大。

4.3? 人際環(huán)境

體育教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系。然而，本研究結(jié)果顯示，師生關(guān)系并不會(huì)對(duì)受試學(xué)生在體育課上的身體活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響。這說(shuō)明當(dāng)前的體育教學(xué)并沒(méi)有將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課上的積極運(yùn)動(dòng)參與。建立良好的師生關(guān)系并不是體育教學(xué)的主要目的，而是要將與學(xué)生之間的友好關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極課堂參與，以獲得更好的教學(xué)效果。

學(xué)生之間的關(guān)系也是體育課堂中的重要人際關(guān)系之一。學(xué)生與同伴協(xié)同參與運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生集體效應(yīng)，這種集體效應(yīng)會(huì)幫助個(gè)體獲得更高層次的情感體驗(yàn)，從而能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與［36］。本研究發(fā)現(xiàn)，在體育課中女生的身體活動(dòng)受同伴關(guān)系的顯著影響。有研究證實(shí)，女生與同伴的信任度、溝通度、親密度得分均顯著高于男生，女生的性別角色期待使其更注重人際溝通［37］。這可能是導(dǎo)致學(xué)生之間的關(guān)系在體育課上對(duì)女生影響更大的原因。從表5可知，高中生在體育課中的身體活動(dòng)受同伴關(guān)系的顯著影響，小學(xué)生在體育課中的身體活動(dòng)則不受同伴關(guān)系的顯著影響。有研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年與同伴的感情指向會(huì)逐漸縮小，即同伴關(guān)系會(huì)固定在越來(lái)越小的人數(shù)范圍內(nèi)，同伴關(guān)系對(duì)其行為產(chǎn)生的影響也會(huì)隨之改變［38］。不同學(xué)段學(xué)生之間的差異可能正是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生之間建立感情的指向范圍逐漸縮小，逐漸固定在少數(shù)同伴之間，雖然范圍縮小但是感情加深的緣故?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出，采用多樣化的教學(xué)方式方法，將集體學(xué)練、分組學(xué)練和個(gè)人學(xué)練有機(jī)結(jié)合 ［39］。無(wú)論是課標(biāo)中的要求，還是學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)各自在體育課上的身體活動(dòng)產(chǎn)生了顯著影響的結(jié)果，均指向體育課堂中學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)練的重要性，因此，建議教師應(yīng)合理利用體育課中的學(xué)生之間的關(guān)系，以達(dá)到更好的課堂效果。

4.4? 組織環(huán)境

教學(xué)激情對(duì)學(xué)生在體育課上的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著促進(jìn)作用（OR=1.274）。體育課作為主要在室外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，以身體練習(xí)為主要形式。因此，教學(xué)激情相較其他課程更為重要。體育教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等將激情傳遞給學(xué)生，并通過(guò)身體練習(xí)使學(xué)生釋放激情，產(chǎn)生心理上共鳴。教學(xué)激情是小學(xué)生的低強(qiáng)度和中高強(qiáng)度身體活動(dòng)、初中生中高強(qiáng)度身體活動(dòng)的有利因素，是高中生的低強(qiáng)度身體活動(dòng)的不利因素。小學(xué)生容易被教師外顯的情緒影響；初中生的思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變，自我控制能力和自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展；而高中生情感表達(dá)由外顯逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱，情感與情緒的自我調(diào)控能力不斷增強(qiáng)，從而造成教學(xué)激情產(chǎn)生了顯著不利影響的結(jié)果。課堂學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的情緒或情感狀態(tài)［5］106。體育教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的行為是在一定的氛圍中形成的，良好的學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，就能作為一種相對(duì)獨(dú)立的心理環(huán)境因素，作用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為［21］。根據(jù)本研究分析結(jié)果認(rèn)為，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的靜態(tài)行為、中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著影響。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍需要教師營(yíng)造，教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動(dòng)下能夠自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到體育教學(xué)目的。

表2結(jié)果顯示，課堂紀(jì)律要求顯著影響學(xué)生在體育課上的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)，一節(jié)體育課的成功與否，課堂紀(jì)律也起著重要的作用。原因在于：1）體育教師在一節(jié)體育課中若在維持課堂秩序方面用太多時(shí)間，將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量；2）學(xué)生在體育課的身體活動(dòng)空間大、干擾因素多，本身就存在一定的運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)，因此，良好的課堂紀(jì)律在一定程度上能防范運(yùn)動(dòng)損傷；3）體育教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的體育精神的重任，如果學(xué)生連課堂紀(jì)律都無(wú)法遵守，就更難培養(yǎng)合作奮進(jìn)、頑強(qiáng)拼搏的體育精神。

5? ?結(jié)論

1）在自然環(huán)境要素中，氣溫對(duì)靜態(tài)行為有顯著負(fù)向影響，對(duì)中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著正向影響。

2）在時(shí)空環(huán)境要素中，學(xué)生在早晨第1節(jié)的體育課上身體活動(dòng)表現(xiàn)最不理想，在下午第6節(jié)時(shí)身體活動(dòng)水平達(dá)到峰值；班級(jí)規(guī)模與學(xué)生課上身體活動(dòng)水平存在顯著相關(guān)；上課地點(diǎn)對(duì)學(xué)生課上身體活動(dòng)影響顯著，學(xué)生在室外的身體活動(dòng)水平高于室內(nèi)；器材充足會(huì)促進(jìn)學(xué)生從不運(yùn)動(dòng)向低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

3）在人際環(huán)境中，女生和高中生的身體活動(dòng)受學(xué)生之間關(guān)系的顯著正向影響，教師應(yīng)通過(guò)靈活的方式將學(xué)生之間的良好關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的課堂參與。

4）在組織環(huán)境中，教學(xué)激情、課堂氛圍均對(duì)學(xué)生在體育課上的中高強(qiáng)度身體活動(dòng)有顯著促進(jìn)作用，教師應(yīng)注意良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

注釋：

① 上海市小學(xué)的一節(jié)體育課時(shí)長(zhǎng)為35 min，初中和高中一節(jié)體育課的時(shí)長(zhǎng)為40 min。因此，將各個(gè)強(qiáng)度的身體活動(dòng)時(shí)間占1節(jié)課總時(shí)長(zhǎng)的百分比作為身體活動(dòng)水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

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收稿日期：2022-02-21

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（18ATY008）。

第一作者簡(jiǎn)介：范卉穎（1991—），女，博士，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)、青少年體質(zhì)健康促進(jìn)。E-mail：fanhuiying617@126.com。

通信作者簡(jiǎn)介：唐炎（1974—），男，博士，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。E-mail：tybsh2011@126.com。

作者單位：1. 上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海 20233；2. 上海體育學(xué)院體育教育學(xué)院，上海200438；3. 福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建福州 350007；4. 山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，山東濟(jì)南 250013.

1. School of Physical Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200233， China; 2. School of Physical Education， Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China; 3. School of Physical Education and Sport Science， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350007， China; 4. No.2 Middle School Attached to Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250013， China.