陳夢　卜凌云

根據(jù)教育部高校師范類專業(yè)認證有關(guān)文件精神要求，課程是專業(yè)建設(shè)的核心要素，也是專業(yè)認證的基礎(chǔ)。近年來，各高校師范漢語言文學專業(yè)為適應建設(shè)教育強國和中國式現(xiàn)代化的需要，不斷推進師范教育課程改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建教學目標準確、課程設(shè)置科學、評價機制規(guī)范的高水平教師教育課程體系，確保師范生畢業(yè)時的知識能力素質(zhì)達到專業(yè)認證的標準要求，力求培養(yǎng)出符合中小學教師職業(yè)標準的高素質(zhì)語文教師，更好地為基礎(chǔ)教育教學服務?；诟叩葞煼秾I(yè)認證背景下，如何推進課程改革，達到認證標準，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)進行了有益探索。

一、修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建產(chǎn)出導向的課程體系

師范生畢業(yè)時應具有哪些知識水平，能夠達到怎樣的專業(yè)能力素質(zhì)？專業(yè)認證強調(diào)“產(chǎn)出導向”（Outcome-based Education，OBE），“強調(diào)明確學習產(chǎn)出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計課程體系與教學環(huán)節(jié)，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

（一）科學構(gòu)建課程體系

長期以來， 有些高校師范類專業(yè)課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性問題，偏重學科理論知識，忽視教學實踐和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，見習或?qū)嵙暶妾M窄，評價機制不夠完善，造成與實際教學工作脫節(jié)，學生畢業(yè)后無法有效滿足地方基礎(chǔ)教育需求。針對這一問題，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)對標專業(yè)認證“一踐行三學會”各項工作任務， 以“產(chǎn)出導向”新發(fā)展理念，修訂完善人才培養(yǎng)方案。

新修訂的《人才培養(yǎng)方案》科學構(gòu)建課程體系，推行OBE導向教育理念，聚焦學習目標和成果，高度重視學生每一個學習環(huán)節(jié)的預期產(chǎn)出，反向設(shè)計學生的教育結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系。其課程結(jié)構(gòu)主要由兩大體系和六大平臺組成，即：構(gòu)建教學課程系統(tǒng)化教育理論和相對獨立專項實踐兩大體系，六大平臺既有公共必修課程和漢語言專業(yè)學科平臺，又有大學生通識教育和專業(yè)教育課程平臺，還包含教師教育和學生個性健康成長等課程平臺。每個課程平臺下面分若干模塊，每個模塊包括若干課程群。以通識教育課程平臺為例，它包括通識核心限選課程、通識一般任選課程、綜合素質(zhì)與自我發(fā)展等三方面課程群。

學分設(shè)置科學合理，如人文社會與科學素養(yǎng)所修學分共計12學分，占總學分的10%。學科專業(yè)課程所修學分占總學分的比例為二分之一，其中學科基礎(chǔ)課程共計13學分，包含文學概論、語言學概論、中國文化概論和基礎(chǔ)寫作；專業(yè)教育課程調(diào)整為計67學分，按學分大小順序，即專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)選修類、專業(yè)核心類等課程分別為35、20和12學分。課程體系中安排16.5學分，設(shè)置教師教育課程包括14學分教師教育必修課程和2.5學分教師教育選修課程。同時，新的課程體系對教育實踐提出了更高的要求，規(guī)定每個學生教育實踐時間不少于一個學期，必須修完《教師教育課程標準》 所規(guī)定的學分內(nèi)容。根據(jù)專項實踐課程設(shè)置要求，專項實踐課程和公共實踐課程共計15學分。個性培養(yǎng)課程包括課外自主實踐、朋輩教育 ，共計10學分，不計入總學時。課程體系中各類課程設(shè)置與學分比例達到了教育部師范類認證標準，為實施“一踐行三學會”開辟了新思路與新視角。

（二）對標優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)教育部專業(yè)認證指示精神，高等教育師范類專業(yè)在課程設(shè)置上必須實施《教師教育課程標準》。 為此，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)嚴格遵循教育部師范類專業(yè)認證標準，樹立“面向基礎(chǔ)教育”觀念，“按照中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求進行課程設(shè)置，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿”，以通識教育為基礎(chǔ)，學科專業(yè)教育為支撐，結(jié)合教師教育，形成理論課程和實踐課程相得益彰、必修課與實踐課科學安排的課程體系。

1.立足立德樹人、為國育才的目的，根據(jù)社會發(fā)展需求以及科學進步，遵循學科體系和規(guī)律，滿足人才個性健康發(fā)展，優(yōu)化公共必修、學科教育等課程和專項實踐教學環(huán)節(jié)，調(diào)整各類課程的比例和結(jié)構(gòu) ，發(fā)揮漢語言文學專業(yè)優(yōu)勢，圍繞師范教育專業(yè)特色，建立多樣化、綜合化、學科融合的課程體系。

2.加強學科量化管理，嚴格制定課程的授課時數(shù)，根據(jù)各課程的地位，合理安排每門課程對應的學時、學分和學科學分比例，將學時、學分細化，落實到各學科教育教學任務具體環(huán)節(jié)中，規(guī)范考核和評價，建立畢業(yè)要求達成度評價體系。

3.重新選定必修課，擴大選修課比例，重視活動課的建設(shè)，增加課程門類，強化涉及學生聽、說、讀、寫能力的語文課程群，加強語文教育類課程設(shè)置。嚴格選修課設(shè)置制度，杜絕隨意設(shè)課和隨意取消設(shè)課行為。

4.推進通識教育和專業(yè)教育融合，高度重視學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提高能力培養(yǎng)及通識教育類課程的比例， 形成通識教育與專業(yè)教育互相融合促進的人才培養(yǎng)機制，把“為國育才”的理念落到實處。

二、不斷堅持改革，建構(gòu)“學生中心”的教學模式

“學生中心”是專業(yè)認證所倡導的基本理念，主張“以師范生學習效果和個人發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動”。然而，某些高校師范類漢語言文學專業(yè)課程教學往往存在資源配置不合理，過多安排理論課程教學，見習實習單薄，實踐活動不足，教學實踐考核評價機制不健全，教學過程與師范生職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，影響教學效果。為了提高教學效果，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)嚴格對接專業(yè)認證標準，落實“以學生為中心”的課程教學觀念，關(guān)注中小學語文教學，按照“一踐行三學會”的8個畢業(yè)要求，“以學定教”，以學生為主體設(shè)計教學計劃， 改進教學過程，推進課程教學改革。

（一）創(chuàng)新師德教育，推進課程思政建設(shè)

《普通高等學校師范專業(yè)認證標準解讀》指出，“師德是教師工作必須遵守的道德規(guī)范和行為準則的總要求，是引領(lǐng)和指導師范生學會教學、 學會育人和學會發(fā)展的第一素養(yǎng)”。惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實黨的二十大精神，立足“為黨育人，為國育才”根本任務，構(gòu)建重綜合、重體驗、重踐行的師范生養(yǎng)成教育培養(yǎng)體系，圍繞認知學習、主題教育、實踐活動和教育環(huán)境“四位一體”師德教育環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)新時代“四有”好老師。

1.堅持思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合教育新理念。隨著新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展，科學技術(shù)日新月異，高校師范類畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。為此，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制相融合，幫助他們提高思想覺悟和心理素質(zhì)，形成正確的人生觀和創(chuàng)業(yè)觀，引導他們理性面對擇業(yè)，積極投身于中國式現(xiàn)代化建設(shè)中。

2.積極開展豐富多彩的師德教育主題實踐教學活動。通過專業(yè)課程實踐、教學見習、研學體驗、社會調(diào)查和文旅游學等活動，加強師德養(yǎng)成體驗，培養(yǎng)師范生的教學實踐能力、專題調(diào)研能力以及團隊協(xié)作精神，鍛煉溝通交流、分工合作的主動工作能力，培養(yǎng)良好的師德修養(yǎng)。

3.開拓課程思政建設(shè)，探索“三全育人”新途徑。將師德教育全方位融入人才培養(yǎng)全過程，全員參與、全程滲透，深入挖掘拓展各門課程的思政元素，將師德養(yǎng)成教育元素融入課程教學，讓所有課程都上出“思政味”，推行滲透式育人模式。

4.建立師范生成長檔案，健全師德評估機制。構(gòu)建良好的師德體驗和養(yǎng)成環(huán)境，制定師德養(yǎng)成實施意見，明確考核細則，采取理論考試、聽取同學意見、任課教師、實習指導老師和輔導員點評以及用人單位反饋意見， 全面考核評價師德，建立獎懲機制，激勵師德養(yǎng)成教育。

（二）更新課程內(nèi)容，促進知識轉(zhuǎn)化為能力

專業(yè)認證強調(diào)“將畢業(yè)要求與課程內(nèi)容對接，注重課程內(nèi)容選擇的專業(yè)性，系統(tǒng)設(shè)計和選擇專業(yè)特點鮮明并能夠體現(xiàn)中學教師職業(yè)要求的課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容選擇的思想性和前瞻性，堅持正確的價值取向，吸收學科前沿知識，及時更新、完善課程內(nèi)容”。近幾年來，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)不斷打造師范特色優(yōu)勢，特別重視課程內(nèi)容的更新完善。

1.堅定正確的政治方向，倡導社會主義核心價值觀，課程內(nèi)容將畢業(yè)要求達成度與師德教育對接，有機結(jié)合中學語文教師的職業(yè)要求，把所有中學語文篇目都融入漢語言文學專業(yè)相關(guān)課程教學，促進師范生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

2. 關(guān)注基礎(chǔ)教育動態(tài)，吸收課程改革的最新成果，專業(yè)課教材全部使用權(quán)威經(jīng)典教材，建立優(yōu)秀中學教育教學案例庫，結(jié)合高校師范類漢語言文學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀及時更新完善課程內(nèi)容。

3.實現(xiàn)學科專業(yè)課程與中學語文課程結(jié)合，跟蹤對接基礎(chǔ)教育課程改革前沿，增設(shè)橋梁課程，如開設(shè)《中國古代文學與中學語文教學》課程。在學科專業(yè)課程中安排一定數(shù)量與中學語文相關(guān)的嵌入式教學，邀請中小學語文名師進入課堂現(xiàn)場教學，傳授教學經(jīng)驗。

4.強化教學實踐鍛煉，提升師范生動手能力和實操水平。以“三字一話”為基礎(chǔ)訓練，提高教學基本功；以微格教學為手段，培養(yǎng)課堂教學技能；以“三習”（即見習、實習、研習）為契機，對教育實踐進行全面指導，增強實踐應用能力。

（三）優(yōu)化課程實施，促進畢業(yè)要求達成

課程實施直接決定著師范生的培養(yǎng)效果。專業(yè)認證十分重視“課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)作用，強調(diào)依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標，教學內(nèi)容、教學方法、考核內(nèi)容與方式應支持課程目標的實現(xiàn)，要求恰當運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等方式，合理應用信息技術(shù) ”，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)課程體系設(shè)置科學合理，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。

1. 以教研室為單位，制定課程目標任務，各項教學內(nèi)容務必支撐課程目標達成。授課教師嚴格執(zhí)行課程標準，通過自我檢查，舉行師生座談會，不定期抽查以及教學督導員聽課等途徑，了解課程標準執(zhí)行情況。

2. 探究小班化教學模式，改善案例教學法應用，推廣仿真情景模擬訓練，教學中注重把知識轉(zhuǎn)化為能力，強調(diào)在實踐中學語文、用語文。通過舉辦中青年教師教學技能大賽、“名師講堂”進行示范性教學等形式，帶動廣大教師積極探索教學方法的創(chuàng)新。

3.修訂完善教學管理制度，提高教學運行管理的效率。實行每學期學校領(lǐng)導、學校督導組、院系領(lǐng)導和督導組隨機聽課制度，所有調(diào)停課都需要登錄教務處網(wǎng)站填報，明確具體調(diào)停理由和補課的具體時間地點。

4.構(gòu)建UGS協(xié)同育人平臺，成立惠州市語文教師教育聯(lián)盟，聘請優(yōu)秀中學語文教師擔任客座教師，為師范生講授語文教學輔導課，指導學生開展教學實習和撰寫畢業(yè)論文，加強學生專業(yè)基本功訓練，提高他們的實踐能力。

三、重構(gòu)課程評價標準，建立持續(xù)改進質(zhì)量保障機制

專業(yè)認證對課程目標達成提出“對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結(jié)果用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進質(zhì)量保障機制”。近幾年來，惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)成立專業(yè)建設(shè)委員會，不斷健全課程評價制度，注重過程評價和多元評價，形成較為完善的課程評價體系。

（一）完善課程體系預期設(shè)計及合理性評價機制

專業(yè)認證強調(diào)“定期對課程體系合理性和課程目標達成度進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時修訂培養(yǎng)方案，推進課程建設(shè)和教學改革”。 惠州學院師范類漢語言文學專業(yè)制定《課程體系預期設(shè)計及合理性評價實施細則》，從課堂課程、活動課程、教學實踐三大部分，量化為?個二級指標，支撐畢業(yè)要求，由專業(yè)負責人和分管教學副院長組織學校教務處、教育科學學院、中文系主任、教研室主任、課程負責人、學生代表、中學語文教師代表和用人單位代表等共同參與設(shè)置課程體系，并制定一套科學合理的評價標準和機制。學院定期開展研討會、發(fā)放調(diào)查問卷、進行大數(shù)據(jù)分析等，同時將相關(guān)數(shù)據(jù)資料存檔備案。課程體系合理性評價的周期為每學年一次，參與方包括中文系主任、教研室主任、課程負責人、專業(yè)教師代表、學生代表、中學語文教師代表和用人單位代表等。課程體系合理性依據(jù)主要包括三個以下方面。

1.國家標準對標程度由第三方評價機構(gòu)操作實施，至少每兩年開展一次。

2. 評價課堂教學質(zhì)量主要針對課程目標達成度進行評價，以任課教師公開課方式開展評價，組織學生根據(jù)教學效果開展評價，同時舉辦師生座談會進行評價等。

3. 組織用人單位和師生主要通過研討會、問卷調(diào)查的形式開展評價。

評價方法采取內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，通過函調(diào)、訪談和調(diào)查問卷等多種方式收集反饋意見，結(jié)合舉證，再進行綜合評定，形成課程體系分析報告，反映存在的問題，提出對策，補齊課程短板，調(diào)整優(yōu)化課程體系。

（二）完善課程評價與反饋改進機制

建立科學合理的課程評價與反饋改進機制是課程目標和畢業(yè)要求達成評價的重要基礎(chǔ)，強調(diào)“改革教師課堂教學評價和學生學業(yè)評價，注重過程評價和多元評價，以調(diào)動教師教學和學生學習的積極性”?；葜輰W院師范類漢語言文學專業(yè)制定《課程目標達成度評價及反饋改進實施細則》，明確規(guī)定課程評價的原則、標準、組織、方法以及反饋與改進等，以專業(yè)建設(shè)委員會為責任機構(gòu)，由惠州學院文學與傳媒學院主管教學的分管領(lǐng)導、中文系主任、師范專業(yè)負責人、課程責任教師、任課教師和教務員等組成，每學期開展一次，采用的數(shù)據(jù)源自課程考核的成績，課程考核多元化，包括教學考勤、課堂情況、課外作業(yè)、期末考試成績、實踐活動、課程論文等。每門課程設(shè)置3～5個具體課程目標，支撐對應的畢業(yè)要求指標點，對每個課程目標賦予權(quán)重值。課程目標達成度評價隨機抽取1～2個教學班級為樣本， 采用“考核成績分析法”，課程考核材料包括考試、測驗、作業(yè)、考勤、實驗（實習、設(shè)計）報告、讀書報告等。一門課程的整體目標達成度由3～5個具體課程目標的達成度加權(quán)平均值確定。課程目標達成度評價緊扣畢業(yè)要求指標點和課程目標定期開展，要求評價過程記錄完整，全面分析課程目標達成度存在的問題及其影響因素，進而提出切實可行的持續(xù)改進措施，形成專題報告，不斷提高課程教學質(zhì)量。

總之，高校師范類漢語言文學專業(yè)課程改革，必須以中國式現(xiàn)代化為引領(lǐng)，適應新時代推進教育現(xiàn)代化的新要求，嚴格遵循專業(yè)認證目標任務，努力把學生培養(yǎng)成為師德師風過硬、專業(yè)扎實、視野開闊的高素質(zhì)教師。

注：本文系2020年度廣東省教學質(zhì)量與教學改革工程項目之教研教改項目“專業(yè)認證背景下漢語言文學師范專業(yè)課程改革探索與實踐”（項目編號：544）的階段性成果。