盧思蒽

內(nèi)容摘要：“課程思政”是高校人才培養(yǎng)的教育新理念，為高等院校師范專業(yè)課教育教學(xué)改革指明了新方向和新路徑。《教師語言藝術(shù)》在師范專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中占有重要地位，如何系統(tǒng)深入地將教師教育類課程中的思政元素有效地傳遞給學(xué)生，踐行課程思政的育人理念和方法，是新時期《教師語言藝術(shù)》課程面臨的全新挑戰(zhàn)。本研究以師范專業(yè)教師教育必修課程《教師語言藝術(shù)》為重點，以問卷調(diào)查的方式，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的課程思政改革要素進行了思考和探索。研究結(jié)果表明：該門課程的教學(xué)缺乏實踐教學(xué)方式指導(dǎo)；且課程教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化；學(xué)生的實踐運用能力有待加強。對此，筆者進行了深刻反思，并提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：師范院校 課程思政 教師語言藝術(shù) 教學(xué)改革

為適應(yīng)習(xí)總書記新時期高等教育立德樹人的要求，落實做好大學(xué)生思想政治教育工作，特別是師范類院校，必須結(jié)合校情、專業(yè)和課程實際，發(fā)揮好專業(yè)必修課程與思政課程協(xié)同育人的作用，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體，努力實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”育人[1]。作為培養(yǎng)未來教師的師范院校，更應(yīng)該承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任，為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的基層教師而努力。自古以來，教師承擔(dān)著傳播知識、教授真理、塑造新人等重任，而如何將思政元素融入課堂，樹立學(xué)生的理想信念，教育學(xué)生成人成才，是新時期教師教育課程面臨的新的挑戰(zhàn)。

一.教師語言藝術(shù)課程的概念

《教師語言藝術(shù)》是面向全校師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門教師教育必修課。這門課程涵蓋了漢字規(guī)范化與漢字書寫、教師書面語言表達、教師口頭語言表達與教師的非言語信息表達等內(nèi)容。在掌握一定的教師語言知識的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)師范生運用語言完成傳遞信息、組織學(xué)習(xí)、交流思想感情等教育教學(xué)活動。旨在培養(yǎng)師范生基于學(xué)科特點的不同、時代社會的發(fā)展和交流對象的需要，更恰當(dāng)、更得體、更鮮活地選擇使用語言。

二.國內(nèi)高校教師語言藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)于教師語言藝術(shù)的教育很早就在師范類的相關(guān)專業(yè)開展起來，截止至目前，國內(nèi)越來越多的高校開設(shè)教師語言類的課程。由于各高校對教師語言藝術(shù)課程的重視程度以及師資力量的不同，該課程在各高校的教學(xué)現(xiàn)狀也不一樣，因此，在各高校的人才培養(yǎng)方案中，教師語言藝術(shù)課程的課時數(shù)、教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標也沒有統(tǒng)一的標準，每個學(xué)校都是根據(jù)自身實際情況設(shè)計與安排教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，玉林師范學(xué)院的師范專業(yè)為這門課程設(shè)計了16學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。

三.研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象：玉林師范學(xué)院師范專業(yè)的在校生和畢業(yè)生。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

（1）問卷的設(shè)計

本研究按照問卷設(shè)計的基本要求，對玉林師范學(xué)院師范類專業(yè)在校生和從事教師相關(guān)工作的畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，針對教師語言藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)問題，設(shè)計了兩套面向在校生和畢業(yè)生的問卷。

（2）問卷的發(fā)放與回收

問卷發(fā)放對象為玉林師范學(xué)院2018～2022級師范專業(yè)在校生和從事教師相關(guān)工作的畢業(yè)生。共發(fā)放問卷260份，其中在校生問卷210份，回收204份，回收率97%；畢業(yè)生問卷50份，回收47份，回收率94%。

2.文獻研究法

本研究通過知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站查閱、下載師范專業(yè)教師語言藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、國內(nèi)外教師語言的教學(xué)模式、教師行業(yè)市場供需情況等相關(guān)資料，對搜集的資料進行歸納整理，為本研究的調(diào)查分析提供理論基礎(chǔ)。

四.調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究運用SPSS20.0軟件對所收集的兩套問卷結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果得出，94.61%的學(xué)生希望開設(shè)教師語言藝術(shù)課程；56.37%的學(xué)生認為課程教學(xué)內(nèi)容能滿足自己的需要，40.69%的學(xué)生則認為一般；77.94%的學(xué)生認為開設(shè)的教師語言藝術(shù)課程符合其將來職業(yè)發(fā)展需要；40.2%的學(xué)生認為教師語言運用方面的知識得到了加深，57.84%的學(xué)生則認為一般；40.2%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)完該課程后自己在教師語言運用方面發(fā)生了改變，57.84%的學(xué)生則認為一般；從課程的重要性來看，89.71%的學(xué)生認為開設(shè)教師語言藝術(shù)課程十分重要。

在畢業(yè)生調(diào)查問卷中，所調(diào)查的47個畢業(yè)生中有42人從事教師教育行業(yè)的工作；從市場需求來看，89.36%的畢業(yè)生認為工作崗位有教師語言運用方面的要求，100%的畢業(yè)生認為教師語言藝術(shù)在工作中比較重要。從工作成績來看，85.11%的畢業(yè)生因在工作中教師語言運用得當(dāng)而受到夸獎，工作幸福感得到顯著提升。

2.在校生問卷結(jié)果分析

（1）教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)方式分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，89.71%的在校師范生希望教師語言藝術(shù)課程采用理論與實踐相結(jié)合的方式教學(xué)；4.41%的師范生希望教師語言藝術(shù)課程采用理論講解的教學(xué)方式；5.88%的師范生希望教師語言藝術(shù)課程采用實踐教學(xué)的方式來上課；由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生更傾向于理論結(jié)合實際的教學(xué)方法，說明該課程需要給學(xué)生提供更多的實踐機會，讓他們能將所學(xué)知識運用到實際中。

（2）教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，56.37%的在校師范生認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容能滿足他們的學(xué)習(xí)需要；40.69%的師范生認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容基本能滿足他們的學(xué)習(xí)需要；2.94%的師范生則認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不能能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。由此可見，一半以上的同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容符合他們的專業(yè)發(fā)展需求，但是也有三分之一的同學(xué)認為教學(xué)內(nèi)容一般，還有待改進。

此外，77.94%的在校師范生認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容符合他們將來職業(yè)發(fā)展的需求；20.1%的師范生認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容基本符合他們將來職業(yè)發(fā)展的需求；1.96%的師范生則認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不符合他們將來職業(yè)發(fā)展的需求。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生認為教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有利于他們的職業(yè)發(fā)展，只有少數(shù)學(xué)生認為一般，極少數(shù)學(xué)生認為該課程的教學(xué)內(nèi)容對他們的職業(yè)發(fā)展沒有幫助。

（3）教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)效果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，92.16%的在校師范生認為上完教師語言藝術(shù)課程后自己在教師語言方面的知識有所增長，7.84%的師范生則認為上完課程后教師語言方面的知識沒有增長，變化不明顯。由此可見，幾乎所有通過該門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都收獲了相關(guān)的知識，只有極少數(shù)學(xué)生教師語言方面的知識沒有增長，說明該門課程的教學(xué)取得了一定的效果。

此外，40.2%的在校師范生認為上完教師語言藝術(shù)課程后自己在教師語言運用方面改變很大；57.84%的師范生認為上完課程后教師語言運用方面沒有太大改變，變化不明顯；1.96%的師范生則認為上完教師語言藝術(shù)課程后自己在教師語言運用方面沒有改變。由此可見，不到一半的學(xué)生在通過該門課程學(xué)習(xí)后能熟練運用教師語言藝術(shù)，一半以上的學(xué)生則只能一般運用教師語言藝術(shù)方面的知識，說明還需加強實踐方面的教學(xué)，幫助學(xué)生們更好地將理論知識融入到實際教學(xué)中。

3.畢業(yè)生問卷結(jié)果分析

（1）教育行業(yè)對教師語言知識的需求分析

由調(diào)查結(jié)果可知，89.36%的畢業(yè)生提出在工作有教師語言運用方面的要求；只有10.64%的畢業(yè)生在工作中沒有這方面的要求。由此可見，絕大多數(shù)的教育教學(xué)崗位需要教師具備教師語言藝術(shù)相關(guān)的知識和運用能力，只有極少數(shù)崗位不需要。

（2）開設(shè)教師語言藝術(shù)課程的重要性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，全部的畢業(yè)生都認為很有必要開設(shè)教師語言藝術(shù)課程，并且在工作中也非常重要，進一步說明教師語言藝術(shù)課程的重要性。

（3）課程教學(xué)的效果調(diào)查分析

由調(diào)查結(jié)果可以看出，全部的畢業(yè)生都認為通過教師語言藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在教師語言方面的知識得到了增長，說明在校學(xué)習(xí)該課程取得了一定的教學(xué)效果。

此外，有85.11%的畢業(yè)生提出因為教師語言知識運用得當(dāng)而受到表揚，14.89%的畢業(yè)生則沒有因此受到過表揚。說明大多數(shù)的畢業(yè)生能熟練運用教師語言藝術(shù)方面的知識，為自己的工作增添色彩，側(cè)面證明該門課程的教學(xué)取得了一定的效果。

（二）存在問題與建議

1.存在問題

（1）課程缺乏實踐教學(xué)方式指導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的師范生更傾向于理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式，然而在實際的教學(xué)中，教師往往忽略了實踐方面的教學(xué)，只注重理論方面的學(xué)習(xí)，課程都是以理論教學(xué)為主，學(xué)生能參與實踐的機會不多，實踐性不強，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了實踐短板，很難將所學(xué)知識運用到實際中。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

習(xí)總書記提出，有些地方和學(xué)校對思政課的重要性認識還不夠到位，課堂教學(xué)效果還有待提升，教材內(nèi)容還不夠鮮活，欠缺針對性、可讀性和實效性[2]。在本研究中也存在著同樣問題，選擇對教學(xué)內(nèi)容感覺不大、感覺一般、對自身素養(yǎng)提升和職業(yè)發(fā)展幫助不大的學(xué)生幾乎占了一半，可見該門課程的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富全面，缺乏針對性，還需優(yōu)化加強。

（3）學(xué)生的實踐運用能力有待加強

調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的在校師范生提出通過該門課程學(xué)習(xí)后，教師語言知識的運用沒有太大變化，而通過畢業(yè)生的調(diào)查得知，教育行業(yè)更需要具備教師語言素養(yǎng)的教師，因此，在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重加強學(xué)生的實踐運用能力，讓學(xué)生更好地將學(xué)到的教師語言知識運用到實際教學(xué)中。

2.建議

（1）以課程思政為導(dǎo)向，重新調(diào)整教學(xué)方式

結(jié)合教師語言藝術(shù)課程的特點，以課程思政為導(dǎo)向，重新設(shè)置調(diào)整教學(xué)方式。首先，根據(jù)教育行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和教師技能的要求，在理論教學(xué)中有機融入社會主義核心價值觀、家國情懷、民族精神等思政元素。此外，還需要加強實踐教學(xué)，可利用小組合作討論、課堂展示等教學(xué)模式，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將理論知識運用到實際中，給學(xué)生更多的機會進行實踐展示。有研究發(fā)現(xiàn)，將思政教育的元素有機地融合到課程中，是理論與實踐相結(jié)合的一種行之有效的教學(xué)方法。

（2）融入思政元素，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

首先，將重心放在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，給學(xué)生搭建實踐教學(xué)平臺，形成以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐綜合訓(xùn)練為主體的實踐教學(xué)模式。此外，還可以利用慕課、微課、短視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些含有思政元素的優(yōu)秀案例展示給學(xué)生，使課堂更加生動，充分吸引學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，可通過模擬真實課堂，適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生口語表達能力、教師用語運用能力、教師禮儀等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的教師語言運用能力和職業(yè)素養(yǎng)，為將來做一名優(yōu)秀的教師做好充足的準備。

（3）更新教育理念，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

首先，要堅持以學(xué)生為中心，以人為本，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課堂上應(yīng)多采用問題式教學(xué)，可以講解一些最新的時事熱點，引發(fā)學(xué)生的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。此外，還可以通過案例教學(xué)和課堂交流學(xué)習(xí)，將案例中傳遞的做人的道理、愛國情懷、民族精神等理念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。其次，可以通過情景模擬、校外實習(xí)等形式，讓學(xué)生感受真正的課堂，將課上所學(xué)的知識運用到實際教學(xué)中，進一步提升自身的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為將來就業(yè)做準備。

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，思想政治教育是培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的根本保障[3]。教師語言藝術(shù)在培養(yǎng)師范類專業(yè)人才的課程體系中，作為師范生教師教育的必修課程，在新時代背景下對教師行業(yè)也有了更高的要求。在課程思政背景下開展的《教師語言藝術(shù)》教學(xué)改革仍處于探索階段，本文研究了教師語言藝術(shù)課程設(shè)置等現(xiàn)存問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三個方面對教師語言藝術(shù)課程進行優(yōu)化改革：對教師語言藝術(shù)課程中蘊含的思政元素進行系統(tǒng)深入的挖掘；巧妙地設(shè)計教學(xué)方法，力求在課堂中滲透、融入社會主義核心價值觀、愛國情懷、民族精神等不同維度的思政元素，潛移默化地讓學(xué)生接受思政教育，為將來成為一名優(yōu)秀教師做好準備。

參考文獻

[1]陳贏男，韋素云，尹佟明.“課程思政”理念下《生物技術(shù)概論》教學(xué)改革與實踐[J/OL].中國生物化學(xué)與分子生物學(xué)報：1-12[2022-12-07].DOI：10.13865/j.cnki.cjbmb.2022.11.1364.

[2]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].內(nèi)蒙古宣傳思想文化工作，2020，（10）：4-11.

[3]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是（Xi J. Ideological and political courses are the key courses to implement the fundamental task of ‘Establishing Morality and Cultivating Talents[J]. Qiushi）， 2020， 17： 4-16.

（作者單位：玉林師范學(xué)院政法學(xué)院）