周敏燁

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)眾說(shuō)紛紜的當(dāng)下，肖培東老師能夠在各種浮躁的語(yǔ)文教學(xué)中永葆熱心，“淺淺地”教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在地思考語(yǔ)文教學(xué)，是我們廣大語(yǔ)文教師和眾多中文專業(yè)師范生學(xué)習(xí)的榜樣。在《皇帝的新裝》課例中，肖老師主要采用了“等待、傾聽、追問(wèn)、轉(zhuǎn)述、突出”五種理答藝術(shù)，充分尊重學(xué)生的思考成果。探尋肖老師的理答藝術(shù)，對(duì)一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：肖培東 理答藝術(shù) 《皇帝的新裝》

肖培東老師在34歲時(shí)就被破格評(píng)為特級(jí)教師，經(jīng)過(guò)數(shù)年磨礪后，肖老師的教學(xué)已是爐火純青，其課堂教學(xué)藝術(shù)可圈可點(diǎn)之處多矣，給我印象最深的，是他的理答藝術(shù)。

理答，是孩子與老師之間真情的交融。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，以引起學(xué)生的注意與思考。本文將從理答藝術(shù)這一方面對(duì)肖培東老師所執(zhí)教的《皇帝的新裝》課例進(jìn)行評(píng)析，力圖梳理出肖老師課堂理答的智慧所在，可看作是肖老師語(yǔ)文課堂藝術(shù)的一次深入肌理的探索。

一.適時(shí)等待，提升思維品質(zhì)

在《皇帝的新裝》課例中，肖老師以“夸張”為切入點(diǎn)，把童話當(dāng)作童話教；接著在立足文體擦亮細(xì)節(jié)品讀語(yǔ)言，以朗讀的形式品味文本中最夸張的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話的童話味；再引導(dǎo)學(xué)生探究鬧劇背后的原因，走進(jìn)大人復(fù)雜的內(nèi)心世界；最后關(guān)照文體，布置學(xué)生設(shè)計(jì)童話結(jié)尾，讓其進(jìn)一步體悟童話富有夸張想象特點(diǎn)的同時(shí)，比較作者與教師的結(jié)尾，深化主旨，理解童話的育人功能。

肖老師說(shuō)：“語(yǔ)文真的容不得半點(diǎn)僥幸與偷懶，你拿不出十二分的精心、細(xì)心、誠(chéng)心、耐心就別想收獲半分的喜悅與驕傲。”因此，適時(shí)等待學(xué)生回答是一種智慧。以下是肖培東老師《皇帝的新裝》課例的主問(wèn)題鏈條。

（1）以你的讀書經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話？

（2）你覺(jué)得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？

（3）是誰(shuí)成功導(dǎo)演了這場(chǎng)戲的？這個(gè)荒唐鬧劇成功上演最主要因素是什么？

（4）每個(gè)句子都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說(shuō)明了什么問(wèn)題？

（5）與其說(shuō)是新裝，不如說(shuō)是__________？

（6）如果讓你從這里開始設(shè)計(jì)結(jié)尾，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？

在第一個(gè)環(huán)節(jié)，肖老師提問(wèn)學(xué)生如何判斷這是一篇童話，前五名學(xué)生的回答都僅僅停留在童話是虛構(gòu)的這一層面上，并沒(méi)有說(shuō)出童話文體最大的特征：夸張和想象，但肖老師并沒(méi)有急切地展示課件中童話的定義，而是合理地調(diào)控課堂節(jié)奏，他向?qū)W生拋出提示：童話，童話，是用誰(shuí)的話在說(shuō)故事啊？讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)從故事情節(jié)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言，隨后他一步一步引導(dǎo)那位提到語(yǔ)言都很浮夸的學(xué)生概括出童話的主要特征：夸張想象。在這一過(guò)程，我們看不到教師的強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)，只看到隨著學(xué)生思維而慢慢生成的課堂。

肖老師也從不急于營(yíng)造熱鬧非凡的課堂，而是愿意給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們沉下心來(lái)思考?！痘实鄣男卵b》一共設(shè)計(jì)了六個(gè)主問(wèn)題，其中有五個(gè)主問(wèn)題后肖老師都補(bǔ)充一句：“慢慢來(lái)……”。我把它們分為兩類，第一類是“別忙著舉手，想想看?！敝饕龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)課文已有理解在思考后進(jìn)行回答；第二類是“別忙著舉手，回到文章中再看一看，找一找?！眲t是引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題前要回歸文本，尋找依據(jù)，而不僅僅是沖動(dòng)地回答主觀想法。以下是《皇帝的新裝》中體現(xiàn)“慢慢來(lái)”的相關(guān)句子。

（1）別忙著舉手，想想看。

（2）也別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。

（3）別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。

（4）別急著舉手，想好了再說(shuō)。

（5）先想一想，別那么快說(shuō)出答案，好好想一想。

在該課例中，肖老師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題的問(wèn)題域都較廣，有“一針見(jiàn)血”的作用，但這往往也是學(xué)生可以天馬行空回答的，就如第二個(gè)主問(wèn)題：這個(gè)童話當(dāng)中你覺(jué)得最有夸張力的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？學(xué)生已得知童話的最大特點(diǎn)是夸張想象，那么在一篇這么長(zhǎng)的童話中找出夸張的細(xì)節(jié)十分容易，因此，在問(wèn)題提出時(shí)就有學(xué)生急沖沖地舉手，想依據(jù)自己對(duì)這一童話情節(jié)的熟悉程度回答。肖老師十分了解學(xué)生這種心態(tài)，于是立馬在提問(wèn)后補(bǔ)充：先別忙著舉手，回到文章中再看一看，找一找。聽到教師的指令后，學(xué)生便把手放下，開始仔細(xì)閱讀文本，從文本找出依據(jù)。又如第三個(gè)主問(wèn)題：是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲的？學(xué)生回答“大臣、皇帝、騙子、百姓”這些人物都是可以的，但教師不僅僅要聽到學(xué)生回答各色人物，更需要的是學(xué)生深入文本走進(jìn)人物，因此教師補(bǔ)充：別忙著舉手，找出文中的根據(jù)。在這“慢慢”的課堂節(jié)奏中，學(xué)生在肖老師耐心的等候中主動(dòng)地整理思維、沉入文本語(yǔ)言，感受童話夸張想象的特點(diǎn)并慢慢感悟主旨。

二.觀察傾聽，聚焦有效細(xì)節(jié)

肖老師毫不吝嗇地把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，他尊重學(xué)生的每一次發(fā)言，并且十分善于觀察學(xué)生與傾聽他們的發(fā)言，快速聚焦有效細(xì)節(jié)。在該課例中，學(xué)生常有回答不夠簡(jiǎn)練的情況，但肖老師總能耐心地聽學(xué)生回答，再提取其中的有效細(xì)節(jié)，有時(shí)有效細(xì)節(jié)僅是一個(gè)詞語(yǔ)，但肖老師都能捕捉到位，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。如第二環(huán)節(jié)：讀出《皇帝的新裝》最夸張?zhí)?，一生在朗讀“許多年前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉?！睍r(shí)，注意把“所有的”、“都”重讀，讀出了夸張的味道，肖老師心細(xì)耳聰立馬順勢(shì)提問(wèn)其他同學(xué)：“她把哪一個(gè)詞讀得很夸張？”在肯定全班同學(xué)的肯定后，再次真誠(chéng)地點(diǎn)評(píng)了這位同學(xué)：“你照這樣去給人講童話就講得特生動(dòng)了?！?/p>

又如第三環(huán)節(jié)：是誰(shuí)導(dǎo)演了這場(chǎng)戲，一生回答道：“因?yàn)閮晌淮蟪己ε伦约嚎床灰?jiàn)衣服，怕別人說(shuō)自己不稱職或者愚蠢?！毙だ蠋煆闹新牭搅艘粋€(gè)關(guān)鍵詞“害怕”，于是引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫官員“害怕”心理活動(dòng)的句子，從中深入童話人物內(nèi)心世界，初探主旨。在這位學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得比較全面的情況下，肖老師還是十分注重學(xué)生的生成，善于捕捉學(xué)生這一回答的精妙之處。

但許多一線老師在聽學(xué)生回答時(shí)，只急切地想從中篩選自己想要得到的信息，并沒(méi)有用心地傾聽學(xué)生的回答，但在《皇帝的新裝》課例中，我們可以看出肖老師把觀察傾聽作為理答的第一步，他充分尊重學(xué)生表達(dá)，為課堂營(yíng)造了一種輕松氛圍。

三.層層追問(wèn)，體味語(yǔ)言夸張

追問(wèn)，指的是當(dāng)學(xué)生的回答只停留在較為淺層的答案時(shí)，教師在學(xué)生原有回答上繼續(xù)向深處追問(wèn)，為其提供回答的方向。如在第二環(huán)節(jié)：讀出《皇帝的新裝》最夸張?zhí)?，有一生回答道：“就是第一段這里，‘他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。”學(xué)生只引用了原文句子，并沒(méi)有回答自己的思考與分析，此時(shí)肖老師并沒(méi)有為了把控課堂節(jié)奏而直接自己進(jìn)行分析，而是他一步步地向?qū)W生追問(wèn)?！霸趺凑f(shuō)呢？”得到教師的進(jìn)一步指示后，學(xué)生有些著急地補(bǔ)充道：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊?！彪m然學(xué)生仍沒(méi)有回答出要點(diǎn)，但肖老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的是數(shù)量詞，這是分析這個(gè)句子的關(guān)鍵，于是肖老師并不止步于此。他再次追問(wèn)：“你想要表達(dá)什么？”學(xué)生逐步理解該如何回答：根據(jù)這個(gè)句子，句子中的數(shù)量詞，回答出自己的感受。此刻，學(xué)生回答道：“皇帝穿衣服很夸張?！睂W(xué)生剛開始時(shí)只能用文中的一句話回答，接著再關(guān)注文本中的語(yǔ)言，最后得到結(jié)論，這是肖老師一步步平等對(duì)話，層層深入追問(wèn)的結(jié)果。不同的學(xué)生思維不同，有些人能很快很準(zhǔn)確很完整地回答教師拋出問(wèn)題，但更多的學(xué)生則是有回答的沖勁卻缺乏對(duì)問(wèn)題的整體性認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師淺淺地追問(wèn)引導(dǎo)則顯得尤其重要。若教師不給學(xué)生機(jī)會(huì)繼續(xù)補(bǔ)充自己的回答，久而久之學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己的能力只能到此，但若教師使用強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回答，則會(huì)產(chǎn)生反作用，大大地削弱學(xué)生回答的勇氣，這些都不是真正的以生為本的課堂。

追問(wèn)，這一理答藝術(shù)在課例的朗讀指導(dǎo)部分也十分常見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在初次朗讀句子缺少感情時(shí)，肖老師沒(méi)有就此忽略或是直接點(diǎn)出應(yīng)該怎么讀，用什么方法讀，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)看似淺淺的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地回歸到文本，感悟其中的情感，揣摩朗讀語(yǔ)氣。如在第二個(gè)環(huán)節(jié)：讀出最夸張?zhí)帯盎实墼阽R子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢?！睂W(xué)生初讀這個(gè)句子時(shí)語(yǔ)速略快，且少了點(diǎn)夸張的味道。此時(shí)肖老師向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“哪些詞還需要讀出味兒來(lái)？”學(xué)生很快便找到了“轉(zhuǎn)、扭”這兩個(gè)動(dòng)詞，肖老師再次追問(wèn)：“這個(gè)動(dòng)詞讀時(shí)要快還是慢？”并配合了動(dòng)作模仿表演，讓學(xué)生真切地感受到皇帝“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“扭一扭”的動(dòng)作是極夸張可笑的。又如學(xué)生回答“他每一天，每一點(diǎn)鐘，都要換一套衣服”時(shí)，朗讀語(yǔ)速較快，由此感受到的皇帝愛(ài)衣服成嗜好的夸張味不濃。此時(shí)，肖老師抓住學(xué)生回答的“每一天、每一點(diǎn)鐘”的時(shí)間詞、數(shù)詞進(jìn)行引讀、范讀，并給予學(xué)生鼓勵(lì)：“童話啊，就是這樣說(shuō)出來(lái)的，來(lái)，你給自己加油，試試看！”為學(xué)生賞讀童話語(yǔ)言夸張性提供一條路徑。

學(xué)生在肖老師的一次次追問(wèn)與肯定、鼓勵(lì)下，深深地扎入文本，品味語(yǔ)言夸張的特點(diǎn)，更真真切切地感受到其中的語(yǔ)氣變化。

四.相機(jī)轉(zhuǎn)述，調(diào)控課堂節(jié)奏

轉(zhuǎn)述指當(dāng)教師接收到學(xué)生較為合宜但不夠簡(jiǎn)潔的回答時(shí)，將學(xué)生的語(yǔ)言巧妙地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言再次表達(dá)的過(guò)程。如第四環(huán)節(jié)：探尋大人的內(nèi)心世界，教師追問(wèn)一學(xué)生：你知道老百姓為什么要有這份虛榮心嗎？生回答：“因?yàn)樗麄儾辉敢庠诨实勖媲帮@示出自己的愚蠢，皇帝如果知道他們看不見(jiàn)，就會(huì)認(rèn)為自己國(guó)家的百姓太愚蠢了。”“皇帝”是真實(shí)可見(jiàn)的人，象征著“權(quán)利與地位”，這位學(xué)生的回答已十分貼合文本，因此肖老師適時(shí)地把這位同學(xué)的回答進(jìn)一步提煉深化，把實(shí)在的人和事轉(zhuǎn)為了一個(gè)道理，即“在皇帝面前，也就是在權(quán)力面前，在生存面前，百姓迫于壓力，迫于生存生活的需要說(shuō)了假話?！?/p>

又如第三環(huán)節(jié)：是誰(shuí)導(dǎo)演這場(chǎng)戲，此環(huán)節(jié)意在走進(jìn)大人的內(nèi)心，洞見(jiàn)人物形象。第一位回答的學(xué)生提及了兩個(gè)人物“皇帝”和“大臣”，并簡(jiǎn)單描述了原因，但肖老師并未直接進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是抓住關(guān)鍵詞，及時(shí)轉(zhuǎn)向人物心理活動(dòng)分析。此做法一方面聚焦了學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，另一方面則悄悄地轉(zhuǎn)化角度，為學(xué)生提供另一種思考路徑，使其在不斷探索中完善自己的答案。接著，一學(xué)生引用文中描寫新裝特性的句子，猜測(cè)這場(chǎng)戲的導(dǎo)演與兩個(gè)騙子有關(guān)，其表達(dá)清楚，但缺乏對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。這時(shí)肖老師就點(diǎn)評(píng)道“簡(jiǎn)單來(lái)講，就是騙子的騙術(shù)太高明了。他臆造了一件奇異的新裝?！边@一點(diǎn)評(píng)既肯定了學(xué)生的回答，又做了一個(gè)良好的示范：回答問(wèn)題首先要提出明確觀點(diǎn)，接著要在文本中尋找依據(jù)，最后則要簡(jiǎn)練地總結(jié)自己的觀點(diǎn)。

在課例中，肖老師常用轉(zhuǎn)述這一理答藝術(shù)的過(guò)渡語(yǔ)有“也就是說(shuō)”“簡(jiǎn)單來(lái)講”“你認(rèn)為……”等等，也有直接轉(zhuǎn)述并不采用過(guò)渡語(yǔ)的，如生回答：“皇帝穿衣服很夸張?！毙だ蠋煱岩馑技右赞D(zhuǎn)化后：“皇帝愛(ài)新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”很多時(shí)候，“轉(zhuǎn)述”這一理答藝術(shù)，需要在“傾聽”“追問(wèn)”后使用，在充分尊重學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師把握學(xué)情調(diào)控課堂節(jié)奏，由生到師共同得出結(jié)論。

五.著重突出，探尋主旨要義

突出，指的是對(duì)于學(xué)生切中要領(lǐng)的答案，教師會(huì)重復(fù)要點(diǎn)、強(qiáng)化突出其中的關(guān)鍵處。如第四環(huán)節(jié)：探尋大人的內(nèi)心世界，教師提問(wèn)：“每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都字，這些‘都說(shuō)明什么問(wèn)題？”學(xué)生回答：“全城的人都認(rèn)為這衣服非常漂亮?！薄叭堑拇笕艘黄鹪炀土诉@個(gè)荒唐的鬧劇?！彪S后教師指出并重復(fù)回答中的關(guān)鍵詞“荒唐”“所有的大人”直指童話主旨?！按笕恕币辉~是引發(fā)學(xué)生思考、推動(dòng)課堂進(jìn)程的關(guān)鍵，教師對(duì)關(guān)鍵信息的提煉整合與重復(fù)，能有效地引起學(xué)生足夠的重視。

又如在第五環(huán)節(jié)：走進(jìn)大人的“心”，教師針對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉升華，提問(wèn)學(xué)生：“‘皇帝的新裝，對(duì)皇帝。對(duì)官員，對(duì)百姓等，與其說(shuō)是新裝，不如說(shuō)是——?！倍藭r(shí)學(xué)生的回答是多樣的，如“不如說(shuō)是一場(chǎng)鬧劇、一個(gè)謊言、一塊誠(chéng)實(shí)的試金石、大人內(nèi)心世界的透視鏡”等等。學(xué)生的答案正確，但由于學(xué)生年齡較小，未必能透徹地理解成人世界的人性缺點(diǎn)，說(shuō)出如虛榮、私心、面具、功利世俗社會(huì)的人性黑洞等等詞語(yǔ)。于是肖老師在理答過(guò)程中，首先點(diǎn)出“我們看到了大人的心”，進(jìn)而通過(guò)讀音猜字的方法，通過(guò)一步步引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出“心裝”一詞，在肯定學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，對(duì)“心裝”一詞的深刻內(nèi)涵進(jìn)一步解釋，把學(xué)生感悟到的，但未能充分表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，最后在“與其說(shuō)是新裝，不如說(shuō)是心裝”的基礎(chǔ)上，展示大人的心理活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀童話中成人理活動(dòng)的句子，從而走近并深入理解成人的“心”，和文本產(chǎn)生共鳴。肖老師在理答的過(guò)程中注重引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，使學(xué)生從這些真實(shí)的“心理活動(dòng)”中，看到了成人世界的復(fù)雜心緒，對(duì)童話主旨的理解得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

總體看來(lái)，肖老師課堂理答藝術(shù)，呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：適時(shí)等待，鼓勵(lì)學(xué)生沉入文本；觀察傾聽，注重學(xué)生思考成果；層層追問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維火花；相機(jī)轉(zhuǎn)述，師生共同推進(jìn)課堂進(jìn)程；著重突出，引領(lǐng)學(xué)生往更深處研讀。肖老師妙用課堂理答，小而言之，是教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)技巧；大而言之，是教學(xué)策略，教學(xué)智慧。肖培東老師的《皇帝的新裝》課例可謂為童話文體教學(xué)注入了一汪清泉。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉秀銀.“淺淺”地教童話——肖培東《皇帝的新裝》課例評(píng)析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2016（26）：51-53.

[3]伍梓曦，鐘妍妍.肖培東《皇帝的新裝》課例評(píng)析[J].文學(xué)教育（下），2021（06）：98-99.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）