陳春華

“內(nèi)容聚焦大概念”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的理念之一。重要概念是構(gòu)建大概念的基石，是對(duì)次位概念的統(tǒng)領(lǐng)，也是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手?，F(xiàn)以“生物的生殖和發(fā)育”復(fù)習(xí)課為例，探討通過建構(gòu)概念體系，診斷學(xué)生學(xué)情，確立素養(yǎng)目標(biāo)，解決關(guān)鍵問題，構(gòu)建重要概念的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

一、建構(gòu)概念體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“生物的生殖和發(fā)育”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》第六個(gè)學(xué)習(xí)主題“遺傳和進(jìn)化”的重要內(nèi)容。學(xué)好該專題的內(nèi)容，既能讓學(xué)生順利構(gòu)建重要概念“7.1生物通過有性生殖或無(wú)性生殖產(chǎn)生后代”，也有助于學(xué)生形成大概念“7遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”。學(xué)生要構(gòu)建本節(jié)課的重要概念，需要充分認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和人等生物的生殖和發(fā)育過程這些事實(shí)性知識(shí)，先構(gòu)建兩個(gè)次位概念，即“7.1.1睪丸和卵巢可分別產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，卵細(xì)胞受精后形成的受精卵能夠發(fā)育成新個(gè)體”和“7.1.2生物可以通過有性生殖或無(wú)性生殖繁殖后代”。由于這些事實(shí)性知識(shí)和次位概念分布在教材的不同章節(jié)，因此，教師在備課時(shí)要建構(gòu)概念體系（具體見圖1），厘清概念的層級(jí)關(guān)系；重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（具體見圖2），挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

二、依托信息數(shù)據(jù)，診斷學(xué)生學(xué)情

依托信息數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷，能直觀且精準(zhǔn)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教師的精準(zhǔn)備課和精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)情診斷實(shí)施流程主要包括：①編制診斷試題。教師針對(duì)“植物的無(wú)性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育”等10個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)（具體見右表），從“學(xué)科網(wǎng)”的組卷平臺(tái)上精選10道相關(guān)的中考真題作為學(xué)情診斷試題。②開展診斷答卷。教師把診斷試題導(dǎo)入“問卷星”平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)布答卷鏈接，組織學(xué)生完成答卷。③分析診斷數(shù)據(jù)。從診斷數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對(duì)“人的生殖、鳥的生殖、有性生殖和無(wú)性生殖的區(qū)別”等知識(shí)點(diǎn)掌握較好，而對(duì)“嫁接和組織培養(yǎng)等植物無(wú)性生殖的類型、青蛙的生殖和發(fā)育、昆蟲與兩棲動(dòng)物發(fā)育的異同點(diǎn)”等內(nèi)容理解不夠，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不深入。④明確教學(xué)重點(diǎn)。教師基于學(xué)情診斷的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)備課，把重點(diǎn)聚焦在“植物無(wú)性生殖的實(shí)例分析、昆蟲和兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的異同點(diǎn)”上。

三、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立素養(yǎng)目標(biāo)

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，復(fù)習(xí)課不僅需要重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生構(gòu)建概念，形成生命觀念，還要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的態(tài)度責(zé)任。因此，教師研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，制定本節(jié)復(fù)習(xí)課的素養(yǎng)目標(biāo)，即：①通過觀察草莓的繁殖過程，描述生物的有性生殖和無(wú)性生殖，形成結(jié)構(gòu)與功能觀；②通過觀察昆蟲、兩棲動(dòng)物和鳥的生殖和發(fā)育過程，說出變態(tài)發(fā)育，嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，分析生物的生殖、發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系，提升解釋生命現(xiàn)象的能力；③通過生物繁殖技術(shù)的實(shí)例分析，提高問題解決能力，參與克隆技術(shù)和試管嬰兒技術(shù)等相關(guān)社會(huì)性科學(xué)議題的討論，認(rèn)同生物技術(shù)的重要作用，培養(yǎng)辯證思維和社會(huì)責(zé)任。

四、創(chuàng)設(shè)情境主線，設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念提出教學(xué)過程重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)參與的過程，選擇適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)。本節(jié)復(fù)習(xí)課，教師先根據(jù)重要概念確定關(guān)鍵問題“生物是如何生殖和發(fā)育的”，再針對(duì)次位概念把關(guān)鍵問題分解成三個(gè)子問題，即“生物是如何進(jìn)行生殖的”“生物是如何進(jìn)行發(fā)育的”和“生物的繁殖技術(shù)在生產(chǎn)生活中有怎樣的應(yīng)用”。接著，以“草莓的生殖大計(jì)”為主要情境，精選情境素材，創(chuàng)設(shè)主線式情境，即草莓的有性生殖和無(wú)性生殖過程，到草莓的畸形果及其成因，最后利用組織培養(yǎng)技術(shù)培育脫毒草莓苗。然后，挖掘情景素材與復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)，分解子問題，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題鏈（具體見圖3），以便開展情景化教學(xué)。

五、解決關(guān)鍵問題，構(gòu)建重要概念

復(fù)習(xí)課上，教師圍繞素養(yǎng)目標(biāo)，借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決逐步關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生形成重要概念，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（具體見圖4）。例如，在解決第2個(gè)子問題“生物是如何進(jìn)行發(fā)育的”時(shí)，先呈現(xiàn)草莓畸形果及其成因的圖文情境素材，讓學(xué)生分析并認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物的生殖和發(fā)育有影響。接著，呈現(xiàn)蝗蟲、家蠶和青蛙的發(fā)育過程示意圖，讓學(xué)生看圖說出這三者經(jīng)歷的發(fā)育過程，并歸納昆蟲和兩棲動(dòng)物在生殖和發(fā)育方面的共同點(diǎn)——都屬于有性生殖、變態(tài)發(fā)育。在通過分析兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育和繁殖行為，讓學(xué)生認(rèn)同兩棲動(dòng)物的變態(tài)發(fā)育是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，初步形成進(jìn)化和適應(yīng)觀。最后，對(duì)比兩棲動(dòng)物分析鳥適應(yīng)陸地繁殖的特征，通過觀察鳥卵結(jié)構(gòu)和鳥的繁殖行為，幫助學(xué)生建立生物可以通過有性生殖繁殖后代的次位概念，為形成重要概念打基礎(chǔ)，培養(yǎng)尊重事實(shí)證據(jù)的思維品質(zhì)，發(fā)展結(jié)構(gòu)與功能觀。

注：本文系廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目（初中生物·中山）研究成果。