鞠澄輝

摘 要：目前高校教學(xué)管理對(duì)需要管理對(duì)象的區(qū)分不甚明確，不能對(duì)其進(jìn)行很好的個(gè)性化管理。本文基于OBE理念，以南京林業(yè)大學(xué)為例提出有效的教學(xué)管理優(yōu)化策略。通過(guò)師生互學(xué)和活動(dòng)研究相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，并根據(jù)OBE理念優(yōu)化管理策略中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、策略結(jié)構(gòu)和策略中的管理技術(shù)在課程內(nèi)實(shí)施師生互學(xué)，在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)研究相結(jié)合，提高管理的個(gè)性化，檢驗(yàn)和改進(jìn)實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：OBE理念 教學(xué)管理 基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

OBE（Outcome Based Education）教育理念是一種堅(jiān)持以學(xué)生為本、以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念?；A(chǔ)的OBE理念最早出現(xiàn)在美國(guó)和加拿大的教育實(shí)踐中，經(jīng)常應(yīng)用在工程類(lèi)教育的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。OBE理念的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)過(guò)受教育后取得有效的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，成果導(dǎo)向教育的三大概念完全符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體和重點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)管理的數(shù)據(jù)分析來(lái)提升教學(xué)效果等核心問(wèn)題。本文在OBE的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)的實(shí)際教學(xué)管理情況，研究并設(shè)計(jì)了教學(xué)管理策略。［1］以學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理的評(píng)價(jià)作為管理策略建立的主要理論基礎(chǔ)，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課程管理的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，還有其他學(xué)校的評(píng)價(jià)和不同學(xué)院的評(píng)價(jià)等作為主要策略設(shè)計(jì)的理論和方法，使管理策略更接近教學(xué)管理現(xiàn)狀，而且可以對(duì)其補(bǔ)充說(shuō)明。將得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用于管理人員和教師的能力提升、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和發(fā)展等，可以使教學(xué)方法和教學(xué)管理有效地推進(jìn)和建設(shè)。

一、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀及融合OBE理念的意義

（一）高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

目前高校管理現(xiàn)狀受到我國(guó)高校管理的管理模式的限制，導(dǎo)致高校中的各種教育資源的分配十分不平衡，不管是對(duì)于教育人員和資金的投入，還是對(duì)于教育設(shè)施的分配而言。教學(xué)管理不僅需要大量的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而且還包括多種多樣的管理對(duì)象，這會(huì)造成管理平臺(tái)的管理行為存在很大的差異，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的收集和存儲(chǔ)也沒(méi)有統(tǒng)一的方法。因此，要對(duì)這個(gè)情況進(jìn)行策略?xún)?yōu)化，需要建立符合分配規(guī)范的統(tǒng)一管理策略。

（二）融合OBE理念的意義

OBE理念下，教學(xué)管理策略的實(shí)踐目標(biāo)為提升教師的管理創(chuàng)新能力，這決定了OBE管理的優(yōu)化策略必須遵循學(xué)習(xí)成果這一方向。高校需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理目標(biāo)，并根據(jù)該目標(biāo)實(shí)施對(duì)應(yīng)的管理措施，進(jìn)而確定可以能夠達(dá)到目標(biāo)要求的教學(xué)管理策略。［2］此外，高校還需要確立實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，之后開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)管理實(shí)踐，最后對(duì)校內(nèi)和校外的綜合實(shí)踐成果進(jìn)行驗(yàn)收，以教師為管理中心持續(xù)改進(jìn)管理目標(biāo)，形成一個(gè)完美的流程。

在高質(zhì)量社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化相結(jié)合的階段，教學(xué)管理策略的優(yōu)化已經(jīng)變得特別重要。教學(xué)管理策略是圍繞管理人員、學(xué)生和教師來(lái)制訂的，設(shè)置的管理制度需要明確管理目標(biāo)，各個(gè)管理目標(biāo)要使被管理對(duì)象達(dá)到要求。不同類(lèi)型的管理目標(biāo)需要在邏輯上有層次的結(jié)合，在管理內(nèi)容上要結(jié)合充分，在提升管理能力上要有持續(xù)性。

二、OBE理念下的高校教學(xué)管理優(yōu)化策略

OBE理念下的教學(xué)管理優(yōu)化策略主要是在高校開(kāi)展實(shí)行，因?yàn)楦咝碛邢冗M(jìn)的教學(xué)設(shè)施、完善的課程體系、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和適合的實(shí)踐平臺(tái)，是教學(xué)管理的主體。本文以南京林業(yè)大學(xué)為例提出教學(xué)管理優(yōu)化策略，通過(guò)師生互學(xué)和結(jié)合生產(chǎn)和研究等多種方式共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理［3］，通過(guò)OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)管理策略分為基礎(chǔ)板塊，個(gè)性化板塊和實(shí)用板塊。

（一）教學(xué)管理基礎(chǔ)環(huán)節(jié)優(yōu)化

教學(xué)管理中的基礎(chǔ)問(wèn)題是所有高校必須不斷改進(jìn)的最基礎(chǔ)問(wèn)題，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，由教育系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的主要組成部分對(duì)教學(xué)管理的規(guī)范提出了最新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。根據(jù)OBE理念中的逆向思維，南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該先在課堂授課、成績(jī)考核、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上改進(jìn)，使其可以滿(mǎn)足本校師生的需求和教學(xué)管理的基本要求。［4］在教學(xué)管理的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)深化擴(kuò)展校內(nèi)課程的大綱和教師教案的學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，遵循基礎(chǔ)加固、知識(shí)融合、互相進(jìn)步的原則。在成績(jī)考核環(huán)節(jié)中，學(xué)校要對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富。在必修課成績(jī)考核中，進(jìn)行課程與思想政治課的融合，響應(yīng)協(xié)同育人理念。課程與思想政治的融合需要將思政因素融入授課過(guò)程，以及期中和期末等環(huán)節(jié)的考核中。教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)考慮學(xué)生自身的情況，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等影響因素。

在智能大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)平臺(tái)下設(shè)計(jì)符合高校實(shí)踐的教學(xué)管理策略，結(jié)合生產(chǎn)、教育、學(xué)習(xí)和練習(xí)等多重?cái)?shù)據(jù)，可避免對(duì)教師和學(xué)生的積極性造成影響。目前南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的重點(diǎn)是制訂符合環(huán)節(jié)差異性和教育教學(xué)規(guī)律的靈活管理方案。在符合教學(xué)管理整體規(guī)范下，提高所有學(xué)科的共同管理效率，形成基于分層設(shè)計(jì)的教學(xué)管理策略。

（二）管理結(jié)構(gòu)優(yōu)化

高等教育教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，就必須尊重教育的本質(zhì)，堅(jiān)持以人為本，突出高校的教學(xué)特色，把學(xué)生的地位放在教育管理中的首要位置，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)管理模式。如體育課的課程范圍需要以學(xué)生為中心來(lái)制訂，根據(jù)學(xué)生自身的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。高校要從教學(xué)生產(chǎn)端切入，優(yōu)化教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，加快教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐的融合情況。［5］

管理策略要推進(jìn)多元的學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理基礎(chǔ)外的個(gè)性化。高校教學(xué)管理需要培養(yǎng)個(gè)性特點(diǎn)突出、知識(shí)復(fù)合程度高的創(chuàng)新型人才。在教學(xué)管理實(shí)踐過(guò)程中，不僅要控制教學(xué)的投入資金，也要對(duì)大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)進(jìn)行深入探索，發(fā)展學(xué)生的興趣、健全學(xué)生的思想道德品質(zhì)、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力等。高校要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體體質(zhì)以及心態(tài)等分組，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中發(fā)展一項(xiàng)或多項(xiàng)的愛(ài)好和技能，培養(yǎng)其競(jìng)技能力以及抗壓能力，使其身心得到健康發(fā)展。如今我國(guó)高等教育普及化尚處于初始階段，高校會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)存在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施供給量不夠、信息不足且教育管理質(zhì)量下降等問(wèn)題。南京林業(yè)大學(xué)對(duì)管理指導(dǎo)的分類(lèi)和分層應(yīng)不斷加強(qiáng)，確定本校開(kāi)設(shè)的特色學(xué)科及其運(yùn)行方法，繼續(xù)加強(qiáng)和豐富其教學(xué)管理的個(gè)性化。

（三）管理技術(shù)的優(yōu)化

在對(duì)管理技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)也需要映射到以人工智能為首的教育領(lǐng)域中，以5G技術(shù)為代表的數(shù)字化科技發(fā)展正促使中國(guó)高等教育加快實(shí)現(xiàn)了由工業(yè)化到信息化時(shí)代的過(guò)渡。［6］學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理新系統(tǒng)建設(shè)時(shí)需要投入大量數(shù)字化和智能化的信息設(shè)備，建設(shè)完整的大學(xué)生科技教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等數(shù)字化的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能突破學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，使教育管理在指定的環(huán)境與競(jìng)爭(zhēng)條件中變得更加高效。建設(shè)數(shù)字教育終端的綜合管理平臺(tái)，促進(jìn)教育數(shù)據(jù)的整合共享。例如，在數(shù)字手段的支持下，收集南京林業(yè)大學(xué)學(xué)生、教師、教學(xué)、資源與設(shè)備等數(shù)據(jù)，建立教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，便于管理工作的落實(shí)與跟蹤查詢(xún)。平臺(tái)的智能分析可以使教學(xué)管理結(jié)果更加符合階段性的管理目標(biāo)，還有助于及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)高校學(xué)院內(nèi)整體的教學(xué)管理策略，滿(mǎn)足高質(zhì)量教育教學(xué)體系下的管理需求。

三、OBE理念下的高校教學(xué)管理優(yōu)化策略實(shí)踐

（一）在課程內(nèi)開(kāi)展管理工作

OBE理念下的成果不是之前所累積的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。所以在校內(nèi)需要開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并制訂課程管理體制，在教學(xué)內(nèi)容中加入電子數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的新科技、新工藝等教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于課程內(nèi)管理工作實(shí)踐成果的檢驗(yàn)需要考察高校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)利或者是開(kāi)發(fā)軟件著作權(quán)等成果，并對(duì)創(chuàng)新課題、實(shí)驗(yàn)室的主要項(xiàng)目、教師的選題進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的成績(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本高校畢業(yè)的學(xué)生為能夠利用開(kāi)發(fā)程序的技能知識(shí)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)體系，并可以完整地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，有效地獲取研究對(duì)象的數(shù)值。學(xué)生應(yīng)該積極地參與大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教師研究項(xiàng)目課題等科學(xué)活動(dòng)，這些均是支撐該畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)活動(dòng)。［7］對(duì)于學(xué)生在課程中的培養(yǎng)階段也是課外活動(dòng)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)準(zhǔn)備和知識(shí)支持。隨機(jī)調(diào)查南京林業(yè)大學(xué)100名學(xué)生課程內(nèi)教學(xué)管理效果，結(jié)果如表1所示。

通過(guò)表1數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過(guò)教學(xué)管理模式優(yōu)化后，學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量、參與競(jìng)賽次數(shù)以及參與拓展性學(xué)習(xí)情況都優(yōu)于未優(yōu)化前狀態(tài)。

（二）在課外活動(dòng)中開(kāi)展管理工作

OBE管理模式下的管理策略不僅包括課程的管理，更重要的是由不同課外活動(dòng)等構(gòu)成的活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)。高校在開(kāi)展管理實(shí)踐工作之前，需要了解學(xué)生的需求，并制訂學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，多方位地推行活動(dòng)和研究結(jié)合模式。在學(xué)生活動(dòng)和管理的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)人員對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提升學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)水平。通過(guò)活動(dòng)和研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生參與課外活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。［8］

根據(jù)OBE的管理理念，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該具備生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，需要加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，學(xué)生需要有單獨(dú)完成活動(dòng)的能力，也需要有組織團(tuán)隊(duì)的能力，使團(tuán)體實(shí)現(xiàn)活動(dòng)和研究相結(jié)合。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和團(tuán)體榮譽(yù)感，會(huì)使管理的效果大幅度地增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)課程內(nèi)和課程外的綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)OBE理念針對(duì)存在的問(wèn)題持續(xù)地改進(jìn)和完善，可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與程度和實(shí)踐效果。高校通過(guò)管理技術(shù)，解決管理中個(gè)性化不夠突出的問(wèn)題，再通過(guò)優(yōu)化管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，解決教學(xué)管理的落后問(wèn)題，可最大限度地發(fā)揮高校教學(xué)管理策略的作用。

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