摘 要：電子學實驗課程是電子學理論知識的實踐課程，是對電子學理論知識的進一步實踐和驗證的過程。目前，一些高校的電子學實驗課程缺乏完善的教學體系，學生在學習過程中沒有明確的學習目標，教師在教學過程中的教學模式也存在一定的問題，對學生學習成果的評定不夠合理，導致學生的學習效果不佳，影響了學生后續(xù)的學習。本文就電子學實驗課程存在的問題以及OBE理念下實驗課程的改革策略進行了分析，旨在更好地指導電子學實驗課程的教學改革。

關鍵詞：OBE理念；電子學實驗教學；問題與策略

隨著教育的改革和發(fā)展，一些先進的教育理念被逐漸應用到教育中來。OBE教育理念是從西方國家引進的一種先進的教育理念，它突破了傳統教育理念的束縛，更加重視學生的主體地位。OBE教育理念以學生為中心，將學生在學習過程中獲得的最終的學習成果作為教育的終點，然后結合這一教育目標而進行的一系列的教學活動，旨在更好地提高學生某方面的能力。電子學實驗教學作為一門實踐課程，在OBE教育理念的指引下，要從教學目標、教學模式、教學體系以及教學評價標準等方面進行改進，保證這些過程充分體現學生的中心地位，提高學生的實踐能力。

一、OBE理念概述

OBE理念是成果導向教育的簡稱，又稱能力導向或目標導向教育［1］。OBE教育理念的聚焦點是學生最終的學習成果，是一種非常先進的教育理念。OBE教育理念源于西方國家的教育改革，隨著國內教育的發(fā)展和改革，逐漸被引入我國的教育領域中來。國內的學者開始在不同學科中對OBE教育展開研究，已經取得了一定的成果。在經過深入的研究之后，可以將OBE教育大致分為三個階段：第一，最終學習成果的確定。最終學習成果既是OBE教育的終點，也是其教育的起點，在結合學科以及學生和教師等方面要求的基礎上，確定最終的學習成果，然后按照既定的學習成果展開一系列的教學。第二，教學策略的選擇和制定。OBE教育理念要求教師在教學策略的選擇過程中要以實現學生的某種能力為出發(fā)點，關注到學生之間的差異，制定個性化的教學策略。第三，教學效果的評價和改進。OBE教育理念要求教師制定差異化的教學評價標準，根據學生的實際情況和水平制定不同的評價標準，然后對學生的學習成果進行有針對性的評價。OBE教育理念不同于傳統的教育理念，更加關注學生通過所有的學習過程獲得的最終學習成果，這種學習成果并不是學生掌握和了解了多少知識，而是內化到學生心靈深處的過程。總之，OBE教育理念是一種先進的教育理念，教育過程中以學生為中心，突出學生通過學習過程最終獲得的能力，對現代教育改革有重要的指導作用。

二、電子學實驗教學存在的問題

（一）學生學習目標不明確

電子學實驗課程涉及的知識點較多，知識面也比較廣，學生在學習過程中會遇到較多的困難。由于知識點比較零散，學生無法準確掌握學習的重難點，在大腦中不能形成系統的知識框架，影響了學生最終學習目標的實現。另外，教師在教學過程中也缺乏對最終學習成果的關注，不能根據課程的教學內容制定最終的學習目標，導致了教學過程的盲目性，影響了學生最終的學習效果。

（二）缺乏完善的課程體系

電子學實驗課程是電子學理論知識的實踐部分，一些高校由于各方面的原因對實驗課程不夠重視，沒有建立完善的課程體系，導致實驗課程的效果不佳，學生無法充分理解電子學課程的理論知識，影響學生后續(xù)的學習。另外，一些高校在開展電子學實驗課程的過程中往往更注重基礎理論知識的實驗和驗證，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的實驗，學生無法對電子學的相關理論進行更深入的理解和應用。

（三）教學模式單一

電子學實驗課程的最終目的是培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力，通過實驗過程的操作，深入理解電子學的相關理論知識，將電子學的相關知識應用到實際的工作和生活中。目前，電子學實驗課程的教學模式過于單一，一般都是教師進行講解和示范，然后讓學生按照教師的步驟重復操作。這樣的教學模式不但不能充分調動學生主動思考的能力，還會影響學生學習的興趣。

（四）學習成果評定標準不完善

電子學實驗教學的學習成果評定階段是教學活動的結束階段，也是重要的環(huán)節(jié)之一。目前，教師對實驗課學習成果的評定標準比較單一，主要是通過分數的高低來評定學生的學習成果，對學生在實驗過程中的表現不能進行有效的評價，一些學生的創(chuàng)意性的想法也沒有評定的標準，一定程度上會影響學生的學習成績，評定結果也會出現不合理的情況。另外，教師在評定過程中還會存在一定的主觀性，也是影響學生評定結果的因素之一。

三、OBE理念下電子學實驗教學的改革策略

（一）明確學生最終的學習成果

基于OBE教育理念下的電子學實驗教學要制定明確的最終學習成果，保證學生在學習過程中有明確的學習目標。最終學習成果既是實驗教學的終點，也是實驗教學的起點，會貫穿于教學的整個過程。最終學習成果的制定要充分考慮學生和教師的要求和期望，結合課程的內容和教學要求制定科學的教學成果目標。首先，教師要做到清楚聚焦。清楚聚焦是OBE教育理念的基本原則，指教師要將學生最終的學習成果放在首要位置，學生通過整個學習過程能達到的最終的學習成果是一切教學的基礎。教師可以根據電子學實驗教學的內容制定一個學生學習的藍圖，然后以制定的該藍圖作為教學的起點，并與其他實驗課程的學習進行有效的結合，然后依次完成教學、評價等過程，最終達到制定的學習成果，保證學生良好的學習效果。其次，學生在學習過程中要有明確的學習目標。電子學實驗教學涉及的內容和知識點較多，學生在學習過程中會出現無法掌握課程重點的現象，從而影響學生的學習效果［2］。最終學習成果的制定可以幫助學生準確掌握學習的重點，從而開展有針對性的學習。學生在學習過程中要對課程要求和最終學習成果進行充分的了解，然后制訂自己的學習計劃，在學習目標的指引下一步一步完成電子學實驗課程的學習。最后，最終學習成果的轉換。最終學習成果要能夠直接測評，因此教師要將學習成果進行量化，從而更好地進行學習成果的評定。教師在進行學習成果量化的過程中要根據實驗課程教學的情況，制定科學的量化指標，保證量化結果的準確性和可行性?？傊谧罱K學習成果的確定過程中，教師要充分結合學生的實際水平和課程的特點制定。電子學實驗課程的目的是培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力，借助操作實驗的過程，使學生對實驗原理有更清楚的了解。因此，最終學習成果要側重學生這方面能力的培養(yǎng)。

（二）構建完整的課程體系

電子學實驗課程是一門重要的實踐課程，對學生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)有重要的作用。目前，部分高校電子學實驗課程還沒有建立完善的課程體系，使實驗課程的教學效果不佳，影響了學生實踐能力的培養(yǎng)，同時也會對學生后續(xù)的學習產生一定的影響?；贠BE教育理念，教師要注重教學體系的建立和完善，以學生的最終學習成果為導向，建立符合課程特點的教學體系。一方面，提高教師對電子學實驗課程的重視程度。電子學實驗課程是對理論知識的驗證和深入理解，對學生的學習有重要的作用。一些高校由于實驗場地和實驗設施方面的欠缺，對實驗課程不夠重視，實驗課程的開展往往流于形式，不能真正起到實驗課程的教學效果。OBE教育理念下，高校和教師要正確認識實驗課程的重要性，對實驗課程的教學目的進行深入的研究和分析，加強對實驗課程的重視程度。高校要建立完善的實驗基地，配備充足的實驗材料，為電子學實驗課程的開展奠定良好的物質基礎。教師也要改變傳統的教學觀念，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，認真做好實驗課程的教學，保證實驗課程的效果。另一方面，建立完善的教學體系。教學體系是OBE教育理念的重要內容之一，電子學實驗課程的教師要重視課程體系的建設和完善。電子學實驗課程主要是對所學的理論知識進行驗證的過程，涉及的知識點較多，而且知識點也比較零散，學生在學習過程中會出現抓不住重點的現象，從而影響了學生的學習效果。在實驗課程開展之前，教師要根據實驗課程的教學大綱和教學目標制定完善的教學體系，將零散的知識點進行有效的連接，重點突出教學的重難點，保證學生在學習過程中能夠及時準確地獲取實驗課程的重點，有針對性地開展學習。另外，在實驗課程體系建立過程中，教師還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。OBE理念是以學生為中心的教育理念，因此，在設計實驗課程體系過程中，教師要以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生主動學習和思考的積極性，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力［3］。教師要根據實驗課程的知識點進行有效的延伸，給學生提供自由發(fā)揮的機會和空間，從而不斷提高學生的創(chuàng)新能力?？傊贠BE理念下的電子學實驗教學要建立完善的教學體系，保證實驗課程的順利開展，真正起到實驗課程的教學目的。

（三）教學模式的改進和創(chuàng)新

基于OBE理念的電子學實驗教學要重視教學模式的改進和創(chuàng)新，在傳統教學模式的基礎上進行改進，保證教學模式符合OBE的教育理念。電子學課程是一門專業(yè)性很強的課程，理論知識的學習比較枯燥，學生對理論知識的學習不足，會嚴重影響學生實驗課程的開展，使學生無法正確完成實驗過程的操作，更不能充分理解實驗的原理，影響學生的學習效果。因此，教師要重視教學模式的改進，通過豐富多樣的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而保證良好的教學效果。首先，實驗課程的開始階段。在實驗課程的開始階段，教師可以改變傳統的說教的教學模式，通過設置問題或者一些簡單有趣的小實驗來吸引學生的注意力，引導學生主動思考，從而完成實驗課程的導入［4］。教師在實驗課程的導入階段要遵循OBE以學生為中心的教育理念，充分調動學生的主動性，將學生放在教學的第一位。比如，在實驗課程導入階段，教師可以通過提問的方式來引發(fā)學生的思考，以生活中常見的電子學現象為問題，從而充分調動學生的積極性。其次，實驗課程的中間操作階段。電子學實驗課程的開展過程中教師依然要遵循OBE以學生為中心的教育理念，盡量給學生更多的發(fā)揮空間，教師在學生實驗過程中進行適當的輔助和指導即可。在實驗過程的開展過程中，教師可以通過啟發(fā)式的提問，讓學生通過自己的想象和實驗來獨立完成實驗操作，從而達到鍛煉學生動手能力和開發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學目的。教師可以讓學生分享自己在實驗過程中的想法，表揚那些有創(chuàng)意的實驗，通過鼓勵的方式更好地調動學生的主動性，加深學生對理論知識的理解，促進學生創(chuàng)新能力的提高。最后，實驗課程的總結階段。在實驗課程開展過程中，教師要做好最后階段的總結和評價，給實驗課程畫上圓滿的句號。在實驗課程的總結階段，教師要對每個學生的實驗結果進行有效的評價和總結，針對學生的實際水平，做出客觀的評價，并給予一定的建議和指導，保證實驗課程良好的效果?？傊贠BE理念下的電子學實驗教學要改變傳統的教學模式，結合課程特點，以OBE教育理念為出發(fā)點，完成課程教學模式的改進和創(chuàng)新，保證實驗課程良好的教學效果。

（四）制定科學的評定標準

OBE教育理念的最終環(huán)節(jié)是學習成果的評定和總結階段，教師在實驗課程結束時要針對學生的學習成果進行有效的評價，一方面可以充分了解學生的學習情況，另一方面也為教師后續(xù)的課程教學提供有利的依據。目前，實驗課程的評定標準比較單一，評定結果不能充分反映學生的真實情況，因此，教師要改進實驗課程的評定標準，保證評定標準的科學性和合理性。一方面，做好實驗過程的評定。目前，教師主要是通過學生最終的實驗報告成績來判定學生的學習情況，這樣的形式過于片面，不能全面反映學生的實際水平［5］。教師要增加實驗過程的評定，在學生進行實驗操作的過程中要根據實驗操作的步驟制定相應的評定標準，然后在學生完成實驗操作的過程中進行實時的評定，保證實驗過程評定結果的準確和科學性。教師在制定實驗過程評定標準的過程中要根據不同實驗的情況制定有針對性的標準，保證評定標準的科學性和實用性。另一方面，制定多元化的評定標準。電子學實驗課程的教學過程中存在的可能性較大，學生在自由發(fā)揮的過程中會出現很多不同的想法和做法，教師如果用統一的標準進行評定，會在一定程度上影響評定結果的準確性。教師要根據實驗課程的特點，制定多元化的評定標準，增加評定標準的靈活性，從而保證評定結果真實反映學生的水平和學習效果。教師在多元化的評定標準制定過程中要盡量減少主觀因素的影響，保證評定標準的客觀性，從而更好地對學生實驗課程的成果進行評價。總之，基于OBE教育理念的電子學實驗教學要制定多元化的評定標準，保證評定結果的準確性，真實反映學生的學習成果。

結語

綜上所述，在OBE教育理念的指引下，電子學實驗教學要結合課程的特點和OBE教育理念的核心，不斷進行教學的改進和創(chuàng)新。教師要將學生最終的學習成果作為教學的目標和一切教學活動開展的依據，保證學生良好的學習效果，不斷提高學生的實際操作能力，從而保證電子學實驗課程的高效開展。

參考文獻：

［1］李林.基于OBE理念的“電子CAD”課程教學改革與探索［J］.南方農機，2022，53（17）：182-184.

［2］谷倩倩.基于OBE理念的電工電子學實驗教學改革探索［J］.濱州學院學報，2021，37（04）：93-96.

［3］耿敏，艾清慧，孫艷茹，等.基于任務導向與問題驅動的電工電子學實驗教學改革探索［J］.黑龍江科學，2020，11（21）：16-17.

［4］項嬪，朱旋，韋民紅，等.“新工科”背景下電工電子學實驗教學改革探索［J］.曲阜師范大學學報（自然科學版），2020，46（04）：123-125.

［5］王心剛，賀利，張冬至，等.電工電子學課程研究性實驗教學模式改革與實踐［J］.實驗室研究與探索，2017，36（04）：188-191.

作者簡介：陳沖（1988— ），男，漢族，福建寧德人，本科，助理實驗師，研究方向：電子學。