孫蕊

摘 要：本文以新文科為背景，探究職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等四個維度入手揭示職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵，闡述職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，探究職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 英語 核心素養(yǎng)

2020年11月，教育部提出推進新文科建設(shè)時要遵循“守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進”三個基本原則。價值引領(lǐng)的方向是踐行社會主義核心價值觀。新文科建設(shè)為新時代培養(yǎng)新型人才，充分發(fā)揮文科在中國特色社會主義建設(shè)中夯實價值根基、搭建文化橋梁、彰顯大國擔(dān)當(dāng)?shù)戎匾饔谩?021年3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，全面推進新文科建設(shè)。

大學(xué)英語作為人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程，既強調(diào)語言技能提高，又注重人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，兼具工具性與人文性，是一門集知識性、實用性、人文性、趣味性為一體的綜合課程。大學(xué)英語課程基于語言知識和文化知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言技能和學(xué)習(xí)策略，探究文化深處的核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要課程。

一、職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2021年教育部頒布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了高等職業(yè)教育階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善等四個方面。四者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。［1］

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是連接核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，是落實學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的必要歷程。學(xué)科應(yīng)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。［2］英語課程培養(yǎng)目標(biāo)要融入核心素養(yǎng)。

（1）職場涉外溝通目標(biāo)是基礎(chǔ)要素。職場涉外溝通目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、 寫、譯的能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解和表達信息、觀點和情感，讓學(xué)生能有效進行口頭溝通和書面溝通。教師可以通過英語解讀中華傳統(tǒng)文化課程思政活動，踐行社會主義核心價值觀。

（2）多元文化交流目標(biāo)是價值取向。多元文化交流目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生具備講好中國故事，傳播中國文化的能力；提升學(xué)生的跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，拓寬國際視野，樹立對中華傳統(tǒng)文化的信心，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（3）語言思維提升目標(biāo)是心智特征。語言思維讓學(xué)生比較英漢兩種語言的差異，深層次理解中英語言思維方式和特點，提升自身思維的邏輯性、思辨性，以口語交際、寫作等形式培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（4）自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)是發(fā)展條件。自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)，運用任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析，實踐完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多維評價體系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果自我監(jiān)控，讓學(xué)生具備自主準(zhǔn)備英語等級考試的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體要求

核心素養(yǎng)是關(guān)于知識與技能、情感與態(tài)度以及價值觀等多方面要求的結(jié)合體［3］，具體要求如下。

1. 職場涉外溝通能力要求

學(xué)生能夠認知3500個基本詞匯，其中對2000個左右的單詞及相關(guān)詞組能夠正確拼寫、英漢互譯，并掌握單詞的基本用法；能夠在聽、讀、看過程中，圍繞語篇內(nèi)容記錄重點信息，整體理解、簡單概括主要內(nèi)容，對細節(jié)內(nèi)容推理；能夠閱讀中等偏下的一般題材的英文簡短資料，包括簡短的英語實用文字材料；能夠分析和梳理常見書面語篇的基本結(jié)構(gòu)特征；能夠借助詞典完成短小的翻譯練習(xí)，忠實原文，詞文達意；能夠運用所學(xué)相關(guān)主題詞匯和語法寫出簡單的短文，并能模擬套寫常見應(yīng)用文，表達基本正確，基本上無語言錯誤；能夠根據(jù)寫作題目，針對某個問題或事件，合理安排文章結(jié)構(gòu)，有理有據(jù)地表達觀點、態(tài)度，且具有信服度；能夠聽懂一般的課堂用語，并能在日常及職場活動中進行簡單交流。

2. 多元文化交流能力要求

學(xué)生能夠基本理解人類命運共同體和全人類共同價值的概念；能夠觀察、辨識中外典型文化標(biāo)志物、飲食、服飾、重大節(jié)日等；能夠用英語描述文化現(xiàn)象與文化差異，樹立正確的價值觀，認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有比較、判斷、篩選文化異同的基本能力；能夠認同有效開展跨文化溝通與交流的重要性；能夠了解不同國家人們待人接物的基本禮儀、禮貌和交際方式；能夠初步了解英語語用特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，具備用所學(xué)的語言知識進行相關(guān)話題的跨文化溝通與交際的能力；能夠克服跨文化交際中的焦慮情緒，增強跨文化溝通與交流的自信心。

3. 語言思維提升要求

學(xué)生能夠根據(jù)語篇信息，推理判斷人物的心理、事件發(fā)生的動機，推斷相關(guān)信息要素間的邏輯關(guān)系；能夠從不同角度解讀篇章內(nèi)容，探究語篇的深層含義，做出正確的價值判斷；能夠?qū)χ型馕幕枷?、禮儀、社會事件進行客觀公正的評價，善于探究其中的真?zhèn)?、精華與糟粕，從而進行創(chuàng)新性運用。

4. 自主學(xué)習(xí)完善能力

學(xué)生能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，制訂明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)；能夠基本掌握英語學(xué)習(xí)策略，并運用在聽、說、讀、寫、譯活動中；能夠根據(jù)考級、升學(xué)、就業(yè)等需要，進行自主學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

職場涉外溝通能力是高職院校英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基石。職場涉外溝通能力指基于職場情景和場景，運用語言知識和技能進行觀點的理解和表達，實現(xiàn)有效的書面和口頭的表達與溝通。由于多方面因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生口語交際能力普遍偏弱，職場涉外溝通能力不足。由此可見，提高職業(yè)院校學(xué)生職場涉外溝通能力是亟待解決的問題。

多元文化交流彰顯了英語學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)以及人文和價值取向。目前，大多數(shù)職業(yè)院校在英語教學(xué)中往往因為學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱而過于注重語言知識的傳授，較少培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，因而導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)較弱，跨文化交際能力不足。

三、職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索

（一）職業(yè)院校學(xué)生英語核心素養(yǎng)問題溯源

黨的二十大要求堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略，要求廣大教育者以立德樹人為教育根本目標(biāo)，以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

英語學(xué)科職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、語言思維提升能力、自主學(xué)習(xí)完善能力四大核心素養(yǎng)貫通英語語言學(xué)習(xí)的全過程中。在英語語言能力的培養(yǎng)過程中進行合理有效的教學(xué)活動設(shè)計，進行正確的價值觀引導(dǎo)和跨文化溝通能力培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在將來工作中運用英語解決問題的能力，從而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的跨越式提升。［4］

（二）基于核心素養(yǎng)實施的教學(xué)活動設(shè)計

依托產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價教學(xué)流程，通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的語言認知，通過輸入促成環(huán)節(jié)，實現(xiàn)素養(yǎng)反哺專業(yè)和職場發(fā)展，體現(xiàn)“知行合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 課前環(huán)節(jié)：場景呈現(xiàn)、任務(wù)驅(qū)動

教師通過案例、話題精心設(shè)計真實交流場景，進行任務(wù)驅(qū)動。教師下達任務(wù)清單，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，給出課前討論話題，讓學(xué)生進行產(chǎn)出預(yù)熱與嘗試，挑戰(zhàn)學(xué)生的產(chǎn)出能力。教師利用教學(xué)平臺追蹤學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的產(chǎn)出嘗試給予積極的評價、評閱。學(xué)生接受任務(wù)單，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論話題，形成觀點，完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)，再上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

課前環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)置，為學(xué)生營造“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮學(xué)生嫻熟運用信息技術(shù)工具的能力，打破教學(xué)時空限制，提高學(xué)生的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確定教學(xué)重點、難點，有針對性地實施教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

2. 課中環(huán)節(jié)：輸入促成、精準(zhǔn)聚焦

教師根據(jù)語言教學(xué)特點，將輸入促成分成內(nèi)容促成環(huán)節(jié)、語言促成環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)。

內(nèi)容促成環(huán)節(jié)可以分為主題探究環(huán)節(jié)、文化碰撞環(huán)節(jié)、點思成品環(huán)節(jié)等小環(huán)節(jié)。在主題探究環(huán)節(jié)中，教師提出和課文主題相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行主題探究，更深刻地理解文章的主題。在文化碰撞環(huán)節(jié)中，教師播放視頻，傳播中國文化，弘揚民族價值觀，讓學(xué)生進一步樹立正確的價值觀和文化自信。在點思成品環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)講解，再次審讀自己的產(chǎn)出作品，認識到初稿中內(nèi)容不足的問題，進行二稿構(gòu)思。

在語言促成環(huán)節(jié)中，教師針對在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)追蹤中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在詞匯、語法方面的問題，可以設(shè)計詞匯檢測、串詞組句、串詞成篇等活動，進行語言促成。在詞匯檢測活動中，完成單詞測試游戲；在串詞組句環(huán)節(jié)中，利用學(xué)習(xí)通小程序進行選人活動，完成串詞組句活動；在串詞成篇活動中，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句際連貫不足的問題；在反饋提升活動中，教師展示一篇典型樣本，分析語言錯誤，引導(dǎo)學(xué)生反思。教師通過課堂測試、思維導(dǎo)圖繪制、“詞—句—句群”的設(shè)置，由點入線、由線入面，解決學(xué)生詞匯匱乏的問題。職場溝通環(huán)節(jié)能讓學(xué)生沉浸在英語語境中更好地提升自己的英語技能。

在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)中，教師展示產(chǎn)出任務(wù)結(jié)構(gòu)的微課，進行篇章分析，從文章整體分析篇章結(jié)構(gòu)，分析重要段落，整理句群次序，讓學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)時做到有理有據(jù)，篇章具有邏輯性。

3. 課后環(huán)節(jié)： 進行合作評價，推優(yōu)示范

教師回顧教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)困難。教師二次評閱學(xué)生的作品，點評、激勵，對進步明顯的學(xué)生進行加分，實施增值評價。學(xué)生自我評價作品，評價他人作品，小組成員內(nèi)互評，發(fā)揮師生交流、生生交流的作用。聚焦溝通，推優(yōu)示范，發(fā)揮“榜樣效應(yīng)”，進一步引導(dǎo)學(xué)生積極向上，團結(jié)協(xié)作。

（三）提升教師的核心素養(yǎng)，落實立德樹人目標(biāo)

教師的核心素養(yǎng)能力對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升離不開教師的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)該不斷提高個人修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，努力提升自己的文化思辨意識，多元文化交際、職場溝通等多方面能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實“三全育人”理念，落實育人成果，幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。具體到教學(xué)活動中，教師可以采用小組合作方法或者利用實習(xí)實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文化意識、思辨意識、思維能力、職場溝通能力及團隊合作能力。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)賦予教育新的使命、新的任務(wù)。職業(yè)院校英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代教育工作者正確的價值取向，能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升對于職場發(fā)展和終身發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

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