王雯輝

光陰流轉(zhuǎn)，初三生活已經(jīng)過(guò)半?？晌胰韵駨那澳前忝悦?，夜以繼日、漫無(wú)目的地做著無(wú)用功。

我快速地翻著書，一遍又一遍地瀏覽，努力地想讓自己把知識(shí)點(diǎn)記得更加牢固?？蛇@混亂的歷史年份，我卻是無(wú)論如何也記不住的。于是，我惡狠狠地盯著歷史書，眉頭緊皺、心神不寧、焦躁無(wú)比地翻看。我也知道這樣毫無(wú)用處，學(xué)習(xí)需要靜心、務(wù)實(shí)。果不其然，用了大概一個(gè)小時(shí)翻書，知識(shí)點(diǎn)還是像前那般凌亂不堪。

我抬頭望望前桌，發(fā)覺她手中已由剛才的歷史書換為語(yǔ)文書?！盎蛟S大家都背不會(huì)歷史，能背會(huì)的應(yīng)該只是少數(shù)人?！蔽野底韵胫汛е@份僥幸心理，我模仿前桌拿起了語(yǔ)文書。

打那之后，我沒再?gòu)?fù)習(xí)過(guò)歷史……

“這次考試咱們班同學(xué)總體考得不錯(cuò)，只有十幾名同學(xué)沒有達(dá)到80分?！睔v史老師在講臺(tái)上鄭重其事地說(shuō)道?？荚嚲碜影l(fā)下來(lái)，我“光榮”地成為老師口中“十幾名同學(xué)”中的一個(gè)。

我向歷史成績(jī)好的同學(xué)討教學(xué)習(xí)方法，但都大同小異。其中，被提到次數(shù)最多的一點(diǎn)就是多背、多積累。我甚至懷疑他們沒有把真正的學(xué)習(xí)方法分享給我。于是，我故意向他們提了一個(gè)問題：虎門銷煙的時(shí)間是哪年？對(duì)方無(wú)一不流利地回答出來(lái)，他們對(duì)知識(shí)的熟悉程度令我“發(fā)指”。而我呢，其實(shí)根本記不清虎門銷煙的時(shí)間，提這個(gè)問題也不過(guò)是想檢測(cè)一下他們對(duì)歷史的熟悉程度罷了。剎那間，我無(wú)地自容。

終于，我認(rèn)識(shí)到了背誦的重要性，開始努力地將歷史知識(shí)背熟、背透，并頻繁地往歷史老師辦公室跑，不為別的，但求一份令我心安的成績(jī)。

終于，又一次考試后，我的歷史成績(jī)突飛猛進(jìn)，老師在班上特別夸獎(jiǎng)了我。這一次，我是真的“光榮”啦！我興奮不已。

“生活的理想，是為了理想的生活?！蔽乙牙硐胱?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不再做行動(dòng)上的矮子，要做一個(gè)為青春奮斗的年輕人！我也懂得了一個(gè)道理：幸福都是奮斗出來(lái)的。

【評(píng)? ?改】

初三生活的迷茫與漫無(wú)目的，給“我”帶來(lái)內(nèi)心的焦慮，也為下文情節(jié)的展開作鋪墊。

“惡狠狠”“眉頭緊皺”“心神不寧”“焦躁無(wú)比”生動(dòng)形象地寫出“我”內(nèi)心的不安。

“翻書”一詞用得好，是“翻”，而不是“讀”，符合此時(shí)的情境。

通過(guò)心理描寫，為自己不愛學(xué)習(xí)歷史學(xué)科找到了很好的“借口”。

“光榮”一詞，運(yùn)用反語(yǔ)，真是好“借口”、壞結(jié)果。

一個(gè)小小的檢測(cè)，讓自己看到了與別人的差距。一個(gè)“無(wú)地自容”，凸顯內(nèi)心感受。

寫出自己為改變而做出的努力。

以行動(dòng)踐行理想，努力做一個(gè)奮斗之人。作者的情感由此升華，并進(jìn)一步點(diǎn)明主題。

總評(píng) 小作者通過(guò)寫自己學(xué)習(xí)中的小事，以小見大，先把學(xué)習(xí)中的焦躁與煩惱生動(dòng)形象地寫出來(lái)，然后通過(guò)自己的努力，最終有了極大的進(jìn)步，并從中得到了有益的啟發(fā)。正如文章結(jié)尾所說(shuō)：“我要把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，不再做行動(dòng)上的矮子，要做一個(gè)為青春奮斗的年輕人！”這是小作者的決心，也扣住了題目“幸福是奮斗出來(lái)的”，深化主題。

（講評(píng)教師? ?劉秋紅）